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事物的正確答案不止一個評課稿
吳老師執(zhí)教了九年級上冊的《事物的正確答案不止一個》。“導學案”首先確立了學習目標：1.知識和能力：學習作者闡述問題條理清晰的行文思路。體會、領(lǐng)悟本文的說理方式以及設(shè)問句在文章中的作用。讓學生了解議論文思路嚴謹?shù)奶攸c。2.過程和方法：培養(yǎng)學生自主探討，合作學習的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂設(shè)計主要有四大板塊組成：檢查預習，討論思路；明確論點和論證方法；比較閱讀明思路；最后是拓展。教師在設(shè)計中注重學生的閱讀思維，即文體思維的培養(yǎng)。即從議論文應(yīng)該如何讀？文章的思路如何？為什么要這樣呈現(xiàn)？教師通過比較改文與原文的優(yōu)劣等環(huán)節(jié)來推進課堂。在此，不妨就課堂的幾個環(huán)節(jié)來說說其得失——
一、注重學法指導，引領(lǐng)學生探尋文本思路
“先學后教”，倡導主體認知在前，教師在此基礎(chǔ)上進行引導。“先學”并不排除教師的任何課前指導。通過教師的有效引導，促進學生的有效自主學習，把學生的自主性學習變成可操作的程序。教師幫助學生預設(shè)一些預習的內(nèi)容、范圍、方向，甚至方法的引領(lǐng)，避免大而不當。本節(jié)課有兩處學法指導值得提倡。如課前的學法指導，并非違背了先學后教的原則。課前出示“自學議論文方法指導”，上課時，在學生“先學”的基礎(chǔ)上，檢查學生已有的認知程度，請學生“談?wù)勎恼碌恼擖c和思路”，并說明理由。在此基礎(chǔ)上，教師一步步引導學生走進文本，在尋文本思路，在作者縝密的思維中，感悟議論文的行文方式。引導學生先說文本的思維方式，接著又在屏幕上呈現(xiàn)兩種不同的思路。接著教師又引領(lǐng)學生探究這兩種思維的依據(jù)到底是什么呢？為此，引領(lǐng)學生反復研讀最后一段，讓學生自行發(fā)現(xiàn)了其中分號的作用。其實這里每一處分號，恰恰就是文本的推進思路。這樣，教師在學生“知其然”的基礎(chǔ)上，再次呈現(xiàn)兩種文本的思維，幫助學生“知其所以然”。
值得一提的是，在課堂推進的過程中，有些基本的議論文的知識點也是不能疏漏的，比如在分析文本的思路時，論點在哪里提出？作者是怎樣層層論證自己的論點？借助了那些論據(jù)？文本是通過怎樣來提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的，這樣也自然理清了作者的行文思路，如果一味的拋棄這些議論文的術(shù)語，同樣也會偏離文體的思維軌道。
二、借助比較辨析，引領(lǐng)學生明晰行文優(yōu)劣
在理清文本思路之后，課堂繼續(xù)推出比較閱讀，讓學生了解文章開頭用問題引入的優(yōu)點。出示教師自己對課文進行改寫的材料。文章開頭先提出論點：我們要成為一個富有創(chuàng)造力的人。接著提出三個分論點。首先，要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；其次，發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。最后要堅信任何人都具有創(chuàng)造力。一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價值，并鍥而不舍地將它發(fā)展下去。最后總結(jié)全文，告訴我們成為一個富有創(chuàng)造力的人所應(yīng)該具備的條件。讓學生比較老師修改后的文章和課文，分析兩篇文章各自的優(yōu)點和缺點。從而了解設(shè)問句在文章中的作用、了解文章開頭問題引入的優(yōu)點。了解議論文該怎樣作到結(jié)構(gòu)清晰，條理嚴謹。
議論文的難點不是尋找文章的觀點，而在于把握作者論辯的思維。執(zhí)教者以此為教學的重點，把握應(yīng)該是很恰當?shù)�。課堂上，教師引領(lǐng)學生比較兩文的思路，并說自己的更喜歡哪篇的理由和感受，明白改寫后的文章雖然容易學習、模仿，但缺乏深度。同時也讓學生在比較中了解原文的之所以這樣開頭的好處。
這個比較環(huán)節(jié)設(shè)置比較有創(chuàng)意，但教師在引領(lǐng)的時候，只是簡單地問學生：“你更喜歡那一篇？并說明理由�！边@樣的設(shè)問切入點太大，學生幾乎無從著手。倒不如讓學生說說兩篇文章的區(qū)別在哪里？可以從論點的提出，論證的過程等不同角度比較。這樣學生不至于無從比較，畢竟“喜歡”這個詞太寬泛了。同時這個比較環(huán)節(jié)中還可穿插讓學生比較兩文的過渡銜接，尤其是讓學生關(guān)注原文中設(shè)問句的作用。議論文常常用設(shè)問句，這問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾。原文正是借助設(shè)問步步引向深入，這點也恰恰也是改寫后得文章所欠缺的。
三、引入遷移拓展，注重學生思維能力訓練
語文學習的根本任務(wù)之一，是思維能力的訓練。思維能力訓練中，有不少是與“方法”有關(guān)的。有的思想方法，關(guān)系到學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造能力。課堂第五個環(huán)節(jié)是“拓展”，提供林家箴的《說勤》，讓學生用提綱的方式理清本議論文的論證過程即論證思路。學習從文本中尋找總論點和分論點的方法，借助總分總的論證結(jié)構(gòu)來闡明觀點�！墩f勤》與選文比較，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，學生比較容易接受，但因為時間比較倉促，這篇比較閱讀有點走馬觀花的味道。
相對而言，開頭第一環(huán)節(jié)讓學生閱讀文章，積累詞語。通過第一遍閱讀，運用工具書找出新掌握的詞語和仍然存在疑惑的詞語。試著讓學生運用幾個成語寫一段話，這樣的學習，既重視了基礎(chǔ)的積累，并且也注意方法的創(chuàng)新，注重學生思維能力的訓練，激發(fā)了學生學習的興趣，真正做到學以致用。
議論文如何借助“導學案”來實施“先學后教”？如何設(shè)計一個可操作的“導學案”？關(guān)鍵是教師取舍什么內(nèi)容來教？即“教什么”的問題。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學情精心選擇問題，并以此總綰整個課堂，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，注重思維能力的訓練。
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