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黃河頌評(píng)課稿
昨天，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了全國模范教師畢老師執(zhí)教的《黃河頌》一課。這節(jié)課非常成功，亮點(diǎn)紛呈，深受與會(huì)老師的好評(píng)。語文課的三味——語文味、人文味、書卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現(xiàn)。下面就這節(jié)課幾個(gè)突出的亮點(diǎn)作以簡單評(píng)析。
第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路的明晰。
教學(xué)目標(biāo)明確，簡約明了。兩個(gè)目標(biāo)：一、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標(biāo)，畢老師分四個(gè)板塊逐步推進(jìn)教學(xué)：
①在激情導(dǎo)入之后，畢老師范讀課文，整體感知文意。
②在賞讀課文環(huán)節(jié)，畢老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時(shí)，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習(xí)。
③鋪墊課文背景，深刻理解詩作所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。
④有感情地誦讀詩文，結(jié)課。
整個(gè)教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點(diǎn)，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學(xué)要突出詩歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節(jié)課最為突出的亮點(diǎn)。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢(shì)磅礴、洶涌澎湃、勢(shì)不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導(dǎo)的細(xì)致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵(lì)孩子們，要激情昂揚(yáng)，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導(dǎo)很細(xì)致。有時(shí)，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導(dǎo)：
1．指導(dǎo)讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“我”的觀察點(diǎn)，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢(shì)磅礴啊！畢老師指導(dǎo)學(xué)生在讀這個(gè)“望”字時(shí)，后面要有個(gè)停頓，并且語調(diào)要延長，吐這個(gè)字時(shí)發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個(gè)示范，學(xué)生體會(huì)去讀，效果非常好。
2．指導(dǎo)讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個(gè)“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢(shì)。
3．指導(dǎo)讀詩的最后兩句話“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這兩句話，是個(gè)反復(fù)，怎么讀？畢老師指導(dǎo)，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習(xí)的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達(dá)到一個(gè)沸點(diǎn)。那么，最后的沸點(diǎn)要落在那句詩上？學(xué)生說，第二句要達(dá)到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學(xué)生觀看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族。此時(shí)，畢老師讓學(xué)生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”整個(gè)課堂激情澎湃。
另外想說，要讓學(xué)生動(dòng)情首先老師要?jiǎng)忧椤Ｒ粋�(gè)語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調(diào)動(dòng)自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。畢老師滿腔激情，課堂上迸發(fā)出她對(duì)黃河的熱愛，對(duì)祖國的熱愛。以情傳情，學(xué)生的愛國情懷也被激發(fā)。這一點(diǎn)看起來好像不重要，我認(rèn)為非常重要。“詩言志”，詩就是來抒發(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來，講起課來就是干巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學(xué)生會(huì)激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無論是導(dǎo)入、過渡、小結(jié)都是充滿著激情，深深地感染著每一位學(xué)生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語言去教學(xué)。
洪鎮(zhèn)濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的要點(diǎn)。”畢老師的《黃河頌》一課突出了語言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開展教學(xué)活動(dòng)。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)，不用多說。單就品味詩的語言，畢老師就抓得非常實(shí)在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時(shí)，畢老師運(yùn)用“換一換”的方法來推敲幾個(gè)字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比加以體會(huì)用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等。可以說，這是一節(jié)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的、本色的語文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個(gè)過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星海《黃河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對(duì)主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強(qiáng)。畢老師把《黃河頌》放到當(dāng)時(shí)那個(gè)特定的時(shí)代大背景下，讓學(xué)生感受到那時(shí)“團(tuán)結(jié)一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進(jìn)一步打開學(xué)生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運(yùn)盛會(huì)的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長空飄揚(yáng)的自豪，才有了新中國60年慶典規(guī)模宏大、氣勢(shì)恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛國情懷被燃燒起來，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子。”畢老師做得非常好。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當(dāng)。
近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視頻、圖畫、舞蹈等，認(rèn)為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。
但現(xiàn)在看畢老師的這節(jié)課，她也運(yùn)用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時(shí)間用了僅僅不足20秒，時(shí)間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時(shí)間很短暫。
課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個(gè)課堂。學(xué)生的情感很快被調(diào)動(dòng)起來了。音樂背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星海《黃河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景、對(duì)詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽了冼星海《黃河大合唱》之后，讓學(xué)生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實(shí)起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒有沖淡對(duì)文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當(dāng)。
一句話，語文課堂運(yùn)用不運(yùn)用多媒體，不能絕對(duì)化，關(guān)鍵要掌握個(gè)“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學(xué)手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時(shí)，主要運(yùn)用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時(shí)，側(cè)重于字詞的品味；在講黃河的精神時(shí)，側(cè)重于探究問題，讓學(xué)生提出不懂的問題，思考，討論。整節(jié)課以“讀”為主要策略實(shí)施教學(xué)，但各個(gè)環(huán)節(jié)又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿靈動(dòng)，不斷的變化帶來學(xué)習(xí)方式的新感受。感覺挺好!
研究畢老師的這節(jié)課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進(jìn)行多角度的比較，我們從中一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點(diǎn)，或許會(huì)帶來對(duì)我們教學(xué)的思考，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語文課堂教學(xué)水平。
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