《唯一的聽眾》課后反思(4篇)

《唯一的聽眾》課后反思1

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的'‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。

　　她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

《唯一的聽眾》課后反思2

　　《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。

　　讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的'作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

　　照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的?上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來�！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

《唯一的聽眾》課后反思3

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的'孩子們一起展示我們閱讀的過程。

　　結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

　　一、努力使學生在實踐中運用學法：

　　臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

　　當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

《唯一的聽眾》課后反思4

　　語文課就是百花齊放，各有各的觀點，各有各的風格。同一篇課文，你的切入點不同，教學思路就完全不同；即使切入點相同，但不同的老師，課堂上所呈現的效果也是大相徑庭。所以很長一段時間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽了不少課，校內校外的，聽完后也是覺得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來進行教學常常還是不知所措，無從下手。隨著不斷的學習、實踐，慢慢地摸索到了一點門道：讀寫結合，以教材中的課文為母，寫作為子，隨文練筆，有法可依地培養學生的閱讀、寫作能力。

　　曾經在《小學語文》中的一篇文章看到這樣一段話“隨文練筆設計成三大類型：其一，理解性練筆，適用于把文本當‘經典’‘名篇’處理；其二，主題性練筆，適用于把文本當用件處理，從多角度來表達內容與思考，目的是明確’寫什么‘；其三，表達性練筆，適用于把文本當作‘范文’處理，把最具典型而適合學生的言語表達形式或寫作知識當作學生仿寫的對象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫‘的能力�！睆倪@里我知道隨文練筆不單單指仿寫，還有其他的。但是有時在備課的時候自己會落入一個怪圈，覺得一篇文章沒有什么可仿寫就不能做到讀寫結合了，甚至擔心課堂效率會很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽眾》，全文沒有典型的知識點，沒有典型的言語表達形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語文的工具性與人文性來說，這是篇人文味較濃的文章，因此感受情感，培養學生的價值觀應該是本課的重點。那這樣的文章又如何同時做到讀寫結合呢？這是比較困擾我的地方，現在的教學要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學生乏，結果什么也沒學到，可以說是低效率的課堂。在經過一番思考后，我決定從老人這位聽眾入手，引導學生從老人的神態、言行的描寫來體會老人對“我”的愛護與鼓勵，從而使學生懂得鼓勵給他人帶來的價值。然后將選文時刪除掉的那一段以展開想象的方式進行補充，以達到練筆的效果。

　　課堂上，沿著這個思路進行教學，本以為學生應該可以輕而易舉地完成我所提的問題，但實際上卻不是這樣的。問題不在于學生，而是我教學上一直難以跨越的.一個坎：做好鋪墊，突破難點。在賞析老人的神態描寫時有三處同時寫到“平靜地望著我”，我提出來兩個問題：1、為什么老人要一直“平靜地望著我”？2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？因為在前面沒有做好鋪墊，強化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問題全班竟出現靜默的狀態。由于自己經驗的不足，在面對這種情況時也只能草草地將自己提前準備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對作者的內心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒有偏離作者表達的主線。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學任務，另外在練筆后補充了文中刪掉的那一段，配樂朗讀，升華學生的情感體驗，感受省略號也好，文字也好所帶來的文學魅力。

　　每一次的嘗試都是一種進步，慢慢來吧，時間的沉淀可能會帶來不一樣的自己。

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