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地理評課稿

時間：2024-10-28 09:01:27 秀鳳語文我要投稿

地理評課稿（通用22篇）

　　作為一名老師，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的地理評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理評課稿（通用22篇）

　　地理評課稿 1

　　本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

　　本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計以完成教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設(shè)計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。

　　首先，是對教材的'處理。

　　備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備，從重難點的把握，到學(xué)生活動的設(shè)計；從課堂導(dǎo)入的設(shè)計，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編排，詳略得當(dāng)，重難點突出。

　　其次，對教學(xué)過程的設(shè)計。

　　這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　新課教學(xué)循序漸進，環(huán)節(jié)設(shè)計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細(xì)致講解。每個環(huán)節(jié)講解完，都設(shè)計活動讓學(xué)生親自動手去畫氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進行課堂練習(xí)，鞏固知識。取得了很好的教學(xué)效果。

　　最后，對本節(jié)課的感想

　　在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復(fù)，也沒有口頭禪。板書設(shè)計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中，我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設(shè)計教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛戴的人民教師。

　　地理評課稿 2

　　李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。

　　謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的`世界，輕松導(dǎo)入課題。

　　謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個小組，小組長自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時間。

　　謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時，利用名人語錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

　　謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學(xué)回答到貿(mào)易，因為前不久AOI活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。

　　謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。

　　地理評課稿 3

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。

　　2、從目標(biāo)達成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面。

　　1．有助于認(rèn)識地理事象的特征和規(guī)律。比較的.目的就是認(rèn)識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2．有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。

　　3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運動中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

　　②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；

　　④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；

　�、拊O(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；

　�、甙才拍切┚毩�(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：

　　①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

　�、趯W(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

　　③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

　　地理評課稿 4

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點和難點，并能初步運用于實際，進行簡單的互動探究。我個人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個特點。

　　一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。

　　課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

　　二、教學(xué)過程有效開展，教學(xué)活動步步為營。

　　整節(jié)課，共設(shè)置了三個教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點與難點。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動。

　　三、教師語言與承轉(zhuǎn)合情合理合時。

　　整節(jié)課在講解過程中，每個知識點的'鏈接上教師運用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識是必須的。

　　整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的部分較多，一利于學(xué)生進行識記和理解知識點，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。

　　總之，教師個人的教學(xué)基本功扎實，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強，用語簡潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。

　　地理評課稿 5

　　我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高能力。

　　這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國高新工業(yè)區(qū)各四個組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴互動，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問看學(xué)生也有一定的問題意識和問題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個教學(xué)過程。但是學(xué)生提出的問題并不是很多，說明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實際的情感態(tài)度和價值觀教育，課程也堅持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開放的，課在結(jié)束時在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動問答、自主討論。

　　我認(rèn)為沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過教師提供的相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的`綜合能力。同時學(xué)生也自主的、積極地提出了問題并回答了問題。因為“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問，有一個學(xué)生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒能展示運用結(jié)果。同時我也擔(dān)心部分同學(xué)沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。

　　地理評課稿 6

　　《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來說是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀方面都有所提高。

　　本節(jié)課最大的亮點是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都處理的較好。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過度到下一個環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過開展活動進行的，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來舉行新聞發(fā)布會，各組派代表談見聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進行提問。這是本節(jié)課的又一大亮點。課堂教學(xué)活動化，通過這個活動，很好的.調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動占用時間太長，在這個過程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒有課堂鞏固練習(xí)的時間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)就好了。

　　地理評課稿 7

　　昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式，5J就是5項基礎(chǔ)：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5F即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎(chǔ)，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學(xué)中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的'是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設(shè)計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。

　　地理評課稿 8

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1、從教學(xué)思路設(shè)計看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實際生活為側(cè)擊點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實踐圖示教學(xué)法，加強直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點。

　　同特點：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放突出學(xué)生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進一步加強普通話修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點學(xué)案化，過程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化�！苯ㄗh問題設(shè)計要嚴(yán)密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開點，讓學(xué)生都會學(xué)；設(shè)認(rèn)知�？奎c，讓學(xué)生都學(xué)會；設(shè)心理交流點，讓學(xué)生都樂學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

　　2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進行教學(xué)，過渡自然，講解和學(xué)生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、老師講解和學(xué)生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的.不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1．板書：設(shè)計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。

　　2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

　　3．語言：生動形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學(xué)值得討論的問題

　　比如：

　　1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

　　2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

　　地理評課稿 9

　　本次教學(xué)活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進行同課異構(gòu)的課程設(shè)計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨到的處理方式。

　　一、內(nèi)容選取與教材處理。

　　在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設(shè)計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計中，重點強調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學(xué)生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實又有所差異。

　　林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導(dǎo)的時候點到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的`題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。

　　總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復(fù)習(xí)課的知識點整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

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　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

　　作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點的重復(fù)強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的.闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問題的時間，不能為了課堂教學(xué)進度而減少學(xué)生思考問題的時間。

　　總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

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　　區(qū)中小學(xué)銜接活動，聽了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面來分析這節(jié)課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，通過多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開始，老師以問題：古代人如何計時的，引出日晷，又問日晷的指針一天中為何會變，點出太陽的東升西落，引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時，讓學(xué)生自己動手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對于學(xué)生不是很清楚的問題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調(diào)動了起來。

　　3、教學(xué)流程的設(shè)計很流暢，老師講解新知識點并不斷的用問題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對于大部分學(xué)生都不明白的問題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問題→學(xué)生回答或討論→老師點評→講解新知識點并提出問題中度過的，目標(biāo)明確且整個過程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽與地球，通過活動總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，加強了學(xué)生的記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對老師提出的'問題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進了知識向每個學(xué)生的流動。當(dāng)需要動手演示的時候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復(fù)的講解和提問題的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進行。

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　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時也使學(xué)生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺，還課堂時間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的`學(xué)習(xí)為主動的體會。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會，通過活動使學(xué)生體驗?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽效果來的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺體驗、認(rèn)識，參與教學(xué)過程，并結(jié)合小組合作討論活動，來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

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　　在本次《地球的自轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，邏輯清晰。

　　從導(dǎo)入來看，教師利用生活中太陽的東升西落現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，巧妙地引出地球自轉(zhuǎn)這一主題，充分調(diào)動了學(xué)生的'好奇心。在知識講解過程中，通過地球儀的演示，生動形象地向?qū)W生展示了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期等基本概念。這種直觀教學(xué)法對于地理學(xué)科來說非常有效，有助于學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象。

　　教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在講解自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象時，讓學(xué)生分組討論，嘗試用所學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也加深了他們對知識的理解。同時，教師還結(jié)合了一些實際案例，如國際日期變更線兩側(cè)日期的變化，讓學(xué)生更好地體會地球自轉(zhuǎn)在實際生活中的意義。

　　然而，也有一些可以改進的地方。在演示地球自轉(zhuǎn)時，如果能使用多媒體動畫進一步展示不同視角下的自轉(zhuǎn)情況，效果可能會更好。而且在小組討論中，可以給予更多的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能充分參與到討論中來。

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　　這堂《氣候類型的分布》課有不少亮點。教師首先對世界氣候類型進行了系統(tǒng)的回顧，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在講解氣候類型分布規(guī)律時，使用了世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布位置，并總結(jié)規(guī)律。這種從圖入手的教學(xué)方法符合地理學(xué)科的.特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

　　教師還通過對比不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生直觀地感受到各種氣候類型在氣溫和降水方面的差異，進一步加深了對氣候類型的理解。課堂中穿插了一些趣味小知識，如不同氣候類型下典型的動植物，增加了課堂的趣味性。

　　不過，在教學(xué)過程中，對于一些復(fù)雜氣候類型分布的講解，可以更深入一些。部分學(xué)生可能在理解熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的區(qū)別上存在困難，教師可以多舉一些實例，進行更詳細(xì)的對比分析。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面，可以適當(dāng)增加一些開放性問題，鼓勵學(xué)生從更多角度去思考?xì)夂蝾愋头植嫉脑颉?/p>

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　　《河流和湖泊》這節(jié)課內(nèi)容豐富且生動。教師在教學(xué)開始時，通過展示一些著名河流和湖泊的美麗圖片，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對這堂課的興趣。

　　在講解河流的基本特征時，教師從河流的發(fā)源地、流向、長度等方面入手，結(jié)合中國主要河流分布圖，清晰地向?qū)W生介紹了這些知識。對于湖泊的分類，教師運用了對比的.方法，詳細(xì)講解了淡水湖和咸水湖的區(qū)別，通過列舉鄱陽湖和青海湖等實例，讓學(xué)生印象深刻。

　　教師在課堂上積極與學(xué)生互動，提出了許多有針對性的問題，如 “河流對人類有哪些重要意義？” 引導(dǎo)學(xué)生思考河流和湖泊與人類生活的關(guān)系。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更好地理解地理知識的應(yīng)用價值。

　　但在教學(xué)中，對于一些河流和湖泊的特殊現(xiàn)象，如尼羅河定期泛濫的原因等，可以適當(dāng)拓展，滿足部分學(xué)生的求知欲。同時，在小組活動環(huán)節(jié)，時間把控可以更精準(zhǔn)一些，確保每個小組都有足夠的時間完成任務(wù)和展示成果。

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　　本節(jié)課關(guān)于《板塊運動》的教學(xué)富有創(chuàng)新性。教師利用多媒體資源，播放了板塊運動的模擬動畫，讓學(xué)生直觀地看到了板塊的碰撞、張裂等運動形式，這種動態(tài)的展示方式比單純的文字講解更能讓學(xué)生理解板塊運動這一復(fù)雜的概念。

　　在講解板塊運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，教師引導(dǎo)學(xué)生從板塊運動的原理出發(fā)進行分析。先讓學(xué)生自主思考，然后再進行講解，培養(yǎng)了學(xué)生的'邏輯思維能力。教師還展示了一些板塊運動導(dǎo)致的自然災(zāi)害的圖片和視頻，讓學(xué)生意識到地理現(xiàn)象與人類生活息息相關(guān)，增強了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

　　不過，在課堂教學(xué)中，對于板塊運動學(xué)說的發(fā)展歷程可以簡單提及，讓學(xué)生了解科學(xué)知識的探索過程。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些更具挑戰(zhàn)性的題目，進一步拓展學(xué)生的思維，提高他們運用知識解決問題的能力。

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　　《交通運輸方式的選擇》這堂課緊密聯(lián)系生活實際。教師從學(xué)生熟悉的出行方式入手，引導(dǎo)學(xué)生思考不同交通運輸方式的`特點。通過讓學(xué)生列舉自己的出行經(jīng)歷，如乘坐火車、飛機等，分析各種方式在速度、費用、運量等方面的差異，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

　　在教學(xué)過程中，教師采用了案例分析的方法，給出了一些具體的運輸任務(wù)，如運輸大量煤炭、緊急救援物資等，讓學(xué)生選擇合適的交通運輸方式。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況靈活運用知識的能力。教師還組織了小組討論，讓學(xué)生互相交流想法，拓寬了思路。

　　但是，在分析交通運輸方式的發(fā)展趨勢時，可以讓學(xué)生收集更多資料，進行課堂分享，增加學(xué)生的參與度。同時，對于一些特殊情況下交通運輸方式的選擇，如在山區(qū)、海島等地，可以進行更深入的探討，豐富學(xué)生的知識儲備。

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　　在本次《地球的自轉(zhuǎn)》地理課的教學(xué)中，教師展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和出色的教學(xué)能力。

　　從教學(xué)內(nèi)容來看，重點突出。教師圍繞地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和地理意義展開，深入淺出地講解了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象等。通過運用地球儀等教具，直觀地向?qū)W生展示了地球自轉(zhuǎn)的過程，讓抽象的知識變得具體可感。例如，在講解自轉(zhuǎn)方向時，讓學(xué)生親自撥動地球儀，觀察從不同角度看到的自轉(zhuǎn)方向，增強了學(xué)生的理解和記憶。

　　教學(xué)方法多樣且靈活。既有教師清晰準(zhǔn)確的講解，又有小組討論活動。在討論地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的'地理意義時，學(xué)生們積極參與，各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和思維能力。同時，多媒體的運用也恰到好處，播放的動畫視頻生動形象地演示了地球自轉(zhuǎn)對時間差異的影響，有助于學(xué)生突破難點。

　　在教學(xué)過程中，注重與生活實際相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，如日出日落時間的不同等，使學(xué)生明白地理知識就在身邊，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和應(yīng)用知識的能力。

　　課堂氛圍活躍，師生互動良好。教師親切的語言和鼓勵性的評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極回答問題，課堂參與度高。

　　不過，也有一些可以改進的地方。比如，可以增加一些學(xué)生自主操作地球儀探究其他地理現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，進一步拓展學(xué)生的思維。同時，在講解時間計算這一難點時，可以多舉一些實例，讓更多學(xué)生更好地掌握。

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　　本節(jié)課《世界的氣候類型》教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果良好。

　　教學(xué)內(nèi)容方面，教師對氣候類型的分布、特點和影響因素進行了全面且詳細(xì)的講解。利用世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。在講解氣候特點時，結(jié)合了典型地區(qū)的'氣溫和降水柱狀圖，讓學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)總結(jié)特點，使學(xué)生掌握了分析氣候資料的方法。

　　教學(xué)方法運用得當(dāng)。采用了對比教學(xué)法，將不同氣候類型的氣溫和降水特點進行對比，加深了學(xué)生的印象。例如，對比熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候，學(xué)生能清晰地看出兩者在降水和氣溫上的巨大差異。同時，案例教學(xué)法也發(fā)揮了很好的作用，教師列舉了多個不同氣候類型地區(qū)人們的生活方式和生產(chǎn)活動，如熱帶草原氣候下的畜牧業(yè)，讓學(xué)生理解氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽?/p>

　　教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。從氣候類型的介紹到分布規(guī)律的探究，再到對人類活動影響的分析，環(huán)環(huán)相扣。而且教師在課堂中注重知識的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考全球氣候變化對氣候類型可能產(chǎn)生的影響，拓寬了學(xué)生的視野。

　　不足之處在于，課堂節(jié)奏稍快，部分學(xué)生可能跟不上。在分析氣候類型的影響因素時，可以給學(xué)生更多時間自主思考和討論，讓學(xué)生更深入地理解不同因素的作用。此外，可鼓勵更多學(xué)生參與到案例分析中，提高學(xué)生的積極性。

　　地理評課稿 20

　　《等高線地形圖》這堂地理課是一次成功的教學(xué)實踐。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，教師清晰地闡述了等高線的概念、等高線地形圖的繪制原理以及判讀方法。從山體不同部位的名稱開始，通過模型展示和動畫演示，讓學(xué)生了解到如何將立體的山體轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖。在講解等高線的.疏密與坡度陡緩關(guān)系時，結(jié)合了實際的地形圖，讓學(xué)生通過觀察對比得出結(jié)論，這種基于實例的教學(xué)方式非常有效。

　　教學(xué)方法上，直觀教學(xué)法貫穿始終。教師準(zhǔn)備的山體模型和多媒體展示的三維地形圖動畫，給學(xué)生帶來了強烈的視覺沖擊，幫助學(xué)生理解等高線地形圖這一較難的概念。同時，講練結(jié)合的方法也得到了充分運用。在講解完判讀方法后，及時讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)題練習(xí)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，并且在練習(xí)過程中及時反饋和糾正學(xué)生的錯誤，加深了學(xué)生的理解。

　　教學(xué)過程中，注重啟發(fā)學(xué)生思維。教師不斷提出問題，如 “如何在等高線地形圖上選擇登山路線” 等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。

　　然而，在教學(xué)中也存在一些可以改進的地方。比如，可以增加一些小組活動，讓學(xué)生合作繪制簡單的等高線地形圖，增強學(xué)生的動手能力。在講解復(fù)雜地形的等高線特征時，可以多列舉一些不同類型的地形圖，讓學(xué)生更全面地掌握判讀技巧。

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　　本次《板塊運動》地理課是一堂充滿活力與知識的課程。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度看，教師對板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容講解詳細(xì)準(zhǔn)確。從板塊的劃分、板塊運動的形式到板塊運動產(chǎn)生的`地理現(xiàn)象，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，都一一呈現(xiàn)。通過展示板塊分布圖和板塊運動示意圖，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到地球表面板塊的分布情況和運動狀態(tài)。在講解板塊碰撞擠壓和張裂拉伸產(chǎn)生的不同地形時，列舉了喜馬拉雅山脈、東非大裂谷等典型案例，使學(xué)生對抽象的板塊運動理論有了更深刻的理解。

　　教學(xué)方法新穎獨特。采用了探究式教學(xué)方法，教師提出問題 “板塊運動會給地球帶來哪些變化”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，積極參與到對問題的探究中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。同時，利用多媒體資源，播放了板塊運動的模擬動畫和有關(guān)火山地震的視頻，增強了課堂的趣味性和生動性，吸引了學(xué)生的注意力。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展示世界地圖上一些奇怪的地形現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，到新內(nèi)容的講解，再到課堂總結(jié)和課后拓展，各個環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然。

　　不過，在教學(xué)過程中也有一些有待改進之處。在小組討論環(huán)節(jié)，可以更深入地參與到每個小組中，對學(xué)生的討論進行更有針對性的指導(dǎo)。在講解板塊運動與火山地震的關(guān)系時，可以讓學(xué)生分享一些自己了解的地震或火山噴發(fā)事件，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

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　　《中國的地形》這堂地理課具有鮮明的特色和較高的教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)內(nèi)容豐富且有條理。教師從中國地形的總體特征入手，包括地勢西高東低、呈階梯狀分布以及地形類型復(fù)雜多樣等方面進行了詳細(xì)講解。在講解地勢階梯時，詳細(xì)闡述了各級階梯的海拔范圍、主要地形區(qū)和分界線，通過地形圖和地形剖面圖相結(jié)合的`方式，讓學(xué)生清晰地看到中國地勢的變化特點。在介紹地形類型時，對山脈、高原、盆地、平原和丘陵等各種地形都進行了介紹，并強調(diào)了山脈在地形骨架中的重要作用，列舉了主要山脈的走向和分布，內(nèi)容充實而不雜亂。

　　教學(xué)方法靈活多樣。講授法運用得當(dāng)，教師用簡潔明了的語言講解復(fù)雜的地形知識，使學(xué)生易于接受。同時，采用了活動教學(xué)法，如讓學(xué)生在中國空白地形圖上填繪主要地形區(qū)和山脈，這種實踐活動不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的動手能力。多媒體輔助教學(xué)也發(fā)揮了重要作用，展示的高清地形圖片和動態(tài)的地形演變視頻，使學(xué)生對中國地形有了更直觀的感受。

　　在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析地勢地形對中國氣候、河流、交通等方面的影響，讓學(xué)生從地理要素相互聯(lián)系的角度思考問題，提升了學(xué)生的綜合思維能力。

　　但這堂課也有一些可以改進的地方。例如，在介紹不同地形區(qū)的特點時，可以增加一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、特色景觀等內(nèi)容，讓學(xué)生更全面地了解地形對人類生活的影響。在學(xué)生填圖活動中，可以對個別有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。

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