表里的生物教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的表里的生物教學設計，希望對大家有所幫助。
表里的生物教學設計1
教學目標：
1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內(nèi)心情感。
4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發(fā)學生從小培養(yǎng)自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。
教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生從小就要渴求知識，養(yǎng)成勤于思索的良好習慣。
教學難點：
抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內(nèi)心情感。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學習興趣
1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）
2、問：表里面有什么東西？（出示表內(nèi)部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的生物》。
3、板書課題，生齊課題。
二、出示預示提示
1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。
2、想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內(nèi)心情感。
4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？
讓學生帶著預習提示聽課文錄音。
三、整體感知
1、畫出生字詞，自學交流并匯報
（1）生自己讀
（2）指名讀
（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。
（4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。
2、再讀課文，了解主要內(nèi)容
課文主要講了小時候的“我”認為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。
（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內(nèi)容。
（2）指名完成這段練習。
（3）師進行點撥并板書出主要內(nèi)容。
四、深入學習，體會人物個性。
1、課文中主要出現(xiàn)了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內(nèi)心世界。
（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。
（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的.朗讀，學生聽后進行點評。
2、思考
（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？
我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。
善于觀察善于思考
（2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？
愛聽著聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強
（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？
渴求知識、求知欲望強
五、總結
從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？
好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。
七、作業(yè)設計（任選一題）
1、你對哪些事物產(chǎn)生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？
2、你的童年也一定發(fā)生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。
表里的生物教學設計2
課前解析
關注文體特征：《表里的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時間線索明晰，文章多次出現(xiàn)時間詞語，如：“小時候”“一天”“許多天”“以后”“后來”。隨著時間的推移，故事的發(fā)展，“我”的心理和情感也在變化。
關注人物形象：全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，為我們呈現(xiàn)了一個好奇心強，愛觀察，善思考且比較執(zhí)著的孩子形象。引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，要找出依據(jù)來印證自己的觀點。
關注文中插圖：文中插圖畫的是父親把表蓋打開，“我”睜大眼睛興奮而入神地看著面前表里的美麗而神秘的世界，也表現(xiàn)了“我”的天真和好奇。
關注文章結尾：文章結尾處，“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，“這樣的話”指什么？引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回想自己是否也說過類似的話。為什么不說了？品味其中蘊含的情感，體會告別童年的悠長滋味。
關注字詞：“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，應予以重點指導。提示學生注意筆順、筆畫，注意結構安排。“脆”字要提示右邊的“危”字，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。“璃”右邊筆畫較多，書寫時要寫得緊湊，注意“離”的筆順，以及最后兩筆是撇折和點。
教學目標
1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。
2．默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
3．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的.孩子。
教學重點
1.能概括課文的主要內(nèi)容。
2．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。
教學難點
能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。
2．默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
教學過程
一、講故事《找懷表》，激發(fā)閱讀興趣
1．導入新課：上課之前，老師先給大家?guī)硪粋�《找懷表》的故事，請大家認真聽，想一想，農(nóng)夫和其他孩子是怎樣找懷表的？這個小男孩為什么能找到懷表？
預設1：文中農(nóng)夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒有找到懷表，小男孩進去之后什么都沒做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽到了滴答滴答的聲音，于是循著聲音找到了懷表。
預設2：農(nóng)夫和其他的孩子沒有方向亂翻，小男孩善于思考，根據(jù)懷表能發(fā)出滴答滴答的聲音的特點，循著聲音找到了懷表。
2．組織交流：聽完這個故事，你有什么感悟？
預設：做事之前要先思考，三思而后行，往往會有事半功倍的效果。
3．過渡：為什么懷表會發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學習馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表里的生物》。
教師板書課題：16.表里的生物
（設計意圖：以學生感興趣的小故事導入，引導學生聯(lián)系生活，善于思考，同時引發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣。）
二、讀故事，理清思路，把握課文主要內(nèi)容
1．默讀課文，根據(jù)提示，勾勾畫畫，梳理文章內(nèi)容。
2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。
（1）文章的時間線索明晰，我們按文中出現(xiàn)的順序交流一下勾畫的表示時間的詞語，并圍繞課題說一說在這個時間點上發(fā)生了什么事？
預設1：文中出現(xiàn)的第一個表示時間的詞語是“小時候”，在這個時間點上“我”很疑惑：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會發(fā)聲呢？
教師引導：請同學快速瀏覽文章第一、二自然段，是什么原因讓“我”有這樣的疑問？不難得出結論：兒時的生活環(huán)境和“我”當時對于聲音的認識，引發(fā)了“為什么父親的懷表會發(fā)聲”的好奇和疑問。
誰能再來簡練地說一說：，在“我小時候”這個時間點上發(fā)生了什么事？
隨著學生的回答，教師板書：
（小時候好奇：為什么懷表會發(fā)聲？）
預設2：文中出現(xiàn)的第二個表示時間的詞語是“一天”，在這個時間點上“我”猜想：有個生物被父親關在表里，不許小孩子動。
教師引導：哪幾個自然段是對這“一天”發(fā)生的事情的描寫？這部分主要運用了什么描寫？
隨著學生的回答，教師板書：
（一天猜想：表里有生物）
（設計意圖：幫助學生劃分結構段，梳理文脈，同時關注人物的心理和語言描寫，為下節(jié)課感悟人物形象做鋪墊。）
預設3：文中出現(xiàn)的第三個表示時間的詞語是“過了許多天”，在這個時間點上父親打開懷表讓“我”看，但不讓動，“我”看到有一個小尾巴似的東西不停擺動。
教師引導：你有過“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。”這樣的經(jīng)歷嗎？父親打開懷表后，“我”看到了什么？你知道“我”當時的心情嗎？
隨著學生的回答，教師板書：
（過了許多天打開懷表，有個小尾巴擺來擺去）
（設計意圖：很多人在童年都有過類似的經(jīng)歷，引導學生結合自身經(jīng)驗，調動他們的情感體驗，體會“我”對身邊現(xiàn)象的好奇和關注。）
預設4：文中出現(xiàn)的第四個表示時間的詞語是“此后”，在這個時間點上父親的解說印證了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新的疑問：為什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑問。學生回答這個時間點上的事情有可能不全面，教師要及時追問。
隨著學生的回答，教師板書：
（此后印證猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑問。）
教師引導：“過了許多天”和“此后”父親多次打開懷表，通過“我”的觀察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個時間點上發(fā)生的事可以劃分為一部分內(nèi)容。
預設5：文中出現(xiàn)的第五個表示時間的詞語是“后來”，在這個時間點上“我”見人就說父親的表里有個小蝎子，不知說了多久才不說了。
教師引導：為什么“我”后來不說了？
隨著學生的回答，教師板書：
（后來見人就說表里有蝎子，再后來就不說了）
（2）請同學們結合板書梳理文章內(nèi)容，先在小組練習概括文章的大意，再集體交流。
（設計意圖：本文的段落較多，對文章內(nèi)容的概括分步進行，先引導學生勾畫出表示時間的詞語，再聯(lián)系課題，概括在這些時間點上發(fā)生的事情，借助板書這個抓手梳理概括文章大意。）
三、自學生字新詞
1．學生自學
提出學習要求：請同學們給生字注音，每個字抄寫兩遍，每個字口頭組兩個詞，如果有成語的，可以再組一個成語。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫出來。一會兒我們一起交流。
2．集體交流
教師指導學習：
（1）“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，請同學們注意筆畫和筆順，同時看一下每個字的結構安排。“蟲”字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟著課件一起來書空一下。
（2）“脆”字最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟著課件一起來書空一下。
（3）“璃”筆畫較多，書寫時要緊湊，注意“離”的筆順，最后兩筆是撇折和點。我們跟著課件一起來書空一下。
下面請同學們把這四個字在田字格本上各寫三遍，注意關鍵筆畫和字的筆順。
四、課后作業(yè)
結束語：同學們，今天我們讀了《表里的生物》，概括了文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章中的“我”和我們有不少類似的地方，你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？請同學們課下再讀書，并寫上批注。我們還學習了生字詞，請大家書寫課后詞語各兩遍，利用工具書查找不理解的詞并記錄在書上。
五、板書設計
16.表里的生物
小時候好奇：為什么懷表會發(fā)聲？
一天猜想：表里有生物。
過了許多天打開懷表，有個小尾巴擺來擺去。
此后印證猜想：表里有蝎子。解答新的疑問。
后來見人就說表里有蝎子，再后來就不說了。
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