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語文教育隨筆

時(shí)間:2022-04-12 11:04:08 教育 我要投稿

語文教育隨筆精選15篇

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經(jīng)常寫隨筆?隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢?以下是小編為大家收集的語文教育隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文教育隨筆精選15篇

語文教育隨筆1

  高一即將結(jié)束,回顧過去的一個(gè)學(xué)期,覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多,這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān),但正因?yàn)槿绱,才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié),好好反思,讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路,少犯錯(cuò)誤,下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過的一些錯(cuò)誤認(rèn)識或做法。

  一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識

  我們常說“除舊立新”,一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上,“有破才有立”。這一次的新課改也是如此,它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革,給人耳目一新之感,這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí),容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法,特別是在語文教育中行之有效的一些教法,比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明,以上的方法雖然傳統(tǒng),但效果顯著,在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候,吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

  二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過的錯(cuò)誤做法

  (1)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

  我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生思維,鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性,但我們在實(shí)施過程中,出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠,往往會采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”,卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,結(jié)果經(jīng)常會把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案),在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明,如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話,對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以,如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案,使它能夠真正調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題,需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。

  (2)合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,但對于什么是合作學(xué)習(xí),我在實(shí)踐中曾有過這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法:

 、佟⑿〗M合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),我便會要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實(shí),這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

 、、教師缺場。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),我有時(shí)會退至教室的一側(cè)耐心等待,有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,我再開始依次聽取各組的匯報(bào),匯報(bào)完畢,課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式,因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果也欠佳。

 、邸⒑献鲗W(xué)習(xí)被用得過濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單,更適合自主學(xué)習(xí),完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致,也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng),還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止,一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,兩者并不排斥。

 、、小組中分工合作意識不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作,但有時(shí)候,在我的課堂上,往往并沒有一個(gè)很明確的分工,學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流,最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可。而且,往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)。這樣,很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

  以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象,可能還存在著其他的問題,篇幅有限,在這里就不一一說明了。

  總的來說,在新課改的實(shí)施過程中,一定會遇到這樣那樣的問題,所以我們不但要有解決問題的能力,更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問題出來了,有則改之,無則加勉;對于可能出現(xiàn)的問題,我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上,讓我們少些誤區(qū),多些成就,在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn)!

高一語文教育隨筆篇3

  一、走語文教學(xué)正常路,熟知課程標(biāo)準(zhǔn),扎扎實(shí)實(shí)教語文

  各級各類學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足開好語文課時(shí),要高度重視語文教學(xué),回到正常的軌道上來。

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課要突出課程的基礎(chǔ)性,使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字的能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。

  在語文教學(xué)過程中,務(wù)必強(qiáng)化知識積累意識,言語品讀意識,語文課堂應(yīng)該通過咀嚼品味語言文字的方式,去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感,走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心,從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情氣是如何體現(xiàn)出來的,最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。反對教學(xué)之浮夸過度挖掘文本人文內(nèi)涵讓語文變了味,也反對教學(xué)理科化過分注重字詞句篇講解而讓語文丟了味。語文教學(xué)要回到聽說讀寫訓(xùn)練的本原上來,老師扎扎實(shí)實(shí)教,學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。

  二、走閱讀積累路,讓讀書成為一種習(xí)慣,一種教學(xué)方式

  語文素養(yǎng)的形成,必須走閱讀積累這條陽光大道。多讀書,多積累,在閱讀積累的過程中進(jìn)行水到渠成的寫作,這才是學(xué)習(xí)語文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀,經(jīng)過兩年的讀書積累,高三復(fù)習(xí)必會事半功倍。

  作為語文教師,必須以身作則,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫作,跟學(xué)生共閱讀、同成長。我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地,以教材為突破,少分析,多引導(dǎo),多提供與教材同題、同類的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀,多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會,教師少分析講授灌輸。

  根據(jù)不同學(xué)生安排推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀,愛上閱讀。在閱讀中,課內(nèi)與課外并重,千萬不要顧此失彼。

  搭建平臺,為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)展示交流的場所,讓學(xué)生收獲閱讀的成果,感受到閱讀的成功與幸福,從而戀上閱讀,終身閱讀。建議每個(gè)班級必須設(shè)有圖書角,閱讀寫作成果展示欄,條件成熟時(shí)可以辦班級報(bào),開展各種形式的讀書活動。以閱讀寫作成果展示欄和班級日報(bào),以及讀書交流會、讀書節(jié)等為平臺,展示學(xué)生閱讀寫作成果,維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫作的興趣,讓他們體會到成功的喜悅。

  三、走養(yǎng)成教育路,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從點(diǎn)滴開始

  語文教育不像其他自然學(xué)科,它天生是“農(nóng)業(yè)”的,得遵循作物的生長規(guī)律,需要日積月累的養(yǎng)成,絕非一蹴而就。

  高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)人手一冊新版《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》,有了方便的工具書,才能培養(yǎng)出學(xué)生隨時(shí)查閱、時(shí)時(shí)積累字詞的好習(xí)慣。特別是古文閱讀,離不開字詞典的幫助,勤翻字典,勤做筆記,文言文是可以自學(xué)的。

  同時(shí)要求每位學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本:一本用于寫周記,一本用于作為讀書筆記,包括摘抄和讀書心得,另一本用來練筆,包括自己的隨筆和老師統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)。

  周記本——每周堅(jiān)持寫一篇,長短不限,不計(jì)較形式。寫每周自己最有感觸的事物,即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫下來。

  讀書筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字,每周不少于寫三篇讀書心得。讀書心得就附在相應(yīng)摘抄的內(nèi)容后面。注意注明摘抄內(nèi)容的出處。摘抄和讀書心得都應(yīng)標(biāo)注序號,每兩周利用一節(jié)課檢查、交流。

  練筆本——一學(xué)年只統(tǒng)一布置8次作文,自由練筆不少于每兩周1次。高一這一年的練筆以模仿為主,結(jié)合讀書筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng)辦辦刊,推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗(yàn)。

  此外定期舉辦與語文閱讀有關(guān)的詩詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動。通過這些豐富多彩的活動,為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺和機(jī)會,不斷提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,將口頭表達(dá)、閱讀、寫作三者有機(jī)融合起來。

  四、走作作文教學(xué)常識路,喚起寫作熱情、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,多寫多修改

  思考的常識。教育的主要目的.是教會學(xué)生思考,作文的過程必然是思維的過程。但由于教育的功利性,許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節(jié),學(xué)生壓根兒就不會“想”,程式化、模板化,沒有生活體驗(yàn)、沒有思想、沒有情感,說空話、套話自然就成了學(xué)生作文的通病!皼]有了‘想’,是無法感受‘聽說讀寫’的快樂的”,作文一定要教給學(xué)生這樣的常識。當(dāng)然,要想讓學(xué)生成為思考的人,教師就不能不會思考。

  熱愛的常識。寫作的至高境界是熱愛,一個(gè)人能愛寫作,視寫作為一種基本生活方式,寫作對他而言是生活必需的內(nèi)容,一天不寫點(diǎn)東西就恍恍然不知所止,這樣的寫作已不追求所謂“成功”,而成為生活的樂趣,是真正為人生的寫作。讓學(xué)生熱愛寫作,首先老師應(yīng)是熱愛寫作的人。建議老師常寫下水作文,言傳身教,積極調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。此外,學(xué)校里形成的好的寫作作風(fēng),對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

  敢寫的常識。斯賓塞說,在根本上,寫作是孩子自己的事,也只有把寫作變成他自己的事,才能真正培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和寫作的能力。作文教學(xué)需要把寫作的權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)他們敢寫的意識,只有敢寫,才可以在不斷的寫作中走向熟寫。所以,我們主張要營造寬容和寬松的環(huán)境,讓學(xué)生自由寫作。其實(shí),寫作并非難事,只需要“眼前有什么,心中有什么把它寫下來,沒有走樣;拿給人家看,能使人家明白你眼前的、心中的是什么,這就行了”(葉圣陶語)?傊,一句話:敢寫,就好辦了。

  讀書的常識。在此不做贅述。

  發(fā)現(xiàn)的常識。現(xiàn)在的學(xué)生過著三點(diǎn)一線的生活方式,游離在觀察之外,自然無所發(fā)現(xiàn)。故而作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作的領(lǐng)域,讓他們有發(fā)現(xiàn)的意識,特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現(xiàn),因?yàn)槁斆鞯娜酥月斆,無非是在熟悉的地方有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

  修改的常識。文章寫完了,看幾遍,修改修改,做到“上口”“入耳”(葉圣陶語),是一個(gè)好習(xí)慣。文章為何要修改?就如“從樹上掉下一根枯枝,恰好是合用的拐枝,不過就常情說,拾枯枝作拐杖,總難得恰好合用,所以還要修理修理”(張中行語)。關(guān)于文章修改,老師可以手把手教學(xué)生修改;對不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過程中還可以把要求說得明確些;引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn),循序漸進(jìn)等。

  總之,高一語文教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),唯有夯實(shí)閱讀積累之基礎(chǔ)方能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),只要老師肯讀書、學(xué)生肯讀書,老師熱愛寫作、學(xué)生熱愛寫作,其余的就好辦了。

語文教育隨筆2

  從生活中寫起,從細(xì)微處入手

  多年從事語文教學(xué),當(dāng)然離不開作文教學(xué),不過我的作文教學(xué)實(shí)在沒有什么特別的地方,也沒有什么很突出的指導(dǎo),一般以學(xué)生自己寫為主,然后從生活中,從細(xì)微中著手,讓孩子們樂于表達(dá),樂于寫作,我常對孩子們說:“我們的作文寫下來不是為了給別人看的,只是為自己的成長留下一點(diǎn)記憶,等我們稍大一點(diǎn),拿出它來讀時(shí),會覺得自己那時(shí)候多有趣,達(dá)到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫得好的,與同學(xué)與老師一起分享,那就更好了。”本著這一思想,我主要從以下幾個(gè)方面入手: 一、以學(xué)生自由寫、多寫為主。 讓他們每天寫日記,記下當(dāng)天最有趣的'事,有則長,無則短。每天選出幾篇較好的,讀給孩子們聽聽,有時(shí)會把孩子們的作文收集匯編成冊,在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學(xué)寫進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。

  二、抓住各種機(jī)會滲透寫作方法 剛開始要求寫日記時(shí),每天放學(xué),我會和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事,大家說說聊聊,一方面幫助孩子們回憶,也拉近自己對孩子們之間的距離,另一方面也幫助孩子對當(dāng)天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理,讓孩子們知道自己可以寫些什么。 經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章,我們會共同探討哪些地方讓你感動了,他是怎樣表達(dá)出來的,它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事,可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創(chuàng)造的一些機(jī)會。 其實(shí)這樣滲透,對小學(xué)生們來說暫時(shí)是不會有什么明顯的用處的,可是我想,如果長來以往,抓住一切可抓住的機(jī)會潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法,寫作技巧,對提高孩子們的習(xí)作興趣,習(xí)作能力一定會有所幫助的。

  三、關(guān)于評價(jià) 一般來說我對孩子們的作文改得不是很多,大多尊重其原貌,以鼓勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色,我都會加以表揚(yáng),所以我讀的作文有時(shí)只讀一句,有時(shí)會讀一段,當(dāng)然全篇好的,我絕不會吝嗇時(shí)間,通篇全讀,以此來調(diào)動孩子們的習(xí)作興趣。 總之,我覺得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過高的要求,只說是寫出自己所想所感,平時(shí)再注意一些寫作方法的指導(dǎo),學(xué)生多寫,老師多鼓勵(lì),孩子們一定會愛上作文的。

語文教育隨筆3

  教育問題,是家庭和社會的共同問題。兩千多年前的孔子,以及兩千多年后的陶行知,他所推行的,都是平民教育。

  在經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的今天,我們提出共同進(jìn)步的不僅僅是農(nóng)村和城市的生活消費(fèi)水平,更多的是應(yīng)該從小抓起的教育。在魏書生老師的專題報(bào)告中,他講了許多有關(guān)學(xué)校教育在新形勢下的發(fā)展,以及過去乃至現(xiàn)在當(dāng)教師的親身實(shí)踐。直至結(jié)束,我的默默告訴自己:“要用心守護(hù)孩子的世界”。

  各行各業(yè)都有各自的發(fā)展形勢,作為教育工作者,我們所需要做的,很重要的一點(diǎn),是端正自己的心態(tài),辛勤地耕耘,守護(hù)那寧靜的心靈。

  張全民老師在講豐富教師精神世界的路徑時(shí),從閱讀、欣賞、行走、寫作四個(gè)角度,用深厚的理論修養(yǎng)和契合教師實(shí)際的生動的事例,講述了教師豐富自己的精神方法,令人感慨良多。選擇了這個(gè)職業(yè),應(yīng)該從身邊的每一件小事做起,做好每一件事,珍惜每一個(gè)人,關(guān)愛每個(gè)人,把平凡的工作當(dāng)作大事業(yè)來做,不鉆牛角尖,和學(xué)生一起,與學(xué)生打成一片,就會從內(nèi)心感到無比快樂,就無所謂吃虧、劃算了。

  孩子的世界,就是我的世界。從孩子的成長中,我們可以進(jìn)一步成長,每一個(gè)階段都帶來不同的人生體驗(yàn),不僅僅是付出得到的`內(nèi)心滿足,孩子的成長總會是純凈、喜悅的。

  講臺就是展現(xiàn)我們才華的舞臺,“教書育人”是我們應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。讓自己活的有價(jià)值,就這樣善待自己,使自己的心靈寧靜,守護(hù)孩子的成長,呵護(hù)孩子的性情,豈不樂哉?

語文教育隨筆4

  前天的語文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》,最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法,為什么?他們表現(xiàn)得很積極,有幾個(gè)孩子的回答非常有意思:

  煜琦說:“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子!彼堑谝粋(gè)站起來回答問題的,剛張口說了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說完整了,我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚(yáng)她表達(dá)清楚完整,理由充分。

  翰林眨巴著眼睛站起來大聲說:“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲!”這就是小男孩兒的天性!我深深理解。

  澤遠(yuǎn)高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們:“我喜歡豌豆媽媽,我覺得她(豆莢啪的炸開)就好像生孩子!弊屑(xì)一想,還真的很像!多有趣的想法呀!

  思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機(jī)會:“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞會粘到我的褲子上!蔽倚r(shí)候跟叔叔到他們班上去玩,他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里,害我疼得要命,從此不太喜歡蒼耳?墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的,我尊重!

  騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久,手也舉了好一會兒了,我一個(gè)眼神示意,他馬上心領(lǐng)神會站起來:“我最喜歡蒲公英。”“哦!為什么呢?”“因?yàn)槲覐膩頉]有玩過降落傘,我想玩降落傘!”他的理由發(fā)自肺腑,真實(shí)童趣。

  由于時(shí)間關(guān)系,無法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些,你瞧,就夠讓我開心的了!用心傾聽孩子的真實(shí)想法真的是一件幸福快樂的事!

  昨天外出比賽沒有上語文課,只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預(yù)習(xí),昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦,表揚(yáng)他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩意,期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛動腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真,詩意大多都是通過他們的積極思考理解的,不斷受到表揚(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入,課堂氣氛活躍,自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后,我還在講桌邊收拾東西,煜珉湊過來問我:“劉老師,怎么這節(jié)課這么短呀?”抬眼看見她睜著亮晶晶的'眼睛不解地望著我的神情,真的很想親她一口!耙?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂,所以時(shí)間就不知不覺悄悄地過去了,你就會覺得好像時(shí)間變短了呀!”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣,這就是師生心有靈犀吧!她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。

語文教育隨筆5

  今年我教四年級,天真的孩子是那么無暇。記得在開學(xué)不久,一名女同學(xué)悄悄的告訴我:“有個(gè)同學(xué)她哭了,她說明天不來上學(xué)了”。我驚訝的說:“是嗎?你知道為什么嗎?”女孩回答說:“不知道,我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因,小女孩怯怯的說:“我笨,啥都不會。明天不想來了”聽后我為之震驚,一個(gè)十一二歲的孩子承認(rèn)自己笨,開學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué),祖國的花朵好沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會怎么辦呢?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我,看看你到底有多笨。

  第二天,我把她從后面的座位上調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象,上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交流。總結(jié)出學(xué)生的原因如下:

  1、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做了一次實(shí)驗(yàn),課堂上讓學(xué)生看黑板,大多數(shù)學(xué)生抬起來頭。提高了聲音在說一遍看黑板,還有幾個(gè)沒有反應(yīng)。大聲的叫他的名字,會把他嚇一跳,不知干什么?

  2、沒有良好的`行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包,書本無序排放,用時(shí)找不到。上課愛搞小動作,自習(xí)課不知道干什么,沒主見。膽小,不會的從來不問。

  找到了病根就要對癥下藥,通過幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化,孩子的臉上有笑容了,課堂中善于表達(dá)了,課下和同學(xué)們玩的很開心。成績也有一定的提高。

  感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無辜的,教師無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意學(xué)生們的一言一行,更應(yīng)該對他們多一些體貼和關(guān)愛。

語文教育隨筆6

  二年級孩子活潑好動,自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。

  一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。

  大家都知道“興趣是的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來,賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。

  二、課堂形式靈活多變,營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動,即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的`耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。

  三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。

  二年級孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友,老師說:“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切,他們很喜歡聽這種語氣,老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力?傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。

  四、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚(yáng),一聽到表揚(yáng)就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等,為了帶動其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。

語文教育隨筆7

  語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

  二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)

  學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動習(xí)得的,不是老師教會的。重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景,對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

  三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

  在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的.感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對詩歌的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟和思考。

  四、注重語言的積累、感悟和運(yùn)用

  詩歌要求學(xué)生多誦讀,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感,加深領(lǐng)悟。

  五、設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練

  語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,還要注重基本技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。?

  今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗!

語文教育隨筆8

  真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個(gè)人物,讀者自然會讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者,他們心中仍然只會有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見解!

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的.。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會,脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們在給予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過的生活很好!蔽覜]有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新,遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

語文教育隨筆9

  所謂的精神豐富,需要從智力和情感兩個(gè)方面去充實(shí)。智力是認(rèn)識和思考能力,情感是感受能力。作為一個(gè)人,我們要用自己的思考能力去做事,還要運(yùn)用感受能力去體驗(yàn)世界的美和人生的意義。同樣的,我們也要正確地去引導(dǎo)孩子的內(nèi)心世界。

  人人都生活在這個(gè)世界上,而每個(gè)人看待世界卻不同,很大程度上,你的內(nèi)心狀態(tài)決定了你所看到的世界的面貌。一個(gè)心靈貧乏的人,他看到的世界也必定是貧乏的,如果他只關(guān)心物質(zhì)和利益,他在世界上也就只能看到物質(zhì)和利益。只有內(nèi)心世界豐富的人,才可能發(fā)現(xiàn)和欣賞世界的豐富的美。孩子的世界多姿多彩,我們需要用心去發(fā)掘并加以引導(dǎo);孩子的心靈純粹美好,我們更要給予守護(hù)和關(guān)懷。帶他們看世界,思考這個(gè)世界的未來,體會這個(gè)世界的美好。

  要給孩子一個(gè)豐富的內(nèi)心世界,我們也需要從自身做起。

  那么,怎樣才能使自己的.心靈豐富呢?當(dāng)然,可以有各種途徑,比如到大自然中去體驗(yàn),到有文化積淀和特色的地方去游歷,欣賞藝術(shù)作品,等等。另外,閱讀也是一項(xiàng)豐富體驗(yàn)和開闊眼界的絕好途徑,書中的世界堪稱地大物博,能夠讓人對這個(gè)世界充滿無限的期待。還有就是你自己的經(jīng)歷,應(yīng)該通過某種方式把你的外在的生命經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成你的內(nèi)在的心靈財(cái)富,讓孩子從生活細(xì)節(jié)中去學(xué)習(xí)去成長,就像自己每經(jīng)歷一件事就生成一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)一樣。

  經(jīng)歷是一個(gè)人人生中非常寶貴的財(cái)富,以及你在經(jīng)歷中的感受和思考,很大程度上決定了一個(gè)人的人生價(jià)值。真正說來,金錢是并不可靠的財(cái)富,無忠誠可言,它無名無姓,今天在你這里,明天會到別人那里去,后天又可能回到你這里。物質(zhì)的東西都是這樣,可以得而復(fù)失,失而復(fù)得。唯有你的經(jīng)歷,你在經(jīng)歷中的感受和思考,是僅僅屬于你的,如果你珍惜,誰也奪不走,可是,如果你自己不珍惜的話,丟了就到哪里都找不回來了。

  孩子的教育是一個(gè)言傳身教的過程,孩子的成長也是我們的成長,樹立好自己的價(jià)值觀和人生觀,孩子的世界也會變得很美好。

  人在世上生活,常常要和他人交談,但不能缺少兩種最重要的交談,一個(gè)是和活在書籍中的偉大靈魂交談,一個(gè)是和自己的靈魂交談。換句話說,人不能缺少兩個(gè)最重要的朋友,一個(gè)是好書,一個(gè)是自己。無需用一些條條框框去責(zé)備約束孩子的世界,尊重孩子的發(fā)展,就像尊重自己一樣,帶著孩子一起尋找自我,活得更漂亮一些。

  本真意義上的閱讀和寫作都是非職業(yè)的,屬于每一個(gè)重視心靈生活的人,只要你想過精神生活,你就一定會覺得這兩樣都是缺不了的,你就不由自主地要讀好書,就不由自主地要拿起筆來寫你的感受。喜歡上這種豐富內(nèi)心世界的方式,也不防引導(dǎo)我們的孩子來共同感受一番。閱讀和寫作,能夠讓人沉靜,開闊內(nèi)心世界,這是沒有專業(yè)之分的,不管你是理工科還是文科,都應(yīng)該是這樣的,都一定是這樣的。

語文教育隨筆10

  不記得是哪位老師說過:想要擁有優(yōu)秀的學(xué)生,你首先要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。我記住了這句話,也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向!

  然而,現(xiàn)在的我,還并不優(yōu)秀,我只是盡量讓自己成為這樣的語文老師。

  一、做一個(gè)會講故事的語文老師。

  學(xué)生愛聽故事,語文老師,就要善于講故事。神秘的神話傳說,悠久的歷史故事,慷慨激昂的革命故事,名人偉人的成長故事,感人至深的感動中國,最美人物的美麗人生……只要你會講故事,只要你講得生動有趣感人,學(xué)生就會被你吸引,學(xué)生的學(xué)生時(shí)代的回憶里,一定有你的故事,美麗著他們的成長記憶!

  還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事,很是讓他們困惑;我講阿Q的哲學(xué),又讓他們感嘆;還記得我給這些農(nóng)村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進(jìn)賈府,講到寶玉摔玉的情節(jié)后就戛然而止,吊足了學(xué)生的胃口。于是,班級上,就出現(xiàn)了兩個(gè)“紅樓迷”,竟然用不到兩個(gè)月的時(shí)間讀完了整本書,也就有了給全班同學(xué)講《紅樓夢》的偉大殊榮!

  我,不僅讓自己會講故事,也要讓我的學(xué)生會講故事。在我的班級中,有“宏瑞講壇”,主講人是袁鴻瑞,講述的是他在《百家講壇》聽到的故事;也有“海垚開講”,講的是很多女生都不愛看的三國故事。能成為主講人,真是學(xué)生羨慕得不得了的榮耀!我希望有更多的人躍躍欲試,更希望自己的班級中,故事多,講故事的人也多!

  二、做一個(gè)能寫文章的語文老師。

  語文老師是必須要教學(xué)生學(xué)寫文章的,不能想象,一個(gè)自己都不會寫文章的語文老師,是怎么能夠教會孩子們會寫文章。所以,語文老師想要讓自己優(yōu)秀,就一定要讓自己寫得一手好文章。你不必成為作家,成為詩人,只要你能用自己的筆,用自己的語言,形象地告訴學(xué)生,文章可以怎樣寫,就可以了。那么,在你的'學(xué)生的心目中,你就是作家,你就是詩人。

  還記得在學(xué)過《背影》之后,我在作文指導(dǎo)課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親,你在天堂還好嗎?》,感動了學(xué)生哭泣,也讓自己落淚;還記得在學(xué)過《春》之后,我給學(xué)生朗讀下水文《春之遐想》,他們看我時(shí)的眼神,充滿敬慕;還記得在研究課題《古詩詞積累與運(yùn)用》的過程中,在指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用古詩詞的下水文《中國詩,歌四季》中,因?yàn)榛么罅康墓旁娫~,學(xué)生看我時(shí)那崇拜的眼神。其實(shí),我的文章寫得并不太好,而我,也許是太自戀了,但是,我的自戀,卻給了學(xué)生具體的引領(lǐng),讓他們學(xué)會了寫作,當(dāng)然,有很多學(xué)生也和我一樣,變得自戀,變得總是相信自己,可以寫好作文,并且,真的寫好了作文。

  三、做一個(gè)善于朗誦的語文老師。

  語文,是用文本建設(shè)起來的學(xué)科,文本,是無聲的歌曲,是無聲的詩行。語文老師,要學(xué)會用自己的聲音,對文字進(jìn)行再創(chuàng)造,用自己的聲音,將無聲的文字,講述成動人的故事,譜寫成優(yōu)美的詩篇。竇桂梅老師說過:“語文老師,要修煉自己的聲音。”語文老師,要讓自己的聲音具有一種魔力。當(dāng)你的聲音響起,學(xué)生就會被你的聲音吸引,然后跟隨著你的聲音,走進(jìn)語文的大千世界。

  還記得自己在七年級第一節(jié)語文課上為學(xué)生朗誦《在山的那一邊》,這些剛剛成為初中生的農(nóng)村孩子驚訝的眼神告訴我:原來,課文可以這樣好聽!還記得我和學(xué)生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》,我的第一句話“他,是一個(gè)盲孩子”的低沉的聲音一出現(xiàn),這些孩子們的情緒就被調(diào)動到狀態(tài),一篇無聲的童話,就在我們師生共同的講述中,變成了有聲有色的美麗故事。

  四、做一個(gè)愛唱歌的語文老師。

  你能說,有哪個(gè)孩子不愛唱歌,不愛聽歌嗎?我的孩子們,都那么愛唱歌,唱歌不太好聽的學(xué)生,也喜歡聽歌。于是,他們喜歡什么流行的歌,我也要學(xué)會,和他們一起唱;他們不會唱的歌,我有時(shí)候會給他們唱,讓他們知道這些歌詞就是詩歌,就是傾訴,就是寫作的一種方式。

  我不僅和學(xué)生一起唱歌,還教他們唱古詩詞,也讓他們自己給古詩詞配曲子,然后當(dāng)老師,教給同學(xué)們;我不僅唱歌,也唱戲。唱評劇,唱黃梅戲,也唱京劇,唱二人轉(zhuǎn)。當(dāng)然,我唱得不專業(yè),但是,只要語文課堂需要拓展,需要點(diǎn)綴,我就會不時(shí)地亮兩嗓子,讓學(xué)生知道,傳統(tǒng)文化,都是相通的。

  五、做一個(gè)懂學(xué)生的語文老師。

  學(xué)生,是孩子,是孩子,就需要更多的關(guān)愛,而不是管束和說教。于是,成為他們值得信賴的朋友,成為他們可以安慰的家長,也是我的追求。因?yàn)椴皇前嘀魅危瑢W(xué)生并不怕我,于是,善良的我就成了他們的知心人。有時(shí)候,學(xué)生有些不能跟班主任說的話,就到我這里來掏心,到我這里來找安慰,尋求幫助。

  還記得曾有一個(gè)男生來找我,告訴我有個(gè)學(xué)習(xí)特別好的女生很喜歡他,而他不愛學(xué)習(xí),也不喜歡這個(gè)女孩,但是,因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)好,多愁善感,怕直接的拒絕傷害了她,讓我?guī)椭麆駝襁@個(gè)女孩。我給這個(gè)女生寫了首詩,告訴她,秋天里的果子才更甜更美。沒說什么大道理,聰慧的她便懂得了,從此,收心學(xué)習(xí),考上重點(diǎn)高中,而那個(gè)男生,過著打工的日子,也很快樂。

  還記得一個(gè)女生總是叫我“二媽”,她說我就是她的第二個(gè)媽,雖然這個(gè)稱呼叫起來容易讓人誤解,但是,我還是坦然接受,因?yàn),我知道,這個(gè)稱呼里,是她滿滿的愛。

  六、做一個(gè)可愛的語文老師。

  青春已過,不惑當(dāng)年,我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕,但是,我的熱情不減,激情仍在。我讓自己時(shí)尚,給學(xué)生一個(gè)美麗的儀表;我讓自己溫和,給學(xué)生親切和微笑;我讓自己幽默,給學(xué)生歡樂和學(xué)習(xí)語文的興趣;我讓自己寬容,給學(xué)生空間,給他們改正自己的機(jī)會;我讓自己可愛,擁有學(xué)生的愛,就擁有了我的語文教學(xué)的未來。

  讓自己會講故事,讓自己能寫文章,讓自己擅長朗誦,讓自己會唱歌,讓自己懂學(xué)生,讓自己更可愛,這些都是我的追求。也許,做到這些,我依然還不夠優(yōu)秀,但是,我一直在成為優(yōu)秀語文老師的道路上前進(jìn),前進(jìn),前進(jìn)進(jìn)!

語文教育隨筆11

  在這一個(gè)月的教學(xué)中,我學(xué)得在課堂提問上有一點(diǎn)感悟。教師上課,都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果,要注意:

  1、難度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平,把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的,還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí),既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》,都是從“我真傻”入手,去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運(yùn)的,但由于設(shè)計(jì)的問題難易程度不一,教學(xué)效果也就不同。第一次,我是這樣來設(shè)計(jì)提問的:“祥林嫂認(rèn)為自己真傻,這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大,較籠統(tǒng),學(xué)生難以回答清楚。第二次,我改提如下幾個(gè)問題:“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了,祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉,她會不會變傻?她的命運(yùn)會不會好些?”這樣提問,化難為易,學(xué)生也就樂于思考,從而深化了對祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識。教師的提問應(yīng)難易適度,如果問題過難,學(xué)生望而生畏,就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易,學(xué)生不動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力。

  在教學(xué)過程中,教師提出的問題學(xué)生答不出,這是常有的.事。原因往往是難度過大。這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如,一次教《項(xiàng)鏈》時(shí),我提出了這樣的問題:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義?”此問題一提出,學(xué)生默然。這時(shí),我隨機(jī)應(yīng)變,問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生很快答道:“是一個(gè)追求享受,夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女!蔽以僭O(shè)一問:“法國當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答:“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛!边@樣,就把一個(gè)難以回答的問題解決了。

  2、坡度。有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”,就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題,讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說,根據(jù)“解答距”的長短,提問可分為四個(gè)級別。第一級,屬于初級階段,所提的問題,學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文,就可以回答。這樣的問題,屬于“微解答距”范疇。第二級,屬于中級階段,所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍,但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題,屬“短解答距”的范疇。第三級,則是高級階段,所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答,屬“長解答距”的范疇。第四級,則是高級階段的發(fā)展,屬創(chuàng)造階段,所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問題,屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),合理調(diào)配提問題的坡度,為學(xué)生增設(shè)臺階,使之能拾級而上,直達(dá)知識的高峰。

  在教學(xué)《過秦論》時(shí),我曾根據(jù)秦國興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺階式提問:(1)秦國興起時(shí)實(shí)行何種基本國策,起何作用?(2)秦孝公以后的80多年,又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個(gè)問題,由于“解答距”的長短不一,形成了提問的坡度,調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。

  總之,課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩,以啟迪學(xué)生思維。

語文教育隨筆12

  現(xiàn)在語文教學(xué)必須有:創(chuàng)新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語文教學(xué)策略;顒有;生活是活生生的,生活離不開活動,生活化離開活動,也就失去了基礎(chǔ)。主體性;生活是學(xué)生的生活,小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究時(shí),要堅(jiān)持整體性原則,使語文素養(yǎng)和人的'整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語文教學(xué)中老師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能,尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生的語感,學(xué)生只有具備了一定的語感,才可能學(xué)好語文,語感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。

  誠然,光靠這種方法來訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀古詩和散文、課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發(fā)展,才能把自己的學(xué)生教好。

語文教育隨筆13

  教書育人用心去做

  作為一名入職近一年的語文教師,雖然時(shí)間不長,但感觸良多,化為最樸實(shí)的一句就是:教書育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會很快過去的,隨之而來的是重重壓力,如何處理好工作、學(xué)習(xí)和生活一起它們之間的關(guān)系非常重要,其決定了人生這個(gè)階段的質(zhì)量,我找到的解決問題的鑰匙就是“用心”。

  用心對待教書育人這份事業(yè)。教育是一份愛的事業(yè)。教育不同于一般的職業(yè),這是一份需要投入愛的事業(yè),因其教育對象是孩子、是成長中的人,所以需要為人師者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一片愛心。這不是在唱高調(diào),而是我的深切感受,這份愛心體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面:在課堂傳授知識的時(shí)候,教師充滿感情與平鋪直敘的不同講述會帶來截然不同的接受效果;在備課的時(shí)候,教師的愛心體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的用心分析上,以做好新舊知識的銜接;在課后,教師的愛心不僅體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改,更體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)心,等等。也許正是基于這樣的教育理念,那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會無私地傳授給徒弟自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如我的師傅廖艷瓊老師,面對學(xué)校安排的這份“結(jié)對子”工作,她欣然接受,并無私教導(dǎo),小到課文字句分析,大到教學(xué)理念,我都從中受益匪淺,而這種無形中傳達(dá)給我的這種充滿愛心的教育理念最為寶貴,因?yàn)椋逃仿,要使工作的激情之樹常青,就要?nèi)心飽含深愛,才能克服職業(yè)倦怠、在這條路上越走越遠(yuǎn)、越走越精彩。

  用心對待教學(xué)工作很多細(xì)節(jié)。教學(xué)工作需要有精益求精的態(tài)度對待各個(gè)教學(xué)

  環(huán)節(jié):備課、教學(xué)、課后反思、作業(yè)批改等等,單是備課一環(huán)就有很多細(xì)節(jié)要琢磨,作為新教師,我在文本研讀方面注重細(xì)節(jié),如分析學(xué)生情況以更好地以生為本進(jìn)行教學(xué)。另外,落實(shí)基礎(chǔ)不放松,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),但這決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文課堂不能減少聽說讀寫基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練,否則其他的一切活動都將成會空中樓閣。在具體教學(xué)中可以采取的具體措施如:聽默寫、課前預(yù)習(xí)、課前背誦、教學(xué)中幫助學(xué)生理解性記憶、個(gè)別提醒、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方法。針對不同班級的學(xué)生特點(diǎn),教師也應(yīng)該對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生特別關(guān)注、持續(xù)關(guān)注、不斷鞏固落實(shí)。對他們的輔導(dǎo),僅僅顧及個(gè)別還不夠,還要擴(kuò)大輔導(dǎo)面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠,還要針對初一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),有針對性地輔導(dǎo)。

  用心對待師生關(guān)系這條紐帶。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的,自認(rèn)為再優(yōu)質(zhì)的課堂仍需要學(xué)生的`接受情況去檢驗(yàn)。所以,對學(xué)生的了解應(yīng)該由淺入深,了解他們的性格、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、長短處,以配合教學(xué)工作,使得課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識落實(shí)、問題分析、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都具有針對性和層次性。而了解學(xué)生并不能簡單理解為問卷調(diào)查,而應(yīng)該致力于拉近師生的心理距離,這個(gè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感情基石。錢理群教授在《語文教育門外談》中強(qiáng)調(diào):我們應(yīng)該在語文教學(xué)中貫穿人文精神,能夠給予學(xué)生思想的指引、人生的啟迪、情感的熏陶和美的感染,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、真誠表達(dá)的習(xí)慣。

  用心對待自身成長關(guān)鍵階段。作為一名新教師,回首不到一年的成長之路,收獲之多令自己不勝感慨,那些關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)思路與方法的認(rèn)識,除了自己的思考,還離不開學(xué)校的關(guān)懷,同事的幫助,家人的支持,比如學(xué)校安排多次外出學(xué)習(xí)機(jī)會、有師傅的指導(dǎo)、有領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心,有學(xué)生家長期待的目光,有家人默默的支持,這些都是我前進(jìn)的動力,在此,再次表示衷心感謝!我會繼續(xù)努力,用心對待自身成長關(guān)鍵階段!

  踏實(shí)用心便可以平心靜氣,這也是教育工作者的內(nèi)心修煉。因?yàn)榻逃虒W(xué)不是一朝一夕見成效的事,在教育方法的摸索過程中、在教育理念的逐漸形成中,在教育智慧的慢慢積累中,平心靜氣的心態(tài)有助于教育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步和教師的持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)并不局限于課本,能夠善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教育資源需要一顆審美的心,因?yàn)榻逃x不開真善美的熏陶,需要師生之間的心靈溝通,用心交流。平心靜氣,教育才會到達(dá)更高的境界。總之,還是那句樸實(shí)的話:教書育人、用心去做!

語文教育隨筆14

  語文是人類文化的重要組成部分,對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提條件,為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,教師大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),習(xí)慣于動口不動手 ,比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論,讓學(xué)生一遍又一遍地讀書,積極地思考,熱烈地討論,卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議,整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識點(diǎn)多,字、詞、句、段、篇,樣樣都不能忽略,課堂上學(xué)生動筆的機(jī)會很少,主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動動手,也只是寫寫筆記,打打符號,造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數(shù)學(xué)生而言,想一想說一說好象都會,寫起來卻感覺吃力。這樣一來,造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

  在語文課上,我們有很多機(jī)會可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時(shí),讓他們把易錯(cuò)的.字寫寫,多少不限;課文中有些不易講解的詞句,用筆畫一畫,教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題,讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來,老師巡視檢查,了解學(xué)生,做到心中有數(shù)。

  閱讀教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑,有些問題可以用問號表示,就直接標(biāo)在書上,有些問題無法用問號標(biāo)出的,可以寫在本上;結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后,可以寫出自己的收獲,仍然有不理解的地方,可以寫下來,通過各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,釋疑的能力,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法,“有疑而問”,養(yǎng)成隨時(shí)留意問題的習(xí)慣。

  在語文教學(xué)中,必須注意的是,閱讀課上的寫,絕不能等同練筆。一方面它形式自由,學(xué)生完成時(shí),只要自己認(rèn)識,能描述出來,用符號替代,用詞串聯(lián),寫關(guān)鍵字,都可以。另一方面,它的內(nèi)容不受限制,凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的,都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過多,老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細(xì)推敲,要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的,不能什么都寫,要有目的,有計(jì)劃。

  語文課堂上學(xué)生動口又動手,可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí),還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

語文教育隨筆15

  你喜歡吃肯德基嗎?我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣,很多數(shù)的大人也和我一樣,即便是知道那些是快餐食品,對人體沒有好處,都是一些垃圾食品,但還是禁受不住他的感覺起來齒頰留香的美味誘惑,一次次的推開那扇干凈的兩重門,一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……

  在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中,快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的,文化也被相應(yīng)的.稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫書、電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒介充斥的社會里,閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐,要退出這個(gè)舞臺了呢? 答案是否定的。

  作為我們的閱讀,應(yīng)該給孩子提供怎樣的營養(yǎng)?是五谷雜糧,還是美味快餐?是滿足于一時(shí)的,還是熱衷于?看似簡單的一個(gè)問題,實(shí)質(zhì)上卻有著種種不簡單的答案。

  閱讀,不應(yīng)該只看作是一種語文的學(xué)習(xí)能力,更應(yīng)該成為學(xué)生的一種生存能力。不應(yīng)該只是語文這門學(xué)科中或是課堂上應(yīng)該重視的教育任務(wù),更應(yīng)該成為家庭、社會所努力的教育目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會閱讀、愛上閱讀,是家庭、學(xué)校、社會共同努力的目標(biāo)。

  作為我們的語文教育工作者,作為一名母親,我覺得,閱讀首先應(yīng)該給孩子快樂,也就是閱讀的娛樂性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂,那么,我們怎樣期待他會愛上閱讀呢?但是,孩子的這種愛如果僅僅停留在一時(shí)的高興上,那么,我們的閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)就太低了。首先應(yīng)該引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀,指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀,而不是我們?nèi)ブ更c(diǎn)一本書給他閱讀。其次,作為老師,作為家長,應(yīng)該與孩子一起閱讀,即所謂的親子閱讀,而不是讓孩子或?qū)W生自己在那里讀書。

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