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《小木偶的故事》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-22 11:32:06 語(yǔ)文 我要投稿

《小木偶的故事》教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的《小木偶的故事》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小木偶的故事》教學(xué)反思

《小木偶的故事》教學(xué)反思1

  《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手:

  1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。

  一、概括故事時(shí),我采用的方法是:讓學(xué)生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機(jī)出示畫面,學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對(duì)于故事的概括把握比較好,基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內(nèi)容。

  二、課堂體會(huì)小木偶的心情是,我采用在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的`詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì),完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

  三、讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理,我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談體會(huì)。因?yàn)槭钦労妥约荷钕嚓P(guān)的事情,學(xué)生興趣較濃,也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情實(shí)感來(lái)對(duì)待。

  四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富,故事生動(dòng)有趣。

  不足:

  1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對(duì)于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。

  2、在體會(huì)小木偶的心情時(shí),沒有關(guān)注學(xué)生的體會(huì),其實(shí)學(xué)生有自己的獨(dú)特體會(huì),應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì)。

  3、對(duì)于課文中心句的理解還不夠深入,還沒有讓學(xué)生深刻的體會(huì)到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  通過(guò)這次的賽課活動(dòng),讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處,對(duì)于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

《小木偶的故事》教學(xué)反思2

  文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂,因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因?yàn)橹粨碛幸粋(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解,受盡委屈卻無(wú)奈解釋,最后得到藍(lán)鼻子女巫的幫助,擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開,告誡一個(gè)深刻的道理:笑是很總要的,但是生活中只擁有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  在課前我反復(fù)讀這篇課文,重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開,讓學(xué)生深入小木偶的處境,體會(huì)小木偶的無(wú)奈。還讓學(xué)生扮演小木偶,熊警察,小紅狐,老奶奶的角色,體會(huì)笑的特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對(duì)笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解,還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無(wú)奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興,也很生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們表演的興趣,整個(gè)表演的`過(guò)程中,孩子們觀看的很認(rèn)真,紛紛給表演的學(xué)生提出了建議,并把自己的想法說(shuō)出來(lái),使得每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來(lái),可是對(duì)待課文的拓展延伸并沒有展現(xiàn)出來(lái),那就是小木偶擁有表情之后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過(guò)程中,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,與小組討論交流,在展現(xiàn)給大家。這樣即不會(huì)打消孩子們表現(xiàn)的欲望,又發(fā)揮了學(xué)生的想象力,將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。

《小木偶的故事》教學(xué)反思3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。

  2、用表演的方式體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。

  3、通過(guò)對(duì)老木匠的話和最后一個(gè)自然段的朗讀理解,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,能較合理地續(xù)編故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,能較合理地續(xù)編故事。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、讀演積累,導(dǎo)入新課

  今天,老師給大家?guī)?lái)了一組關(guān)于表情的詞語(yǔ),你能看著這些詞語(yǔ)邊讀邊演一演嗎?

  1、先自己邊讀邊演一演。

  2、以小組為單位,教師選詞,學(xué)生做表情。

  這些都是描寫表情的詞,你最喜歡哪種表情?為什么?

  過(guò)渡:

  是啊,生活需要笑,笑能使我們拋開一切煩惱,使我們信心百倍,有句話叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,如果我們只有笑這一種表情,那又會(huì)是怎樣的一種情況呢?我們一起來(lái)讀一讀《小木偶的故事》。

  二、默讀課文,整體感知

  請(qǐng)打開課本54頁(yè):

  1、默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;

  2、讀完課文后在小組里討論:小木偶身上發(fā)生了什么事?試著用自己的話簡(jiǎn)單地概括。

  小結(jié):

  三、創(chuàng)設(shè)情境,演讀感悟

  1、表演內(nèi)容:同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫片,劇本就是我們的課文。(出示課件)相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)真人版的小木偶的故事,你們就是動(dòng)畫片的主角,有信心把它演好嗎?

  2、表演要求:那怎樣才能演好呢?

  3、小組合作表演:

  4、表演、評(píng)議

  (1)第一集:小紅狐搶包

  評(píng)議:你覺得他們演得怎么樣?哪個(gè)角色最棒?為什么?

  表演第二集的同學(xué)有沒有信心超越他們?

  (2)第二集:頭疼沒人信

  評(píng)議:看了第二集,你想說(shuō)什么?

  四、關(guān)鍵句段,朗讀理解

  1、我們的小演員演得真不錯(cuò),他們的表演讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅诵∧九嫉脑庥觯杭t背包被搶,熊警察不相信;腦袋疼得厲害,小兔子和老婆婆也不相信。為什么會(huì)這樣呢?

  2、笑重要嗎?為什么?

  出示句子:笑是很重要的',誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒辦法過(guò)快樂的日子。

  笑能使我們感受生活的快樂,但是,只有笑行嗎?

  出示句子:不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  說(shuō)一說(shuō)你從這句話中體會(huì)到了什么?

  聯(lián)系生活實(shí)際,仿說(shuō)句子:

  例:笑是很重要的,不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  學(xué)習(xí)是很重要的,不過(guò),( ),那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  ( ),不過(guò),( )。

  3、小結(jié):生活是豐富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷,去面對(duì),這才是完整的生活。同樣,三百六十行行行出狀元,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,我們光有一種本領(lǐng)也是不夠的,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更多的技能,爭(zhēng)取成為全面發(fā)展的小學(xué)生。

  五、續(xù)說(shuō)、寫故事,拓展提升

  過(guò)渡:自從藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后,現(xiàn)在,小木偶會(huì)哭,會(huì)笑,會(huì)生氣,會(huì)著急,也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。

  1、填一填:如果時(shí)光可以倒流,你覺得小木偶這時(shí)候應(yīng)該是怎樣的表情和心情?

  2、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫:當(dāng)小木偶擁有人類所有的表情之后:假如文中的人物與小木偶再次相遇會(huì)發(fā)生什么事?小木偶還會(huì)去哪里?遇到誰(shuí)?發(fā)生什么樣的事?

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  六、作業(yè)布置

  1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》

  2、推薦課外閱讀:

  七、板書設(shè)計(jì)

  12*小木偶的故事

  笑 重要

  只會(huì)笑 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

  只會(huì)一種本領(lǐng)

  八、教學(xué)反思

  在拿到四年級(jí)上冊(cè)教材的時(shí)候,我就已經(jīng)在構(gòu)思哪篇課文可以用來(lái)上公開課了,在每個(gè)學(xué)期的中期階段,學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來(lái)看去都覺得里面的課文不好上,怕上不好。學(xué)生到了中年級(jí),已經(jīng)不像低年級(jí)那樣積極舉手,敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會(huì)到了什么?你讀懂了什么?這篇課文寫了什么?之類屬于理解概括性的問(wèn)題,學(xué)生舉起的手越來(lái)越少。有時(shí)候真懷疑自己是不是不會(huì)教,把學(xué)生都教成這樣了。可是,通過(guò)觀察和交流發(fā)現(xiàn),這也算是年級(jí)特點(diǎn)吧,再加上學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題,那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局,總得選擇一些比較活潑有趣,學(xué)生感興趣,老師教起來(lái)也不難的課文吧。所以我最先把目標(biāo)鎖定在第三單元的課文里。

  本單元課文體裁都是童話故事,可以說(shuō)是學(xué)生的摯愛了。有一天,我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時(shí),發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得挺好的,沒有過(guò)多的知識(shí)性灌輸,更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以我照搬照抄過(guò)來(lái)了,再加以修改,使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

  本課是略讀課文,略讀課文如何體現(xiàn)對(duì)精讀課文的拓展延伸,體現(xiàn)略讀,各家有各家的看法。其實(shí),教無(wú)定法,適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片,讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象,使他們代入角色,還增強(qiáng)了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角,都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔,老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。而在評(píng)議這一塊,有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也是比較出彩的,比如有學(xué)生說(shuō)到入戲這個(gè)詞,就已經(jīng)不是表面的好不好的問(wèn)題了。當(dāng)然,學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。

  本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解,但是再拓深一層,就有難度了。每個(gè)人看問(wèn)題想問(wèn)題的角度都不一樣,小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠(yuǎn)。怎樣落實(shí)校長(zhǎng)提出的光有一種本領(lǐng)不行的問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿說(shuō)句子的練習(xí),但兜來(lái)兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問(wèn)題看問(wèn)題,他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語(yǔ)從笑變成錢、畫畫、體育、水等等,最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來(lái)。但是在板書的時(shí)候我忘了加上只會(huì)一種本領(lǐng)六個(gè)字了。

  本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文,本來(lái)我是打算讓學(xué)生先說(shuō)再寫的,但一時(shí)忘記了,直接就寫了,然后再分享。寫也是有要求,表情和對(duì)話一定要有。課后,校長(zhǎng)又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),研究二字,對(duì)于資歷尚淺的我來(lái)說(shuō),自從學(xué)了《中級(jí)技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來(lái)說(shuō)了。凡是能說(shuō)得上研究的必須有一個(gè)過(guò)程,不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進(jìn)去的話,在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。比如:我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力,也能開闊學(xué)生思維,多個(gè)人一起探討,總能想出更多的東西。

  當(dāng)然,這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累,我在開課前就把它解決掉了,點(diǎn)到即止吧。

  有對(duì)話的課文,總少不了分角色朗讀,但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文,一定要體現(xiàn)略,本課也比較長(zhǎng),還要體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。無(wú)論哪種方法和設(shè)計(jì),能夠達(dá)成目的的就好了,至于過(guò)程,只不過(guò)是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。

  這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時(shí),這篇課文也是他們自己說(shuō)要上的,投其所好,雙贏吧。當(dāng)局者迷旁觀者清,肯定還有做的不好的地方,只待留著他人來(lái)指點(diǎn)評(píng)說(shuō)了。

《小木偶的故事》教學(xué)反思4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。

  3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解故事所蘊(yùn)含的道理,續(xù)編。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  提高閱讀能力。

  【教學(xué)時(shí)間】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭題

  讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。

  二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

  想想讀懂一篇文章的步驟是什么?

  1、借助拼音、讀通課文。

  2、讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3、圍繞問(wèn)題讀課文,理解課文。

  4、感情朗讀,談體會(huì)。

  三、反饋

  1、同桌互讀。

  2、抽生讀,檢測(cè)讀音。

  3、說(shuō):

  小木偶身上發(fā)生了什么事?

  4、談體會(huì):

  從課文的最后一句話,你體會(huì)到了什么?

  (學(xué)生自由說(shuō)。)

  四、熟悉故事情節(jié)

  1、分角色讀課文。

  2、分角色表演。

  五、拓展訓(xùn)練

  1、展開想象續(xù)編故事。

  2、把編的故事寫下來(lái)。

  六、詞語(yǔ)盤點(diǎn)

  1、讀讀讀記記。

  2、完成讀讀寫寫。

  3、把好詞積累到詞匯本。

  【板書】

  小木偶的故事

  啟示:僅有一種本領(lǐng)是不行的,人應(yīng)該多方面發(fā)展。

  【教后反思】

  建立新型的師生關(guān)系,才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教,要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的'學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師只是教練、輔導(dǎo)員,學(xué)生是主角、主人。‘教’是為了‘學(xué)’,要服從、服務(wù)于‘學(xué)’,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

  在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí),孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀,我快樂地答應(yīng)了,并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來(lái)與我配合,我當(dāng)小木偶,他們一個(gè)當(dāng)小白兔,一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可愛的小白兔,你讀得真好,咱們來(lái)個(gè)擁抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠個(gè)躬:“老婆婆,您的親切讓我感動(dòng),您的指責(zé)真讓我傷心,我真的是頭疼哪!”此時(shí),教室里已炸開了窩,孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友,在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。

《小木偶的故事》教學(xué)反思5

  《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情,那就是“笑”。可正因?yàn)橹挥小靶Α钡谋砬椋屗麑以庹`解,受盡了委屈。后來(lái),藍(lán)鼻子女巫給了他所有的表情,他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事,符合四年級(jí)學(xué)生閱讀。上完這課之后,我覺得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理:

  一、導(dǎo)入。

  課堂一開始,我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片,她們倆正在跳清江舞,笑得非常燦爛。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“跟大家分享一張圖片,看看劉露和劉林林的表情,用一個(gè)詞描述。”學(xué)生特別感興趣,紛紛舉手,要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后,我又說(shuō):“你怎么評(píng)價(jià) “笑”這個(gè)表情?”,有的同學(xué)說(shuō):“生活需要笑。”有的說(shuō):“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說(shuō):“笑使我們信心百倍。”有的說(shuō):“笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼。”在這里,學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練,思維得到了開啟。我相機(jī)小結(jié)道:“是啊!我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會(huì)。笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。”就這樣,我的調(diào)動(dòng)滿足了學(xué)生的閱讀期待,他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)中。

  二、表演。

  為了引導(dǎo)大家更好地理解文本,我過(guò)渡說(shuō):“因只會(huì)笑,小木偶受盡委屈,漂亮的`紅背包被搶走,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時(shí)候你的心情是怎樣的?”然后引入了對(duì)女巫和小木偶對(duì)話的學(xué)習(xí)。

  在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對(duì)話后,我也參與其中,演起了藍(lán)鼻子女巫。表演過(guò)程中,我故意問(wèn)“小木偶”:“可憐的小木偶啊,你現(xiàn)在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分時(shí),我說(shuō):“是呀,只有一種表情哪成啊?小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你!”并一邊在空中抓一把,撒向?qū)W生,一邊對(duì) “小木偶”們說(shuō):“給你,這是著急!給你,你收到了嗎?這是憤怒!給你,你收到了嗎?這是生氣!……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì),馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生們?cè)~匯很豐富,我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。

  經(jīng)過(guò)反思,我也思考著,這堂課還可以怎樣上?還有哪些不足呢?這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難,因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語(yǔ)”,利用喜怒哀樂巧解詞。

  因?yàn)檫@課表情詞語(yǔ)特別多,可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上,然后讓學(xué)生讀詞,學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,就不會(huì)被豐富多彩的表情所感染。

  能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,我想這就是高效教學(xué)吧!

《小木偶的故事》教學(xué)反思6

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但

  聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒辦法過(guò)快樂的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒錯(cuò),笑是很重要的。”,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂嗎?通過(guò)這樣的反問(wèn),學(xué)生自然體會(huì)到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活,這樣才會(huì)獲得真正的快樂。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)剛(gè)人感受,加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),就是:積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ),如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的.。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋l(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。

  在教學(xué)中,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)效果良好!

《小木偶的故事》教學(xué)反思7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  2、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、反復(fù)朗讀體會(huì)文中人物的內(nèi)心。

  2、理解課文最后一句話。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、模擬表演,導(dǎo)入新課

  我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。

  (二)、初讀課文,了解文章內(nèi)容

  1、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?

  2、學(xué)習(xí)生字。

  ⑴、出示詞語(yǔ),自讀、指名讀。

  ⑵、齊讀

  過(guò)渡:看來(lái),大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來(lái)研讀課文。

  (三)、再讀課文,整體感知。

  1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

  2、全班交流。板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

  3、了解人物性格

  在這個(gè)故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。)

  4、積累人物表情的詞語(yǔ)

  A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過(guò)人物的什么描寫體會(huì)到的?(語(yǔ)言和神態(tài))請(qǐng)用“=”畫出表示人物表情的.詞語(yǔ)。(出示)

  B、請(qǐng)你通過(guò)帶著表情、動(dòng)作朗讀,表達(dá)出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機(jī)師生評(píng)價(jià)) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說(shuō)的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)表達(dá)人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。

  《小木偶的故事》教學(xué)反思

《小木偶的故事》教學(xué)反思8

  成功之處:

  本篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí),通過(guò)反復(fù)朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時(shí),重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

  因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來(lái),然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

  不足之處:

  1.閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴,以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促,第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對(duì)這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  2.由于課文較長(zhǎng),所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處

  3.因?yàn)檫@課表情的詞特別多,但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué),只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,讓學(xué)生讀了讀,說(shuō)了說(shuō)。以致于學(xué)生在理解最后一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對(duì)這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的'詞中理解課文的主旨。

  改進(jìn)措施:

  把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地嘗試,充分地交流,但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,搶著發(fā)言,而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍,但是我們要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的參與面、而對(duì)這兩個(gè)極端,我們又該如何協(xié)調(diào)?這方面加以分析。

《小木偶的故事》教學(xué)反思9

  《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生知道怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文。按照步驟,有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù),既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,又減輕了教師的負(fù)擔(dān),突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

  閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng),所以,在教學(xué)時(shí),我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,采取多種方式閱讀,不讓學(xué)生對(duì)閱讀有厭煩的感覺,例如:自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴,以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促,第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。

  針對(duì)這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  12《小木偶的故事》教學(xué)反思

  臨淄區(qū)金山中學(xué)小學(xué)部—————李景芝

  上完《小木偶的故事》,我感覺有特色的地方是:

  一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上,讓學(xué)生先讀詞,讀準(zhǔn)字音,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解,又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理,有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。

  二、課堂測(cè)驗(yàn)輔助突破本課重點(diǎn):在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的.基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì),完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

  三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合,以評(píng)促改:及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度,并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,既有教師評(píng)價(jià),又有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng),讓學(xué)生在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感、性格,體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。

  本節(jié)課的失誤之處在于:

  1、在指導(dǎo)人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇,而不是教師各個(gè)指定,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。

  2、由于課文較長(zhǎng),所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處

  《小木偶的故事》教學(xué)反思

  教學(xué)反思:

  上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快。

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),

  學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,感覺最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。

  這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔荆d致高漲,也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已顯得多余。

  這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,

  又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),

  讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。

  《小木偶的故事》教學(xué)反思

  本篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí),通過(guò)反復(fù)朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時(shí),重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

  因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

《小木偶的故事》教學(xué)反思10

  這是一篇富有童趣的課文,我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言,應(yīng)讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對(duì)熊警察說(shuō)“那是我的,我的,我的”時(shí),應(yīng)讀出申辯的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因?yàn)樾∧九际羌饨兄f(shuō)的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí),應(yīng)讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒,因?yàn)樾芫臁⑿⊥米印⒗掀牌哦疾幌嘈潘脑挘械绞治6“淄玫脑捯x出嘲笑的語(yǔ)氣,老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。

  學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說(shuō)得沒錯(cuò),笑是很重要的。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒辦法過(guò)快樂的日子”來(lái)體會(huì);理解這個(gè)句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的.遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生可能也有過(guò)類似的經(jīng)歷或體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談,以加深對(duì)這句話的理解。

  在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后,我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,又指點(diǎn)方法,如,提示學(xué)生把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造,故事的主線不能變。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望,分層要求,以鼓勵(lì)為主。

  本課描寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富,如,“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”,這些詞語(yǔ)是女巫所說(shuō)的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn),我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)注意這些詞語(yǔ),以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。

《小木偶的故事》教學(xué)反思11

  星期三第四節(jié)課,我精神飽滿地走進(jìn)教室,當(dāng)我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容,我想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》,這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí),采用以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話。

  在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚,而且閱讀批注也已經(jīng)做好,這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話劇的經(jīng)歷,我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說(shuō):"同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過(guò)程中感受到友情的.可貴,誠(chéng)信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事。"聽到我說(shuō)表演,同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神,爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。

  為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備,我就讓大家自己選定一個(gè)角色,然后自由地演繹,認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了,就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了,學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備,一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情,讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程,于是我輕輕地問(wèn)同學(xué),愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭。

  我扮演小紅狐,另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶,小白兔,熊警察,老婆婆,藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時(shí)盡量的用可愛的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài),委屈,傷心,憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常難把握。特別突出的是小白兔,那個(gè)齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像,全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的,飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,每個(gè)人都賣力地演出,歡笑聲充溢著課堂,我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,又非常聰明!在演童話故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

  同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情,所以不要我說(shuō)明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過(guò)生活中,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了,而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書在黑板上,讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹]一個(gè)表情。

  為了表示獎(jiǎng)勵(lì),我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽得非常認(rèn)真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說(shuō),其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來(lái)聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……

  之后,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,都發(fā)揮了想象,寫出了特色。

《小木偶的故事》教學(xué)反思12

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí),先了解課文的基本內(nèi)容,再多種形式的朗讀,如,分角色朗讀,在充分自讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流閱讀收獲,如,在小木偶身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時(shí),心里會(huì)想些什么?文章的'最后一段話是什么意思?學(xué)生在交流閱讀體會(huì)時(shí),我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談,加深對(duì)最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事,拓展思維,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。

  另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)有特色的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言積累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

《小木偶的故事》教學(xué)反思13

  我上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快。

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),

  學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,我感覺最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

  我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,

  學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的'詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,

  又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí), 讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,

  從而喜歡上母語(yǔ)。

《小木偶的故事》教學(xué)反思14

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理———————積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——————展開想象,續(xù)編故事。

  其中,“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ),并告訴他們,如果大家把所有的表情詞都找全了,老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái),我也把它們一一板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了,我給他們講了《小木偶的故事》的'第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽得非常認(rèn)真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說(shuō),其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來(lái)聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話故事所感動(dòng)。如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂,這才是有效地教學(xué)吧!

《小木偶的故事》教學(xué)反思15

  今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四(5)班上了第一節(jié)語(yǔ)文課,上的是略讀課文12《小木偶的故事》,之前都是在后面聽課,楊老師講課,現(xiàn)在角色調(diào)換了,我在上面講課,楊老師坐在后面聽課,所以沒上課的時(shí)候還是很緊張的,但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來(lái)了。上完這節(jié)課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方,我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足,下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié):

  對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo),我的設(shè)定是:1.認(rèn)讀生字詞;2.通過(guò)角色扮演,閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程;3.體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的道理。我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

  1、生字問(wèn)題:因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀,能認(rèn)就可以了,生字我是沒有具體講的,首先把生字標(biāo)出來(lái),讓他們開火車讀,然后再把拼音標(biāo)出來(lái),全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞,而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來(lái),識(shí)字量不大,而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺,自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀,這樣錯(cuò)的'讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中,以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間,所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來(lái),讓他們齊讀,首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生,多去班里面了解一下學(xué)生的情況,看看他們哪些地方是不會(huì)的,要進(jìn)行預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應(yīng)對(duì)。

  2、板書問(wèn)題:首先題目是必須寫出來(lái)的,這個(gè)沒有做到,顧著看PPT就沒有寫好板書,以后必須改進(jìn)。而且板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了,只是寫出小木偶心情的變化,沒有其他提示內(nèi)容,學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開的,所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情,這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來(lái).

  3、角色扮演部分:這里因?yàn)闆]有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂,很難把紀(jì)律管好,這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響,而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái),并沒有通過(guò)文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化,本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹》都是以對(duì)話展開的,但是我并沒有運(yùn)用到對(duì)話,只是脫離了課本來(lái)講內(nèi)容,在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問(wèn):有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的,再請(qǐng)他們扮演,然后在他們讀了后問(wèn)他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的,學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情,然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語(yǔ),后面的以此類推,這樣一部分一部分來(lái),紀(jì)律才不會(huì)散亂,學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因?yàn)樽约簺]有說(shuō)清楚任務(wù)和要求,而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當(dāng)哪個(gè)角色,應(yīng)該讓他們自己把握,按照自己喜歡的角色來(lái)扮演。要注重在讀對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化,并讀出那種語(yǔ)氣來(lái),要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開講解,讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語(yǔ)氣。

  4、關(guān)于提問(wèn)讓學(xué)生思考:我出現(xiàn)的問(wèn)題就是總是怕學(xué)生不會(huì),把很多內(nèi)容都展示出來(lái),基本上不用學(xué)生思考,而且沒有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題,只是一提出問(wèn)題就馬上想著讓學(xué)生回答,沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行,應(yīng)該把足夠的時(shí)間留給他們思考問(wèn)題,比如說(shuō)小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情,我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語(yǔ)言講,更何況是四年級(jí)的學(xué)生,他們基礎(chǔ)也不是很好,所以要讓他們有時(shí)間思考,應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面,我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)了,只是挖去幾個(gè)空讓他們填,而且壩上就讓他們說(shuō)出答案,這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái),所以也回答得不好,應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事,用自己的語(yǔ)言概括出來(lái),老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)PPT放出來(lái),讓同學(xué)填空,最后再朗讀一次。還有分段,他們對(duì)于分段是不了解的,直接說(shuō)讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的,應(yīng)該在黑板板書出來(lái):第一部分:1-10自然段;第二部分:11-30自然段;第三部分:31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了,清楚課文的結(jié)構(gòu)了。

  5、拓展部分:文章有些描寫心情的詞語(yǔ),比如笑嘻嘻,嘟嘟囔囔等,可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來(lái),這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

  這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題,但是現(xiàn)在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決,慢慢去改進(jìn),以后一定要常反思,常自省,將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來(lái),找出解決辦法,這樣以后自己才慢慢進(jìn)步,成長(zhǎng)起來(lái)。

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