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楊氏之子教學設計

時間：2022-06-14 14:23:20 設計我要投稿

楊氏之子教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的楊氏之子教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

楊氏之子教學設計

楊氏之子教學設計1

　　【教學目標】

　　1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

　　2.能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

　　3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　【教學重點】

　　正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，揭示課題

　　1.回憶舊文

　　同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

　　2.揭示新課

　　今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　3.理解課題

　　氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

　　4.了解出處

　　《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

　　二、走近課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求：

　　（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

　　2.交流分享，預設：

　　（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。

　　（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

　　（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　3.再讀課文

　　（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。

　　（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

　　（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

　　（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

　　（5）全班齊讀，朗讀的'速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

　　4.疏通文意，指名：

　　（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。

　　（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

　　①詣，拜訪。

　　②誰呼兒出？孔君平。

　　（3）為設果，果有楊梅。

　　①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

　　②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①示，給……看。

　　②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

　　（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。

　　②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

　　③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

　　三、走進課文，品味細節

　　1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點？

　　（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

　　2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

　　（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

　　（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

　　3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現了語言的風趣？

　　孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

　　楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

　　(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

　　4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

　　因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

　　5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？

　　6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗讀

　　（2）男女分角色朗讀

　　（3）師生分角色朗讀

　　7.體會古人稱呼的豐富：

　　（1）楊氏之子（其、兒、君）

　　（2）孔君平（夫子、孔）

　　四、課堂小結，升華體會

　　1.文言文有什么特點？

　　語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

　　2.總結文言文的學習方法。

　　結合注釋、聯系上下文、配合插圖。

　　3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。

　　【板書設計】

　　21楊氏之子

　　《世說新語》

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計2

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　學習目標

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的.小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　3、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　5、自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　五、質疑問難，試著練習背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、討論交流，領悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思

　　楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。

　　在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，于是我范讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學設計3

　　教材簡說

　　對于學生來說，這篇課文是個里程碑——標志著從這里開始，他們開始與文言文親密接觸。

　　本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

　　教學目標

　　1、通過學生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

　　2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

　　3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

　　4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的'感情。

　　教學板塊

　　板塊一：釋題導入，遷移運用

　　板塊二：初讀古文，讀準字音

　　1、自由朗讀，讀準字音

　　2、學習生字，理解意思

　　3、指名朗讀，掌握學情

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　1、細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾

　　2、借助注釋，探究停頓，讀通課文

　　預設點一：孔君平詣其父

　　引導學生明白“孔君平”是人名

　　預設點二：孔指以示兒曰

　　引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

　　預設點三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

　　3、再讀課文，理解意思，講述大意

　　板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　2、品讀對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”

　　理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。

　　板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　1、美讀全文，讀出韻味

　　2、遷移改文，熟讀成誦

　　《楊氏之子》

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

楊氏之子教學設計4

　　《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

　　課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

　　此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

　　學情分析

　　經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

　　教學目標

　　1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

　　2.正確、流利的`朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

　　4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

　　教學環節及設計意圖

　　一、導課

　　1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

　　2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

　　評：同學們的語文素養很高，語感很強。看來以前學習文言文很有心得。

　　3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

　　（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）

　　查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

　　4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）

　　相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，

　　5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

　　設計意圖：

　　檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

　　二、初讀，讀通

　　1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）

　　隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

　　2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（23人）

　　評：讀得有一些韻味了。

　　3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

　　小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

　　設計意圖：

　　通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

　　三、再讀，讀懂

　　1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

　　學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

　　2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

　　聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果。”、會說（孔雀是夫子家禽）言外之意

　　板書：反應快會聽：君家果

　　會說：夫子家禽

　　小結：我們通過聯系上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

　　第二層：

　　3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

　　為設果，果有楊梅。

　　未聞

　　夫子

　　小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

　　4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

　　5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

　　設計意圖：

　　通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

　　四、拓展與運用

　　1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

　　2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

　　出示三句話：

　　我班的張三成績特別突出。

　　你家的狗叫個不停。

　　一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

　　小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

　　設計意圖：

　　這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

　　六、作業布置

　　1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

　　2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

　　板書設計

　　楊氏之子多讀

　　甚聰慧反應快：會聽（君家果）

　　會說（夫子家禽）借助注釋

　　有教養：為設果、未聞、夫子查閱資料

　　聯系上下文

　　運用

楊氏之子教學設計5

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：

　　通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的.范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

楊氏之子教學設計6

　　（一）課標分析

　　按照新課程理念在學生進行認真預習的前提下，課堂上提高學生的主體地位，發揮小組團結合作的作用。在老師對學習習慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學生朗讀感悟文言文的意義。

　　（二）教材分析

　　教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

　　2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　（三）學生分析

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　（四）教學目標

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。教學重點與難點

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　（五）教學策略

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　（六）學生學法

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容

　　二、課堂系統部分——教學過程

　　（一）課前探究部分

　　故事導入，感受幽默

　　1.利用故事導入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　（二）師生互動部分

　　1初讀課文，讀懂大意

　　.簡介白話文與文言文的區別。

　　導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的'主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

　　5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　6、討論交流，領悟幽默

　　.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　7、朗讀全文

　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

　　（三）課堂總結部分

　　延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　（四）課后作業部分

　　三、課后系統部分——教學后記

　　點評：初次接觸文言文，學生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學生小組內自己嘗試朗讀課文，然后，讓學生相互評價，看看，節奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學生們能按照節奏讀文了。這時候，播放朗讀音頻，學生們很快就知道怎么劃分節奏，這次再讀的效果就好了！

　　不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導學生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學生從側面感受出來，直接會顯得生硬，對于年長的人來說，會不禮貌！也沒有發散學生思維，讓學生想，其他姓氏，小孩會怎么說呢！

　　所以，在以后的教學中，要分配合理時間，給學生多思考和討論的時間，多思考，學生們寫的問題才能生動形象。反思

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及文章節奏。通過范讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最后全班齊讀。

　　2.理解讀。讓學生借助注釋、聯系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。

　　3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

　　不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學設計7

　　一、教材分析

　　課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

　　二、教學設計

　　我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

　　1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

　　2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

　　3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

　　4、體會人物的對話，感悟人物特點。

　　5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

　　6、課外作業搜集課外經典語言對白。

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學過程

　　一、談話激趣

　　同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

　　怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

　　2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

　　3、說說它與白話文的'不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

　　4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

　　老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

　　三、熟讀課文，讀懂故事

　　請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

　　課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

　　1、小組交流匯報學習情況。

　　2、同位說說故事內容。

　　看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

　　3、帶著理解齊讀課文。

　　四、品應答妙

　　1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？

　　（1）聰慧。

　　抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　（2）懂禮貌，讀相關句子。

　　（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1、寫一寫對精彩語言的體會。

　　2、背誦課文。

　　教學反思

　　《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？

　　首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

　　學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

　　專家點評

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

　　本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

楊氏之子教學設計8

　　【教材解讀】

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】

　　理解古文的意思。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　２、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

　　３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

　　４、怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　（學生讀得有點味道了。）

　　三、精讀講解，反復朗讀，明白寓意

　　１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　２、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　３、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　４、全班交流：

　　現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　５、在這個聰明的小孩身上有發生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？

　　６、孔君平為什么要這樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

　　２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的`和大家一起背。

　　３、學生用自己的話講這則故事？

　　４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

　　五、總結全文，拓展延伸

　　１、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

　　２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學們來讀一

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計9

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

　　5、能用自己的話講述這個故事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

　　2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

　　二、再讀課文，了解意思

　　1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話說說這個故事。

　　2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。

　　3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。

　　【出示課件2】

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。）

　　（1）從這句話你讀懂了什么？

　　①楊氏子是我國古代梁國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

　　②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

　　③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。

　　（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）

　　（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什么？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

　　（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

　　（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

　　（6）教師小結：這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

　　【出示課件7】

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，謚“簡”。）

　　（2）孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什么意思？（拜見。）

　　（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏子。）

　　（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

　　（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）

　　（6）指導朗讀。

　　【出示課件4】

　　為設果，果有楊梅。

　　（1）“設”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

　　（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來？（果有楊梅。）

　　（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

　　（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚。

　　【出示課件5】

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（2）理解詞語“曰”是什么意思？（說。）“此”是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒聽說過。）“夫子”是什么意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這里指孔君平。）

　　（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

　　（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

　　（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）

　　（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】

　　（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的.是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

　　（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

　　4、指名用自己的話把故事連起來說一說。

　　三、互相交流，體會巧妙

　　1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會說。

　　2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

　　【出示課件7】

　　（1）孔雀是君家禽。

　　（2）未聞孔雀是夫子家禽。

　　3、比較這兩句話，你發現了什么？

　　（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

　　（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

　　4、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

　　5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

　　6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

　　四、熟讀成誦

　　1、獨立朗讀，熟讀成誦。

　　2、小組同學互相檢查，相互評議。

　　3、小組推薦代表參與背誦比賽。

　　五、課堂總結，拓展閱讀

　　1、課堂小結：

　　巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善于運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　2、拓展閱讀：搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

　　六、拓展閱讀。

　　課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

　　板書設計：

　　楊氏之子——甚聰惠

　　孔君平楊梅楊家果

　　楊氏子孔雀孔家禽

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

　　一、出示名言，了解古文。

　　要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

　　二、讀通讀順，讀懂讀美。

　　在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

　　三、適當引導，感悟學法

　　在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

　　四、拓展閱讀，學以致用

　　最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

楊氏之子教學設計10

　　【教材分析】

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　【設計理念】

　　語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、背誦課文。

　　2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

　　【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

　　【教學準備】PPT課件

　　【教學過程】：

　　一、復習反饋，明確任務

　　師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

　　師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說后四句話的意思）

　　師：也就是文中的這四句話。（課件）

　　師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

　　【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

　　二、合作探究，感悟聰惠

　　1、聰明

　　師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師追問：能說說理由嗎？（看學生的反應）

　　⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①、說清句意。啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。

　　【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？

　　生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

　　師：看來孔先生說這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

　　②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀？

　　（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

　　師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

　　⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：兒應聲答曰：生讀（3次）

　　① “禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現代文怎么說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的'話來回應別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說？

　　生：將計就計。

　　師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

　　②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

　　師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力（三悟“甚聰惠”。）

　　分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

　　師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣？（看學生反應？）

　　師：為什么不可以漏讀這兩個字？

　　生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

　　生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

　　師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

　　生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

　　師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

　　2、乖

　　師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

　　“為設果，果有楊梅”。

　　①課件提醒：（）為（）設果？

　　②聯系上下文，學生講明句意。

　　師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

　　師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

　　③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

　　◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　①、翻譯出來怎么說？

　　②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢？（學生推測）

　　師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　三、達標檢測，指導背誦

　　1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

　　（指明背→齊背）

　　2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

　　師：當背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

　　3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

　　四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

　　師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

　　五、板書設計：

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計11

　　教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學方法

　　小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

　　教學準備

　　預習課文

　　課時1課時

　　板書

　　10 楊氏之子

　　楊修楊梅透徹

　　聰惠？未聞委婉

　　應聲敏捷

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

　　會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

　　本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、了解作者、出處

　　2、簡介文言文。

　　3、理解“詣”、“聰惠”

　　3、指名朗讀課文。

　　（1）引導學生讀準停頓：

　　（2）師范讀

　　（3）指名讀

　　4、參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的`意思。

　　5、同桌討論。

　　6、指名說說每個句子的意思。

　　7、表演背誦

　　三、理解語言的妙處

　　1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、再讀課文，背。

　　3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵閱讀《世說新語》

　　五、作業

　　將短文變成小故事講給他人聽。

　　教學反思

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

楊氏之子教學設計12

　　一、學習目標

　　1．能認識會寫本課生字詞。

　　2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　4、背誦課文。

　　二、學習重難點

　　學習重點：理解詞語，了解課文內容。

　　學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

　　學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。

　　一課時

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　教學過程：

　　一、故事導入，學習新課。

　　我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）

　　二、出示本課時學習目標，指名學生讀。

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　三、檢查讀文，初步感知。

　　1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

　　2、聽范讀后自由練讀。

　　課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

　　3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）

　　楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰

　　甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）

　　5、檢查指導讀書。

　　課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整體感知。

　　用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。

　　8、指導書寫。

　　重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。

　　四、出示自學提示：

　　1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。

　　五、出示展示任務：

　　1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　學習過程

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

　　二、復習

　　（1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。

　　梁國優惠飛禽

　　（2）回憶課文主要寫了什么？

　　三、出示這節課的學習目標（指名讀）

　　學習目標：

　　1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　四、學生交流展示。

　　1、出示展示任務：

　　1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　2、準備。

　　下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發言人。

　　學生5分鐘準備，教師巡視指導。

　　3、匯報：

　　（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的'語氣？

　　（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　五、根據課文內容填空。

　　在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”

　　六、指導背誦文言文。

　　七、布置作業

　　1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

　　2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　3、閱讀《世說新語》故事兩則。

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　譯文：

　　一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

　　月下嘗戲

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　譯文：

　　徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮

　　里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”

楊氏之子教學設計13

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

　　教學重、難點：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的'時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　五、默讀課文，思考

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢?

　　提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

　　孔君平：“此是君家果”

楊氏之子教學設計14

　　【教學目標】

　　1．背誦課文。

　　2．體會楊氏之子的機智與幽默。

　　3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

　　【教學重點】

　　體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

　　【教學難點】

　　在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發，在生活中做一個幽默風趣的人。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、學生用自己的話說說故事內容。

　　2、根據原文，補充填空。

　　故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　二、體會巧妙，感受機智

　　1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？

　　2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？

　　（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

　　進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

　　（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

　　（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？

　　預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

　　（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？

　　預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

　　（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？

　　教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

　　（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

　　（提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。）

　　預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的.果子。

　　（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

　　教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

　　（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

　　（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

　　三、創設情境，表演故事

　　1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

　　2、合作表演對話。

　　（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

　　四、師生共讀，嘗試背誦

　　配樂多種形式的朗讀。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

　　2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

　　草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

　　七、板書設計

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計15

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　學生自行進行文意的理解。

　　教學過程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

　　1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

　　文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號讀通課文。

　　1、學生自由讀。

　　剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。

　　2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的`停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

　　幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

　　第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?

　　第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

　　第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰愿意來讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

　　預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

　　預設方法二：看注釋;

　　預設方法三：聯系上下文理解;

　　預設方法四：看課文插圖理解;

　　預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;

　　預設方法六：……

　　2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

　　3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)

　　孔君平詣其( )父

　　此( )是君家果

　　( )為( )設果

　　師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。

　　四、讀懂課文，體會“聰惠”

　　1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)

　　短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

　　2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　那他聰明在哪兒呢?

　　(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

　　(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

　　師相機板書：會聽、反應快、會說。

　　分角色讀對話。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

　　生細讀。指名答。

　　(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)

　　從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

　　(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

　　(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

　　幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)

　　讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。