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分草莓教學設計

時間：2022-06-28 10:45:50 設計我要投稿

分草莓教學設計4篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的分草莓教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

分草莓教學設計4篇

分草莓教學設計1

　　教學內容

　　課本第5—6頁“分草莓”及“試一試”、“算一算”、·練一練”練習題.

　　教材分析：

　　本節課通過平均分數目較大的物體，引導學生經歷的試商過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練。

　　學情分析：

　　學習本節之前，學生已具備了下面的認知基礎，能熟練地運用乘法口訣求商，，對被除數數目較小的余數的除法，能較快的求出結果，并學會了豎式計算。這節課的重點是：當被除數稍大一些時，如火熱借助懲罰口訣進行試商，這個問題學生不會有太大的'困難。

　　教學目標

　　1、引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生在探索，練習中積累有余數除法的試商經驗。

　　2、引導學生運用有余數除法的有關知識.聯系生活實際解決簡單的問題，讓學生探索中發現中體驗乘法的喜悅

　　3、激發學生學習興趣和探索新知識的欲望。

　　重、難點與關鍵

　　1、引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生在探索、練習中積累有余數除法

　　2、引導學生運用有余數除法的有關知識，聯系生活實際解決簡單的問題，讓學生在探索發現中體驗成功的喜悅。

　　教學準備：電腦課件，

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、提問：在有余數除法里，余數和除數有什么關系?

　　指名學生回答，引導學生回憶：余數要比除數小。

　　2、10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 22÷5 25÷5

　　全班齊練.指名板演.學生練習完畢，引導學生對以上小題進行分類，并請學

　　說一說是按什么標準來分的.引導學生按余數的情況分成兩類。

　　有余數的算式：( ) 沒有余數的算式( )

　　二、探索新知

　　1、探索試商方法

　　課件出示課本第5頁“分草莓”引導學生理解圖意。

　　(1)引導學生列出算式

　　提問：要解決“每個盤子里可以放幾個?還剩幾個?這個問題可以怎樣列式?

　　(2)指名回答，板書：55÷8

　　(3)讓學生估算每盤大約放幾個。指名口答。

　　(4)小組討論：怎么判斷估計得對不對。

　　(5)指名回答，引導學生認識：8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。

　　(6)啟發學生思考：如果商是5可以嗎?

　　通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。

　　2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數相除所得的商?

　　集體交流時引導學生認識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。

　　3、引導學生歸納計算有余數除法的四個步驟：一商，二乘，三減，四比。

　　4、應用試商的方法填空：課本第5頁“試一試”。

　　(訂正時可以讓學生口述思路過程。)

　　三、鞏固練習

　　課本第6頁“練一練”的第1 ~ 5題。

　　學生先獨立練習后進行集體訂正。

　　四、總結：

　　通過這節課的學習，你有什么收獲?說說你認為在試商時要注意什么?

　　五、作業

　　1.( )里屜大能填幾9

　　( )X 5<44 8x( )<57 ( )X 6<41

　　9X( )<53 ( )x 4<31 60>( )x 7

　　2、用豎式計算。

　　20÷6 33÷5 63÷8 41÷7

　　75÷9 52÷7 38÷4 67÷9

　　3、解決問題。

　　43個排球，每7個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個?

　　板書設計：

　　分草莓

　　把55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子里放幾個，還剩幾個?

　　55÷8=6(個)......7(個)

　　答：每個盤子放6個，還剩7個。

分草莓教學設計2

　　教材分析：《有余數除法》學生對于除法已經有了一個初步的概念。通過本節課的教學，教師和學生一起探究有余數除法，在探究中理解有余數除法，建立余數，有余數除法的概念，理解余數的含義，探究除數與余數的關系，并知道有余數的除法各部分名稱，并且體驗數學知識與現實生活的聯系性。

　　教學目標：

　　1、探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中積累有余數除法的試商經驗。

　　2、運用有余數除法的有關知識，聯系生活實際解決簡單的問題，體驗成功的喜悅。

　　教學重點：

　　經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。

　　教學難點：

　　使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。

　　教學關鍵：余數要比除數小。

　　教具準備：課件、掛圖等。

　　現實生活的聯系性。

　　學情分析：

　　由于二年級學生，他們活潑好動，爭強好勝，想象豐富，求知欲旺盛；學習責任感不斷增強，但學習往往從興趣出發；他們注意力不穩定、不持久，無意注意占主導地位，缺乏獨立思考能力，容易受外界事物的干擾。因此，教學中培養學生參與數學活動的興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們逐步樹立自信、自尊、自律等積極心態，是他們通過思考，提高自我認知能力，自我控制能力，這是提高課堂教學效益的基礎，也是教師需努力和強化之處。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、提問：在有余數的除法里，余數和除數有什么關系？

　　2、練一練：16÷8 18÷8 21÷8

　　全班齊練，指名板演。

　　二、師生互動、合作探究

　　1、師：上節課我們解決了分橘子的問題，學習了用豎式計算除法，

　　2、如果把板演的數21換成55，你會做嗎？（出示分草莓畫面，讓學生理解題意，55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子放幾個，還剩幾個？

　　3、探究試商的方法：

　　（1）引導學生列出算式。

　　提問：要解決“每個盤子里可以放幾個？還剩幾個？這個問題可以怎樣列式？

　　（2）指名回答，板書：55÷8師過渡語：面對要分的數目比較大，當我們再采取一次一次的'分，繼續利用學

　　具來分是比較麻煩和困難的，那怎么辦呢？

　　（3）先引導學生估算每盤大約放幾個。

　　（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。

　　（5）指名回答，引導學生認識：8和幾相乘的積最接近55，又比55小。

　　8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所以商6。

　　列式55÷8＝6（個）……7個。

　　（6）啟發學生思考：

　　1、如果商是5可以嗎？

　　通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。

　　2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數相除所得的商？

　　集體交流，達成共識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。

　　3、引導學生總結計算有余數除法的四個步驟：一商，除數與幾相乘的積最接近被除數，又比被除數小，商就是幾。二乘，商和除數相乘。三減，被除數減去商與除數的乘積。四比余數比除數小。

　　4、應用試商的方法填空：P5“試一試”。

　　（）×8＜44 7×（）＜54

　　9×（）＜62 （）×6＜40

　　（）×4＜30 5×（）＜48

　　（訂正時可以讓學生口述思路過程。）

　　三、鞏固練習：

　　1、P6“練一練”的第1 ~ 5題。

　　學生在獨立練習后進行集體訂正。繼續培養學生試商，以及正確的豎式書寫方法，繼續理解余數的意義。

　　梳理：一個數與除數相乘，結果最接近被除數，而且比被除數小，那么這個數就是要確定的下來的商。

　　驗證的方法：余數比除數小。

　　2、反饋矯正，形成經驗。

　　正確評價學生把握的知識，指出學生在練習中的錯誤，從而積累有余數除法的試商經驗。

　　四、總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？說說你認為在試商時要注意什么？下課后與同桌分享一下你的收獲。

　　師小結：

　　1、試商要有目的。

　　2、余數要比除數小。

　　3、單位書寫、正確解答。

　　板書：

　　55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子放幾個，還剩幾個？

　　列式55÷8＝6（個）……7個。

　　答：每個盤子放３個，還剩７個。

分草莓教學設計3

　　學習內容：

　　北師大版義務教育教科書數學二年級下冊教材第8頁至第9頁

　　學情分析：

　　學生在二年級上學期已經學習過表內乘法，在此課前面學習了有余數除法的意義，知道余數與除數的關系。在此基礎上，學習利用乘法口訣試商，計算有余數的除法。

　　教材分析：

　　前面三課時，學生認識了有余數除法及豎式。學生會根據具體情境和動手操作的活動試商。這節課在前面學習的基礎上，引導學生利用乘法口訣試商，要求熟練的應用豎式計算有余數除法。

　　教學目標：

　　結合分草莓的情境，探索有余數除法的試商方法，體會余數一定要比除數小，積累有余數除法的試商經驗。

　　進一步鞏固除法豎式的書寫形式與計算方法。

　　教學重難點：

　　重點:掌握有余數除法的試商方法。

　　難點：

　　1、商與余數的單位名稱。

　　2、經歷有余數除法試商的`過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練的利用乘法口訣試商。當余數比除數大，說明商上小了；當除數與商的乘積大于被除數，說明商上大了。

　　教學準備：

　　學生準備彩筆，教師準備PPT課件。

　　教學過程：

　　創設情境，導入新課。

　　1、今天是小猴的生日，智慧老人送給它一樣禮物，我們一起來猜一猜：

　　紅果子，麻點子，咬一口，甜絲絲（猜一種水果）

　　2、小猴邀請了一些朋友為它慶祝生日，但是它遇到了一些問題，我們一起來幫助它，好嗎？

　　設計意圖：用學生喜歡的謎語引入，交流自己的猜想，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。

　　二、解決問題，探究新知。

　　圖示分草莓情境，搜集數學信息，提出除法問題。

　　列出算式，初次試商。

　　猜一猜，每盤最多放幾個草莓？說一說，你猜想的理由。

　　用豎式計算，根據前面的猜想理由引出乘法口訣試商。

　　在圖上圈一圈，驗證計算是否正確。

　　解決問題2，再次試商。

　　學生獨立解決，再集體分享計算過程。

　　說一說，試商的時候用到哪句乘法口訣？

　　用畫圖的方法檢驗計算結果是否正確。

　　設計意圖：引導學生探究，感受有余數的除法也可以用乘法口訣求商的方法。在解決問題的活動中讓學生反復體驗，利用乘法口訣求商，“兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小”的試商方法。

　　應用新知，判斷對錯。

　　設計意圖：針對性的辨證練習，更正錯誤。當余數比除數大，說明商上小了，把商調大；當除數與商的乘積大于被除數，說明商上大了，把商調小。這個活動的目的是幫助學生訂正錯誤，通過分析錯因，不斷調整商的大小。進一步強化用乘法口訣求商的要領。1、商與除數乘積最接近被除數，并且比被除數小；2余數比除數小。在判斷對錯，更正錯題的活動中形成用乘法口訣求商的技能，積累試商的經驗。

　　反饋練習，鞏固新知。

　　第一題先算一算，再圈一圈。

　　第二題讓學生開火車，說明用哪句乘法口訣。

　　第三與第四題讓學生上臺板演，作為現場檢測題。

　　數學閱讀，情感教育。

　　設計意圖：第五題的拓展內容，是潛江小數人解讀教材，修訂教材的成果。向學生介紹除法豎式的由來，建立身為潛江人的自豪與自信。

　　五．課堂回顧，反思提升。

　　1、用乘法口訣試商，用畫圖檢驗計算是否正確。

　　2、思考我們的學習方式，由動手操作到畫圖，最后用乘法口訣求商，體驗數學的簡潔美，把復雜的事情做簡單。