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六年級語文《天游峰掃路人》評課稿
星期五聽了南飛的雁的教研課，已作簡單交流，感覺意猶未盡。后又仔細看她的教案及兩位老師的評課，課堂教學的場景仿佛又在眼前。
顯然，南飛的雁準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學目標很清晰，主要就是通過具體的語言文字感受天游峰的特點，體會掃路人的精神。圍繞這一目標，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個板塊的教學活動都采用“自學提示、合作學習、交流點撥”的方式展開。這樣的設計體現了“學程導航”的教學理念——“先學后教、以學定教”。課堂上學生的主體作用和教師的主導作用均得到較好的體現。學生的主體作用體現在他們獲得了較為充分的自學時間，在交流的過程中，學生對“天游峰高大險峻的特點”以及“老人自強不息、豁達開朗等性格特征”都有較為清楚的認識，學生的朗讀基本做到了聲情并茂，發言顯得輕松自在。教師的主導作用主要體現在自學前的“提示”和自學后的“點撥”。比如在體會“天游峰的特點”時，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“層層疊疊的石階”的鏡頭呈現在學生的眼前，加深了學生的感受，學生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”和“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”兩處句末標點的推敲，還有對“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”和“我不禁倒抽了一口氣。”的點撥，都能夠引發學生透過文本進行深度思考。整堂課，學生的學習積極性較高，較為圓滿地實現了課前預定的目標。
聽課以后，有幾個問題一直縈繞在心中：
一、天游峰到底是一座怎樣的山？
問題的答案是顯而易見的。課堂上學生抓住了一個比喻句“九百多級石梯，像一根銀絲從空中飄下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”體會到天游峰的“高”、“險”。為什么把“石梯”比作“銀絲”呢？“飄飄悠悠”、“風一吹就斷掉”該如何理解呢？這個比喻句很妙，值得琢磨。教師著重抓住“一上一下一千八百多級”，大約相當于30層樓梯的高度，引導學生體會山之高。用意沒錯，可是這樣的體驗是教師告訴學生的，學生好像沒有多少真切的體驗。（寫完以上文字特意到教學樓的樓梯上走了一遭，教學樓每層樓梯約20個臺階，天游峰“一上一下”，相當于爬了一幢90層的樓房。一般農村的學生最多爬二、三層樓，恐怕沒有多少“累”的體驗。）課堂上教師兩次用了圖片，效果也不錯，但我覺得同“圖片”相比，更值得注意的是“文字”，比如“頂天立地、層層疊疊”等詞語是直接描寫，而“好不得意、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等詞語是通過游人的表現側面烘托，這些詞語都要讓學生去發現，去理解，去體會，在屏幕上直接用“紅字”凸出提示，學生就少了與文字的親密接觸，這對培養學生的語感顯然是不利的。
二、老人的工作到底累不累？
這個問題充滿了矛盾。教師心中的答案是什么？學生最終的答案又是什么？很容易模棱兩可。
我的想法是不妨分兩個層次理解：
其一：在旁觀者（作者）看來老人的工作應該是“累”的！答案就在課文的第七自然段，學生一讀就明白了。
其二：在老人自己看來，在天游峰掃路的工作“不累”！1。“每天負責打掃”，天天鍛煉，身體健康，不覺得累。2。“掃一程，歇一程”，勞逸結合，不覺得累。3。“離不開”“好山好水”，熱愛天游峰，熱愛工作崗位，為游人服務，體現自己的勞動價值，不感到累。……
“累”與“不累”是一個矛盾統一體，理解“累”不難，但體驗到“不累”不容易——對這個問題的理解與追問其實就是在叩問人生的不同境界啊！
三、老人到底是一個怎樣的人？
這個問題也不難回答。學生的手頭一般都有《課課通》之類的參考書，很容易就能找到答案。諸如“自強不息、豁達開朗”之類的詞語，學生都能脫口而出。學生有了“靠山”，形成了“依賴”的習慣，就會缺乏深入的閱讀體驗。所以，當課堂上學生“對答如流”的時候，我總感到思維與情感的深度好像不夠。這種現象已經司空見慣了！這樣的閱讀應付考試綽綽有余，因為試卷上呈現的都是“標準答案”。但是，這樣的閱讀顯然不能造就真正的“讀者”！除了要糾正學生這種不良的學習習慣，教師在課堂上要做的就是創設學生與文本之間“深度對話”的情境，促使學生走進文本的“縱深地帶”，讓學生讀出個性，讀出思想，讀出自己，讀出人生。在這個過程中，學生的語言理解、積累、運用的能力得到磨練與提升。
以上文字，只是個人的直覺思維所得，有所偏頗在所難免。值得思考的問題肯定還有不少，愿我們一起討論。
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