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六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿（通用15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 1
（一）重視朗讀。
《學(xué)弈》是一篇文言文。學(xué)習(xí)文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實(shí)處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。個(gè)別有難度的句子，對(duì)照譯文多讀幾遍。
（2）圈出難理解的詞語，在相應(yīng)的地方標(biāo)上注釋和記號(hào)。學(xué)生帶著要求去讀書，學(xué)習(xí)才有針對(duì)性。
2、讀有層次。學(xué)生經(jīng)過多種形式的朗讀，能準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容：本文主要講了弈秋教學(xué)生下棋的故事。接著，在金老師的引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，得出：做事應(yīng)該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學(xué)生每登高一層，腳下的土地就厚重一分，眼界也就擴(kuò)大一分。
（二）注重積累。
這堂課上有詞語的積累，有名言警句的積累，有對(duì)課文內(nèi)容的積累，還有讀書方法的.積累。而且金老師在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，做到了水到渠成。當(dāng)老師問道：“弈秋教的兩個(gè)學(xué)生態(tài)度有什么不一樣？”學(xué)生們立馬會(huì)說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又完成了一次積累。整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，剛剛走上工作崗位才一個(gè)月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點(diǎn)個(gè)贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅是老師問，學(xué)生答，更應(yīng)注重學(xué)生的“疑”，注重如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、如何引導(dǎo)學(xué)生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學(xué)中需要努力的方向。
另有一個(gè)細(xì)節(jié)之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時(shí)，學(xué)生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來齊讀時(shí)，仍有學(xué)生讀成第二聲，這里如果教師能相機(jī)告訴學(xué)生這個(gè)“為”通“謂”，學(xué)生就不會(huì)混淆。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 2
《學(xué)弈》是北師大十一冊(cè)以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學(xué)弈，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不同，二人學(xué)習(xí)結(jié)果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無事。翻閱本冊(cè)教材編寫意圖，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)古詩文不要從古代漢語學(xué)科知識(shí)著手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語的韻律美、節(jié)奏美。對(duì)自己的反省與認(rèn)識(shí)往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節(jié)課應(yīng)該說我對(duì)教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一、興趣激發(fā)有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學(xué)生交流平時(shí)積累的古代名言警句，并不失時(shí)機(jī)的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節(jié)將現(xiàn)代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結(jié)合，接著老我讓學(xué)生交流對(duì)孟子的了解，相機(jī)對(duì)孟子的資料進(jìn)行補(bǔ)充，多角度全方面對(duì)孟子的認(rèn)識(shí)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)古人的崇敬和愛戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節(jié)，也拉近了學(xué)生與古人對(duì)話的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分準(zhǔn)備。
二、指導(dǎo)朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢(shì)和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節(jié)范讀課文，讓學(xué)生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì)到了課文的節(jié)奏，讓學(xué)生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室彌漫著濃厚的古典風(fēng)味。
三、質(zhì)疑問難，重難點(diǎn)突破有力度。
在整體感知階段，我通過讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到原文，通過質(zhì)疑問難解決難理解的文言詞語的含義，然后又對(duì)文中出現(xiàn)最多的“之”通過具體的語言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了文言詞語的特點(diǎn)和妙處，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”讓學(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的表現(xiàn)，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生把“專心致志”與“三心二意”體會(huì)的更具體更細(xì)膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機(jī)進(jìn)行了詞語的拓展，用更多的成語對(duì)兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了描寫，這樣的環(huán)節(jié)看似描寫人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感認(rèn)識(shí)的再深化，也是語文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。
在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節(jié)課學(xué)生走近了孟子，認(rèn)識(shí)了他的教育理念，通過簡(jiǎn)短的小故事再次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)結(jié)果看似簡(jiǎn)單的'道理。對(duì)內(nèi)容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結(jié)束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本，帶著對(duì)古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰明，學(xué)不學(xué)無所謂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本節(jié)課容知識(shí)性、情感性、思想性教育于一體，所以無論是從課文的選擇，還是目標(biāo)的制定，張老師比較成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
總之，本節(jié)課我緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。最后提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化朗讀的展示，在課的架構(gòu)上環(huán)節(jié)更流暢意圖更清晰會(huì)更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽。”中的“之”作何解釋，張老師讓學(xué)生理解為“的”，當(dāng)然這是教參上的解釋。據(jù)我對(duì)資料的查閱，有的認(rèn)為是“弈秋的教導(dǎo)”，因?yàn)椤拔ㄞ那镏疄槁牎笔堑寡b句，句子應(yīng)該是“唯弈秋為聽之。”還有人認(rèn)為是主謂之間取消句子獨(dú)立性。因?yàn)闆]有定論，無法確認(rèn)。
以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請(qǐng)各位同行提出寶貴的意見。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 3
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。
一、難點(diǎn)的突破
《學(xué)弈》是一篇文言文。因?yàn)橥瑢W(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時(shí)積累的選自文言文的警句，說說對(duì)每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語的書面語比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文的一般特點(diǎn)。（字義不同，言簡(jiǎn)意賅，語意凍遠(yuǎn)……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……
從教學(xué)效果來看這一情境的.創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學(xué)生說說老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？學(xué)生自己體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利地過了朗讀這一關(guān)。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透
初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時(shí)，我沒有采用提問式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí)，老師給與學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時(shí)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
語文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《學(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談一談你有沒有故事中人物的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 4
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，在設(shè)計(jì)上，漫談初次接觸文言文的體會(huì)，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的`模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法，精美的竹簡(jiǎn)文言文，詩情畫意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 5
小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的熱愛和向往。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
反復(fù)朗讀積極思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟，應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律，課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)三心二意。
另外，粗略了解文言文中的`常用字“之”也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。老師們都知道，這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個(gè)“之”字。考試的時(shí)候，自然是不會(huì)考學(xué)生這個(gè)字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會(huì)真是上了小學(xué)才開始識(shí)字、計(jì)算。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個(gè)“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。
教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 6
在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
1、教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的'基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理？
⑵大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會(huì)。
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 7
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)第八組選編的一篇文言文。也是小學(xué)語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的學(xué)習(xí)，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)就成為我在備課時(shí)考慮最多的問題。下面我就說說我的設(shè)計(jì)思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學(xué)之后的一點(diǎn)體會(huì)，希望能對(duì)老師們有所幫助。
一、設(shè)計(jì)思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”作為切入點(diǎn)，先鼓動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的自信心，又從學(xué)生熟悉的有關(guān)孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個(gè)深入淺出的例子，飯否，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，為學(xué)好本課提供了動(dòng)力。
2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學(xué)觀，這部分教學(xué)我采用了自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學(xué)生在書聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實(shí)際上是對(duì)照書后注釋，讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容，這是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學(xué)中堅(jiān)持“先扶后放”，“先學(xué)后教再學(xué)”的原則，以平等的心態(tài)，幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一句話很簡(jiǎn)單，我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法。第二句話比較長(zhǎng)，也有難懂的地方，我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學(xué)生自學(xué)來解決，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，這一情境的創(chuàng)設(shè)意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理，而將學(xué)生直接引入課文內(nèi)外的各個(gè)角色中，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)體情悟道自然不刻意的目的。將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。
二、備課中的幾點(diǎn)感悟：
1、字字落實(shí)逐字精讀
盡管教參對(duì)初次接觸古文的小學(xué)生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時(shí)，翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時(shí)，學(xué)生提到者也，之為等。可是我給出的答案卻比？夏：。因?yàn)橄喈?dāng)多的文言文字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以備課時(shí)教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結(jié)出規(guī)律。雖然在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上提到的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，我們可以一言帶過，但這只言片語也一定不能是含糊錯(cuò)誤的.，應(yīng)該要有啟發(fā)性，應(yīng)該對(duì)他今后學(xué)習(xí)有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數(shù)都是意譯。？
2、教法的確定，以學(xué)定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實(shí)效性，只有找到適合自己學(xué)生的方法，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到良好踏實(shí)的教學(xué)效果。
三、教學(xué)后的一點(diǎn)體會(huì)：
1、讀的環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)
2、教學(xué)內(nèi)容安排過多，如用兩課時(shí)來完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識(shí)。
3、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)。
最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 8
《學(xué)弈》是一篇文言文，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的最基本方法——朗讀，就顯得尤為重要。為此，教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)片斷：
一、用文言警句導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
①先出示常見的幾個(gè)文言警句，讓學(xué)生誦讀，再把理解的.意思講出來，體會(huì)文言文的一般特點(diǎn)；②簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)古文的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好本課提供動(dòng)力。
二、樹立“朗讀第一”的觀念，使文言文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好開端
首先，指出“朗讀”是學(xué)習(xí)文言文最基本也是最佳的辦法；其次，給學(xué)生示范朗讀，做到有聲有色，流暢自如（可以背誦最好），讓學(xué)生邊聽邊認(rèn)真體會(huì)讀文言文的特點(diǎn)：一速度比較慢，二句中停頓較多。從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀的興趣；再次，讓學(xué)聲小聲跟讀，增加學(xué)生對(duì)課文的理解，提高朗讀文言文的能力；最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由讀，直到熟讀或者背誦為止，進(jìn)一步鞏固朗讀文言文的技巧。
如此“步步為營”，扎實(shí)訓(xùn)練，較好的落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 9
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動(dòng)起來。
1、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：
教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語言精練的.特點(diǎn)，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
2、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
3、貼近學(xué)生的在本課
教學(xué)中，我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
4、不足之處：
在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 10
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內(nèi)容
不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實(shí)在是太難讀了！我回家花了好多時(shí)間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊(yùn)涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來很困難。
針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，上課伊始，我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進(jìn)行初讀：一是結(jié)合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時(shí)而書聲朗朗，時(shí)而翻閱課后的注釋，時(shí)而靜心思考，時(shí)而提筆記錄，都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí)，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個(gè)句子的意思連起來進(jìn)行敘述，這樣，就掌握了文章內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生只要稍加思考，結(jié)合課后的注釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內(nèi)容，這樣的初讀，學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來說是個(gè)難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
1、抓重點(diǎn)語句，幫助學(xué)生把握語感：
學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí)，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來。還沒有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
2、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)：
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，逐漸把握文言文的朗讀基調(diào)，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓，他們反而會(huì)畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
3、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達(dá)意的，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學(xué)生，有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨(dú)具的韻味盡顯無遺。
教學(xué)中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚(yáng)的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽，富有情趣，他們對(duì)文言文的韻味也有了更深的體會(huì)。
三、誦讀，感悟人文內(nèi)涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，已經(jīng)能夠體會(huì)這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時(shí)情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作，但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現(xiàn)。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí)，理解了文章內(nèi)容；在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確、流利的'程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評(píng)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說：“愛學(xué)莫如善學(xué)，善學(xué)莫如樂學(xué)。”興趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯(cuò)了。我稍加評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，我又邀請(qǐng)這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚(yáng)頓挫的韻味來。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是老師說幾句漂亮話走過場(chǎng)，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”這樣一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個(gè)文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊(yùn)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，必將豐富學(xué)生的語言積累，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 11
《學(xué)弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語文課上，我最想體現(xiàn)的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的'興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節(jié)課，我感受最深的是：
1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過結(jié)合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀書體驗(yàn)、交流感悟，自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo)，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會(huì)多篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)了以讀為主和語言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次：
（1）初讀感知，讓學(xué)生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；
（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受文言文的語言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng)，在無形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階。整堂課不是學(xué)生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生。但是，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細(xì)、更深的反思。因?yàn)椋抑溃嘁环莘此季投嘁环莩晒Γ灰驗(yàn)椋虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生，也不是老師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向社會(huì)，走向生活。
不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語的理解，掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解，但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 12
《學(xué)弈》是人教版第十一冊(cè)的一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的'道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果。
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的見解，不到之處，同學(xué)補(bǔ)充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖，讓三個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說出來，把動(dòng)作、表情、語言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊(yùn)含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時(shí)再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲，學(xué)生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節(jié)文言文課讓孩子們?cè)谳p松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，又達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 13
《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過不少文言警句，但學(xué)生對(duì)文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練，語意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的.兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 14
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個(gè)深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因?yàn)橹橇ι喜町悾菍W(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不可三心二意。這樣的一個(gè)意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對(duì)本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶：
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的`觀念。書讀百遍，其義自現(xiàn)不無道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味，幾遍下來，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請(qǐng)學(xué)生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對(duì)文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒有弄清，導(dǎo)致課堂無言以對(duì)，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對(duì)文中代詞“之”探究過于細(xì)致，致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細(xì)，一篇小短文用了兩節(jié)課時(shí)間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認(rèn)為，對(duì)于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
六年級(jí)語文《學(xué)弈》評(píng)課稿 15
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、以圖激趣 引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。我在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步掌握課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀 積極思維
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
⑴反復(fù)朗讀 讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后，還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論，達(dá)到共識(shí)：
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
這則文言文對(duì)六年級(jí)的.學(xué)生來說并不難，因?yàn)樵谶@之前，已經(jīng)學(xué)過不少文言文，而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面，似乎所有的問題都已經(jīng)在文中找到了答案，孩子們還沒學(xué)先沒勁。
我采用示例教學(xué)，自主學(xué)習(xí)以及多種形式的朗讀教學(xué)，對(duì)照譯文，聯(lián)系上下文，小組合作討論。
讓學(xué)生在老師范讀的基礎(chǔ)上知道如何朗讀這篇文言文，聯(lián)系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。
語文教學(xué)時(shí)一門缺憾的藝術(shù)
1、對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)，譯文的直譯讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒有充分自主的動(dòng)腦動(dòng)手。
3、教學(xué)內(nèi)容安排過多，如用兩課時(shí)來完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識(shí)。
多一份反思就多一份收獲，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會(huì)努力改進(jìn)！
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