《鄉下人家》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《鄉下人家》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鄉下人家》教學設計1
【學習目標】
１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學的重點】
是引導學生感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
１、搜集有關農村生活的資料。
２、制作幻燈片。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
（初讀課文，學習生字詞）
略。
第二課時
〖教學過程
一、激趣導入新課
１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２、談話交流。
３、師激情談話導入：
看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！
（師板書課題，生齊讀課題）
二、整體感知
１、再讀課文：
讀了課文，你有什么感受？
２、讀后流交。
３、梳理整合，濃縮場景。
⑴ 過渡：
作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：
學生代表發言，教師指導點撥。
教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、品讀課文：
前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。
２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美
３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美
第一幅圖（第一自然段）
１、生談自己的感受，師梳理
２、抓住重點詞理解課文：
⑴ “裝飾”的含義（、聯系生活實際）
⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。
３、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？
⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
４、指導朗讀：
自由讀，指名讀。
第二幅圖（第二自然段）
１、學生匯報，教師梳理
２、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”
（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）
⑵ 體會讀句子：
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）
３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。
第三幅圖：（第三四自然段）
１、學生匯報，教師梳理
２、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”
（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）
３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。
４、指導學生有感情的朗讀。
四、指導學生自學五、六自然段
１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。
２、學習成果匯報：
五、整體回顧
１、師小節：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，
２、師生齊讀最后一節。
３、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。
六、拓展延伸
１、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：
（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）
２、布置作業：
自學“閱讀鏈接”。
【板書】
瓜藤攀檐圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優美 生活
秋天月夜圖
【教學反思】
通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者
二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練
朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
２、給學生學會理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的`讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學設計2
教材分析：
《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的'，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。
學習目標：
1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。
3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
學習重、難點：
重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、影片激趣，導入新課。
1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。
師：欣賞完了，你有什么感受？
師：這些畫面你們熟悉嗎？
師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、檢查字詞，掃除障礙。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a、劃出句子，齊讀
b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c、同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，
生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。
學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架
門前種鮮花
雨后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
三、閱讀片斷，想像畫面。
1、鄉下人家有這么多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？
學生讀，教師巡視。
2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。
四整體回顧，感悟中心。
師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
師讀，生齊讀。
五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）
1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在頭腦中浮現畫面。
3、有感情地朗讀。
板書設計：
21鄉下人家
屋前搭瓜架
獨特
迷人門前種鮮花
雨后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
《鄉下人家》教學設計3
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、風趣、雞冠花、和諧”通過查字典或聯系上下文理解“裝飾、和諧”等詞語的意思
2、朗讀課文，能隨作者的敘述在頭腦中浮現生動畫面，了解課文大意，感受鄉村風景的美麗。
3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
【教學重難點】
引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
一、激趣引題，檢測預習
1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？（學生回答）這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的文字。（學生讀）這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云《鄉下人家》里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉下人家去走一走吧！（出示課題，齊讀課題）
2、課文我們已經簡單預習了，現在鄉下人家來了幾位朋友，看看大家都認識嗎？
課件出示生字詞語，檢測預習情況。
二、朗讀課文、感知畫面
（一）朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內容。
1、朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、
2、學生交流閱讀收獲，教師根據學生發言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。
3、現在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？
（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。
1、走了這一圈，鄉下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關的句子。
2、學生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關鍵詞語：“獨特、迷人”引導學生理解。
三、品讀文章，感悟語言
1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。（生默讀，師巡視指導）
2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）
（重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面）
A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示
①指導理解“別有風趣的裝飾” 。
②對比手法
過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？你又劃出了哪些句子？
B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
①談談你的感受。
②理解（依著時令，順序開放）
（屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節）學生口頭完成下面的句子：
春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的`季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）
③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華麗
過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子
（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）
C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
①這些景物給你留下了怎樣的印象？
②抓住“探”字和詞語“成群”，體會獨特迷人。
③情感朗讀
D、根據學生意愿，交流其他畫面。
四、回顧全文，提煉升華。
1、今天，在鄉下人家我們看足了風景，現在我們來回顧一下，請用“無論……還是……”的句式來填充句子的空白處。
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（時間
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（季節）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（地點）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。
2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉村風景的美麗
五、布置作業，延伸拓展。
想象一下，在冬天，在鄉下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學們交流交流，再寫下來吧。
《鄉下人家》教學設計4
教學目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情。
3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
4.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
德育目標：
激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學重難點：
感受并體會鄉村生活的詩情畫意。
課前準備：
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
1.出示兩組投影片：
第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場
第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們
(也可以用書上的幾幅插圖代替)
提問：看到這兩組圖片，你想到了什么?
2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。
3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去純綽穡拷裉煬腿夢頤且黃鵠囪習?1課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。
出示“自學指導”：
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2.練習將課文讀通順。
3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。
(或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫?”)
三、匯報交流，了解自學情況。
1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。
3.交流默讀所得，找出全文的中心段落(最后一節)。
四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的'，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。
七、指導書寫生字。
1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
3.學生練寫：抄寫生字、生詞。
《鄉下人家》教學設計5
教學目標：
1、認讀5個生字，會寫14個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學方法：導學法、小組合作法等。
課前準備：多媒體課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、導入
１、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？你看后有什么感受？（生說）
這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）
２、檢查預習情況
（1）開火車認讀生字詞，師生訂正讀音。
（2）學習多音字：摔、冠
（3）看圖理解“搗衣”意。
（4）觀察生字體，給同學提提醒，寫時要注意什么？
（5）師生寫字：“率”、“巢”。學生寫后，同桌互查，寫得好的夸夸他，寫的不好幫幫他。
（6）請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？
①（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。
二、精讀課文
（一）合作探究：
1、泛讀課文，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？試著給每個畫面取一個好聽的名字。
2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示：鄉下人家
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
群雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美是鄉下人家。
讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！
（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
1、瓜藤滿架圖
①默讀課文第一自然段，劃出你認為課文描寫得最美的句子，并在旁邊寫一寫喜歡的原因。
②交流：哪位同學被屋前的`瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。
出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）
“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？
當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。
③歸納學習方法：讀文段，劃語句，說體會，感情讀。
2、用學習第一自然段的方法學習第二自然段。
（1）師生交流
出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）
①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。
②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節
雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！
（2）屋后春筍冒
我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）
出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
①你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）
②探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
③你能邊讀邊做這個動作嗎？
（3）擬人句練習
3、交流其它段落的學習。
出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？
（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。
三、回顧課文內容，深化理解
1、從前面幾個自然段中找找誰是鄉下人家的好友？
“ ， ， ”都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”
2、鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（時間）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（季節）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（地點）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。
3、課文是按什么順序描寫的？從哪些詞句可以看出來？
（房前屋后的空間順序。春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序）
4、再讀最后一段，體會作者寫作的魅力。
四、拓展
1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片）不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。
2、交流。
五、總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。
六、作業
1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出
板書設計
20鄉下人家
獨特、迷人
自然、和諧
《鄉下人家》教學設計6
一、情境導入、激發興趣
今天，我們繼續學習第２１課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，現在請閉上眼睛，聽。師：“房前屋后那碧綠的藤蔓，拌著春雨從土里探出頭的竹筍，一群小雞在庭院中覓食，一群鴨在水中嬉戲玩耍，夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常，秋天的夜里人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉”。
二、暢談感受、讀中感知
說說你看到了什么、有什么感受？（生暢談感受）師：文中有兩個詞特別能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。學生揭示“獨特、迷人。” 說說你對這兩個詞語的理解。讓我們用喜歡的方式學習，說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再與小組同學交流。
三、匯報交流、讀中感悟
學生可能找到的相關語句：
“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
教師用男生和女生對比讀的方法，讓學生體會對比的寫作手法的好處，并能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處。
“還有些人家，在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
此句的難點在于理解“樸素”和“華麗”在句子中的意思。教師可先讓學生觀察這兩個詞的關系，發現它是一對反義詞后，引導學生聯系上下文加以理解。
“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
這句話抓住“探”字來理解，并反復指導學生朗讀。同時把這個句子積累下來。
“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
又是一個擬人句，讓學生以讀來表達自己的感受。
“天邊的紅霞，向晚的`微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”
此處不僅指導朗讀，還要讓學生聯系生活實際談談感受。
“月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’
升華感情，小結。
四、回歸課文，揭示寫法
請同學們再讀課文，看看作者是按照怎樣的順序描寫的。
（如果學生不能找出房前、屋后這個空間順序教師就適時引導。）
五、總結全文、拓展閱讀
鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特、迷人景色。課文后還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受。
【板書設計】
春、夏、秋
２１、鄉下人家白天、傍晚、夜間
獨特、迷人 房 前、 屋 后
《鄉下人家》教學設計7
【設計理念】
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
４、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。
【課前準備】
１、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。
２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。
【課時安排】２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、媒體導入，激起閱讀興趣
板書課題。齊讀課題。
師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？
（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。
學生自由讀文，要求：
讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。
〖設計意圖〗
學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
１、抽卡片認讀生字、新詞：
注意下面詞語的讀音：
“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。
注意下面字的寫法：
率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。
巢：上半部分為三個撇點。
注意下面詞語的意思：
⑴ 時令：季節。
讀讀相關的語段：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
“依著時令，順序開放”是什么意思？
⑵ 照例：按照慣例，按照常情。
讀讀相關的語句：
雞，鄉下人家照例總要養幾只的。
“照例”在這里是什么意思？
（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）
⑶ 紡織娘：
（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。
２、小組學習，組員輪讀課文。
３、全班選讀：
指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。
【設計意圖】
這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。
三、自讀自悟，想象畫面
１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。
２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：
瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
３、師小結：
讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。
〖設計意圖〗
讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。
第二課時
一、讀全文，體會景物的美感
１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。
２、齊讀最后一個自然段。
３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。
〖設計意圖〗
在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。
二、全班交流，領悟景中情味
按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？
指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：
１、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
這里“裝飾”指的是什么？
“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）
有感情地朗讀這一段。
２、雨后春筍：
（出示演示文稿）
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
你怎樣理解“探”字？
３、群雞覓食：
出示：
從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
師小結：
聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
４、門前晚餐：
出示：
天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的.歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？
師小結：
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！
有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。
〖設計意圖〗
本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。
三、討論探究，明確課文主旨
１、師：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。
齊讀最后一段。
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
２、討論：
“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？
師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
３、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？
（寫作順序、寫作方法）
教師邊勾畫板書，邊小結：
這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。
〖設計意圖〗
圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。
四、配樂賞讀，摘抄課文佳句
師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。
指名配樂分段讀全文。
把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。
〖設計意圖〗
配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。
五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”
師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。
全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。
【板書設計】
鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖設計意圖〗
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。
一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。
了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。
【特別建議】
在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。
教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。
《鄉下人家》教學設計8
【教后反思】
4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
一、學習目標的分析與定位
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。
2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段：
文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的.反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
四、教后感受
1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。
4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。
以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。
《鄉下人家》教學設計9
一、教學目標：
1、學習生字新詞。
2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。
4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點：
感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。
三、教學難點：
了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。
四、教學時數：兩課時
第一課時
一、初讀課文，暢談感受： 1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？
2、播放課文片斷。
3、組織學生匯報感受。
二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：
1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）
2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。
三、直奔中心：
如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。
重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）
四、精品細讀文章第一、二段：
導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。
1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（贊美、喜愛（讀片斷）
那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）
3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。
第二課時
一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：
1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的.自學能力。
2、布置自學任務：（課件呈現）
自學?交流?匯報：
1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。
2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的
3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論
4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）
圖畫二：
鮮花盛開
（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）
1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）
2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）
3）理解：“依著時令，順序開放”
師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放” 就是
4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）
5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？
百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。
6）指名讀，齊讀
雨后春筍
（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）
方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）
1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？
2）理解：“探”。
3）體會中心：
師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）
圖畫三：
過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。
1）找句子：
“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）
2）找幾個人表演 3）朗讀 4）體會
側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。
2）人與動物和諧、親密的關系。
圖畫四：
1）找句子。
2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？
2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？
3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？
4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。
圖畫六、
2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：
春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）
師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）
1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）
2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）
二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：
1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）
房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫……隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。
2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：
3、回歸中心：
鄉下人家，無論 時候，無論 季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）
八、閱讀鏈接：
組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》
九、板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀爬圖 瓜果飄香
鮮花盛開圖 姹紫嫣紅
雨后春筍圖 生機勃勃 獨特迷人（熱愛、贊美）
雞鴨覓食圖 悠閑自在
小院晚飯圖 自然和諧
月夜睡夢圖 清幽寧靜
《鄉下人家》教學設計10
教學目標：
1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。
4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。
教學難點：
體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情境，談話導入
1、 [配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花為友，邀清風明月相伴……
2、生讀課題。
[設計意圖：本環節的設計基于對學情的分析，由于學生對于鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，為下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
（一）檢查預習，學習生字
1、檢查生字詞讀音。
2、學習難寫的字“率”。用“率領”造句。
（二）初讀課文，直奔中心
1、自由讀課文，讀完后再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。
2、學生匯報并質疑，生成學習目標。
3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。
4、感知順序。
[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，并且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行扎實的`訓練，初步感知順序。]
三、走進畫面，品讀感悟
（一）自主學習，合作交流：
過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：
[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：
令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？
①具體說說體會。
②星級思考題：作者用什么方法寫出風景的獨特迷人？
[備注：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]
（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”
1、學生匯報。 [板：別有風趣]
2、感悟對比寫法。
3、小組內競賽讀。
（三）精讀風景之二——“門前鮮花”
1、學生匯報。 [板：樸素、華麗]
2、積累描寫花開景象的詞語。
3、[配樂]范讀。
4、讀評互促：
①學生評價老師讀得怎樣。
②多種形式反復誦讀。
（四）精讀風景之三——“屋后竹筍”
1、學生匯報。 [板：鮮嫩、成群]
2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨后春筍”的畫面。
3、激趣引讀：
A：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——
B：啊，鮮嫩的筍爭先恐后地破土而出了！讀——
C：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——
4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！
[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀為本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三嘆，層層深入。]
四、暢談感受，情感升華
1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋后，都有一道 的風景。看著這鄉村風景，作者 ，我也 。
2、段的回顧，寫法小結：
鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融為了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多么像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。
同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！
[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋梁，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的升華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段回歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最后，鼓勵學生今后運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]
五、埋下伏筆，布置作業
1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！
2、布置作業：
必做：*聽寫生字詞。 *背誦你喜歡的句段。
選做：**把你喜歡的句子抄寫下來，再配上圖畫，制作一張小書簽。
板書設計：
第二課時（設計要點）
一、檢查背誦，復習導入
二、精讀課文，品讀感悟
1、小組學習，精讀3-6自然段。
2、集體交流。
3、緊扣第7自然段，回顧全文，升華情感。
4、小結作者的寫作方法和寫作順序。
三、寫法遷移，即興創作
1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。
2、交流品評。
四、課外拓展，綜合性學習指導
1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。
2、欣賞P104《在天晴了的時候》。
3、指導開展綜合性學習。
五、布置作業
附：教師本人創作的下水詩：
鄉下人家
長藤綠葉青紅瓜，花開依時春筍拔。
竹林深深覓食雞，小橋隱隱戲水鴨。
斜陽晚風舞紅霞，夏鳥秋蟲唱人家。
借得馬良神筆染，獨特迷人風景畫。
《鄉下人家》教學設計11
【學習目標】
１、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
４、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。
５、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
【課前準備】
１、生字、詞語卡片。
２、課文插圖的掛圖及投影片。
３、搜集有關農村生活的資料。
第一課時
【教學過程】
一、導入
１、出示課文插圖，指導看圖：
⑴ 通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？
⑵ 從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？
２、導入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者陳醉云是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第２１課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
出示“自學指導”：
１、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
２、練習將課文讀通順。
３、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）
４、全班交流：
教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提出問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。
５、各組代表發言，教師梳理：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
⑵ 為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？
四、梳理整合，濃縮場景
１、小組討論交流：
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。
２、用簡練的語言概括每一個場景：
（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）
３、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義：
教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
３、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的'畫面。
４、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。
五、指導書寫生字
１、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
２、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
３、學生練寫：
抄寫生字、生詞。
第二課時
【教學過程】
一、復習導入
出示生詞卡片，指名讀。
二、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、導語：
作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
２、合作學習，感受美：
同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。
３、全班交流，教師點撥：
⑴ 你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？
（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習）
⑵ “比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）
閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。
通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？
（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）
三、整體回顧，延伸拓展
１、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
２、師生齊讀最后一節。
３、自由閱讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
四、激發興趣，布置綜合學習活動的任務
１、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
２、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
３、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。
４、教師統籌安排，確定活動日程。
五、課外作業
抄寫課文中優美的句子、段落。
【板書設計】
鄉下人家
獨特、迷人的風景
無論何地無論何時
屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天
院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）
四處：雞（悠閑自得）
小河：鴨（快樂游戲）
門前：吃晚飯（和諧自然）夏天
瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天
【披文入情──《鄉下人家》教后反思】
《鄉下人家》描寫的是一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，仿佛在與鄉下人家一起享受鄉下人家生活的樂趣、這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
我所在的學校本身就處在農村，因此班上的同學大都來自于農村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺、也就是說，對于鄉村田園風光，他們都習以為常了，所以就不太在意、盡管這樣精美的文質，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。
這節課的一開始，我就先讓同學樣讀通課文，鼓勵學生主動學習。讓學生初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
接著，我帶領著學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。所以教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，多多少少地體會了自己深處鄉間的一種幸福感。
讓我感到遺憾的是：課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的糾正字音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。因此，我想課前預習的效果是很重要的，它直接關系著課堂教學的效果。
《鄉下人家》教學設計12
一、教材分析
人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：
二、學情分析
和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。
三、教學目標。
1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。
2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。
3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
四、教學媒體
1、多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產生身臨其境之感。
2、插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。
五、教學過程
（一）展示匯報，拋磚引玉（課件演示）
學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前布置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著周末之旅。
（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。）
（二）自主讀書，整體感知
此時，我以課后習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。并提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。）
（三）細心品讀，感悟美景
1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。
2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合，體現語文的工具性。
3、動情欣賞畫面。（課件演示）
這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑒于前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容了然于胸。我采用三種教學方法引導學生對其進行學習。
方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨后春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時采用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）
方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）
方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的`好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閑適，激發學生的向往之情。）
這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯系起來，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風景中。
（四）質疑問難，深化主題（課件演示）
學從疑處起，引導試問；鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（五）布置作業，拓展應用
為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）
（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）
六、教學評價
1、口頭評價
這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。
2、書面性評價
因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。
3、延時性評價和及時性評價
如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。
評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。
《鄉下人家》教學設計13
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：透過語言文字想象生動的'畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習字詞，激趣導入
（課件出示生詞）
屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）相機引導背誦，積累詞句。
三、總結
四、布置作業
1 、背誦自己喜歡的段落。
2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。
板書設計：
景色
鄉下人家 獨特 迷人
生活
《鄉下人家》教學設計14
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標3
教學準備：
圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。搜集有關農村生活的資料。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞，初步了解“天高地闊、依著時令”等詞語的意思。
3、初步了解課文內容，初步感受鄉下人家的獨特、迷人。
教學重點：
目標1、2、3
教學過程：
一、對比導入
1．出示城市和鄉村風光的圖片，對比，欣賞。
2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。
3．出示課題并指名讀題。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。
1、按要求自讀課文。
2、檢察自讀情況
（1）指名認讀生字、新詞。
（2）指名讀自己喜歡的段落，相機正音。
（3）交流自學所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依著時令、天高地闊”等詞語的意思。根據學生的回答教師相機完成板書 瓜架 鮮花竹林
雞鴨 吃晚飯
3、了解作者的寫作順序，先寫植物再寫家禽最后寫吃晚飯的情景以及秋收
三、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義。
板書： 鄉下人家
瓜架
鮮花
獨特、迷人 竹林
雞鴨
吃晚飯
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
3、在讀中感受鄉村生活的'美好與和諧，獲得美的享受。培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標3
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習導入
通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生回答指名讀、齊讀最后一段。
二、創設情境，品味語言
1、你從哪些地方感受到它的獨特、迷人？學生默讀課文，圈畫有關語句。
2、引導交流：
△瓜架。出示自讀。
（1）引導學生抓住“青、紅”的瓜，“綠綠的葉”感受瓜架的色彩美，通過朗讀體會它的迷人。
（2）抓住“一個個”體會瓜果的多，欣賞圖片，朗讀感受果實累累的豐收場景。
（3）想想我們常常在城市中看到高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？引導學生從“別有風趣、可愛”中感受這份獨特、迷人。
（4）這不僅是一道獨特、迷人的風景，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，引讀第1句，感受“總愛搭瓜架”的緣由。
△鮮花
根據學生的交流相機出示相關語句，自讀。
（1）引導學生抓住“樸素中帶著幾分華麗”品味出這些鮮花是農村中最常見的，卻開得如此旺盛，
（2）從“依著時令，順序開放”，感悟農家小院一年四季都有鮮花陪伴的迷人。
（3） 欣賞圖片，讀出這份獨特的農家風光。
△竹林
出示語句，自讀，你看到了什么？重點引導學生從“許多”、“成群地”、“探”等字詞感受生機勃勃的雨后春筍圖，并指導朗讀。
△雞鴨
（1）雞（出示段落）你看到了什么？引導學生從母雞、公雞的神態中感受這一家子的溫馨。
（2）鴨（出示段落）讀一讀，你仿佛看到了什么？引導學生從“游戲、覓食”中感受鴨群的快樂。
3、創設情境，學習第五、六自然段
（1）出示第五自然段，自讀
交流：“你坐在哪里吃晚飯呀？”“你看到了什么呀？”
引導學生按一定的方位順序來觀察。
從“天邊的紅霞，歸巢的鳥兒，場地上的鮮花、屋后的竹林”等感受農民們在如此優美環境中吃晚飯心情的舒暢，
從“屋前的瓜架”感受農民們滿懷豐收的喜悅，
從“雞鴨”中感受那份悠閑、那份熱鬧。
其間，穿插進行朗讀指導。
師小結：此時，人、物、景匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫，能說不獨特、不迷人嗎？
（2）秋天到了，如果住在鄉下人家，你還能聽到什么呢？農民們可能會夢見什么？
小結：怪不得，辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，這紡織娘的歌聲，分明是一曲豐收之歌。
三、總結課文
學了課文，你有什么感受？
《鄉下人家》教學設計15
設計意圖：
“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。
教學目標 ：
1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。
3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
教學難點：
1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。
教學手段：課件《鄉下人家》。
教學過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、理清脈絡，明順序
1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的順序)
【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉情
1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。
2、全班交流
預設1：鮮花盛開圖
（1）生匯報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。
預設2：雨后春筍圖
（1）生匯報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。
預設3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。
預設4：院落晚餐圖
（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。
預設5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的'？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉情
1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)
3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】
五、適當拓展，悟鄉情
1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？
2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。
【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】
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