教育隨筆-告別謊言邁向誠(chéng)信

　　在學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育隨筆-告別謊言邁向誠(chéng)信，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，是人道德意識(shí)、道德觀念的啟蒙時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出，要培養(yǎng)幼兒“誠(chéng)實(shí)、守信”的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，這是幼兒園教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。但說(shuō)謊卻是幼兒園常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，困擾著許多老師和家長(zhǎng)。

　　案例一：周一晨間自由談話時(shí)，馮玉琪對(duì)我說(shuō)：“老師，昨天爸爸帶我去公園了，我看見(jiàn)了老虎、獅子、大象、孔雀……我還用手摸了老虎，老虎的毛可軟了……”中午離園時(shí)，我和玉琪的媽媽說(shuō)起此事，她媽媽說(shuō)：“昨天玉琪在家呆了一天，哪也沒(méi)去呀，這孩子怎么撒謊呀？”我聽(tīng)了，對(duì)玉琪媽媽說(shuō)：“那你們是不是對(duì)孩子許諾過(guò)，要帶她去公園呀？”玉琪的媽媽想了想說(shuō)：“是呀，孩子他爸好久以前說(shuō)過(guò)，周日沒(méi)事時(shí)帶玉琪去公園看老虎、獅子……，可最近孩子他爸一直很忙…..”聽(tīng)完她媽媽的話，我明白了……

　　分析：說(shuō)謊分為無(wú)意識(shí)說(shuō)謊和有意識(shí)說(shuō)謊兩種類型。案例中的幼兒屬于因某種愿望的存在而無(wú)意說(shuō)謊的現(xiàn)象。她將自己的愿望當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)講給人聽(tīng)，這實(shí)質(zhì)上是一種幻想的口語(yǔ)表達(dá)，具有夸大其詞、自我陶醉的特點(diǎn)，可使幼兒的愿望獲得象征性、代表性的滿足。因?yàn)橛變旱乃季S正處于運(yùn)算階段，難以分辨想象和現(xiàn)象。

　　案例二：海鈺哭著告訴我：“老師，我的新盒子不見(jiàn)了？”我聽(tīng)了一愣，剛才孩子們還圍著海鈺看她的新盒子，怎么說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了？我掃視了一周，問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)海鈺的盒子了？”孩子們都搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)。”這就怪了！這時(shí)我發(fā)現(xiàn)馮浩斌的神情有些緊張，就走到他身邊說(shuō)：“你看見(jiàn)海鈺的盒子了嗎？”“沒(méi)……沒(méi)有。”馮浩斌緊張地說(shuō)。“那老師能看看你的盒子嗎？”我對(duì)馮浩斌說(shuō)。“我媽媽……也給我買了一個(gè)和她……一樣的盒子。”馮浩斌支支吾吾地說(shuō)。我說(shuō)：“是嗎，那老師看看可以嗎？”“嗯”馮浩斌極不情愿的從書包里拿出盒子遞到我手中。我仔細(xì)翻看盒子，見(jiàn)盒子的背面寫著“海鈺”兩個(gè)字，這不正是海鈺的盒子嗎？我問(wèn)馮浩斌：“這盒子是誰(shuí)的？”馮浩斌卻說(shuō)：“盒子是媽媽買給我的，我沒(méi)拿她的盒子。”經(jīng)我再三教育，馮浩斌才承認(rèn)：自己很喜歡海鈺的盒子，所以偷偷地放到了自己的書包里。

　　分析：案例中的幼兒雖然知道別人的東西不能拿，但由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)還不十分清楚，辨別是非的能力差，不知道哪些事該做，哪些事不該做，無(wú)法抵御他喜歡的東西對(duì)他的誘惑。所以，只要是喜歡的東西就拿，并悄悄藏起。

　　案例三：“我爸爸給我買了一輛小車子。”浩然自豪地對(duì)小伙伴說(shuō)。佳浩聽(tīng)了說(shuō)：“我爸爸給我買了一輛遙控車，一按鈕它就跑，可好玩了。”馮高磊接著說(shuō)：“這算什么呀！我爸爸不僅給我買了小車，還給買了一輛飛機(jī)呢。”小朋友聽(tīng)了，極羨慕的問(wèn)：“飛機(jī)能飛上天嗎？”馮高磊夸張地說(shuō)：“當(dāng)然能了，還能把我?guī)�上天呢。”…�?/p>

　　分析：案例中的幼兒屬于因虛榮心而說(shuō)謊的現(xiàn)象。幼兒間相互比較與競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。為此，幼兒相互吹噓自己有這有那，為了使自己在比較中處于優(yōu)勢(shì)，幼兒不顧一切的夸大事實(shí)，甚至編造事實(shí)。

　　案例四：“老師，我撿到了一角錢。”唐亞琪手拿一角錢，跑來(lái)對(duì)我說(shuō)。我問(wèn)：“在哪撿到的？”亞琪支支吾吾地說(shuō)：“我在…..去廁所的路上撿的。”我問(wèn)全班的孩子：“今天你們誰(shuí)帶錢來(lái)了？”孩子們都說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)李良超站起來(lái)說(shuō)：“唐亞琪今早上和我說(shuō)，她從家里拿錢來(lái)了。”聽(tīng)李良超這么一說(shuō)，唐亞琪的臉唰的紅了……

　　分析：平時(shí)在幼兒園，孩子們撿到東西交給老師時(shí)，老師總會(huì)對(duì)這些孩子表?yè)P(yáng)一番。所以，案例中的幼兒出現(xiàn)了為獲取老師的表?yè)P(yáng)、取悅大人而說(shuō)謊的現(xiàn)象。

　　案例五：“老師，小魚死了。”馮亮過(guò)來(lái)說(shuō)。我走到自然角一看，可不是嗎，昨天集市上我剛買的三條小金魚并排放在魚缸邊的桌子上，一動(dòng)不動(dòng)。我氣極了，對(duì)著孩子們喊：“誰(shuí)干的？”屋內(nèi)一片寂靜，孩子們面面相覷，驚恐的望著我，搖搖頭……我只好強(qiáng)壓住心頭的怒火，說(shuō)：“是誰(shuí)做的，只要告訴老師，老師就原諒他。”孩子們默默無(wú)聲。我就講了故事《誠(chéng)實(shí)的列寧》，并結(jié)合故事又說(shuō)了一些“做錯(cuò)了事并不可恨，可恨的是不承認(rèn)錯(cuò)誤”的道理。馮超這才慢慢的站起，承認(rèn)是自己把小魚撈出來(lái)的……

　　分析：案例中的幼兒由于不小心做錯(cuò)了事，產(chǎn)生了恐懼心理。為了避免老師的懲罰、攝于老師的威嚴(yán)而說(shuō)了謊。

　　教育措施：

　　幼兒良好的道德品質(zhì)，是在周圍環(huán)境的影響和熏陶下形成的，不良的教育影響，會(huì)導(dǎo)致幼兒不誠(chéng)實(shí)行為的產(chǎn)生。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的種種說(shuō)謊行為，家園要互相配合，采取正確、有效的方法，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤行為。為此，我們制定了一系列的教育措施：

　　一：家長(zhǎng)方面

　　1、榜樣示范

　　兒童的許多態(tài)度都是由模仿他人的行為習(xí)得的。在生活中，父母是孩子行為的第一任教師。孩子的行為多半是通過(guò)日常生活無(wú)意中習(xí)得的。如果孩子經(jīng)常看到父母為環(huán)境所迫，說(shuō)這樣那樣的謊言，孩子就容易受父母不健康的行為影響，學(xué)會(huì)說(shuō)謊。所以，父母要時(shí)時(shí)、處處、事事，注意以身作則，誠(chéng)實(shí)待人，為孩子樹立良好的榜樣。

　　2、營(yíng)造民主氛圍

　　很多父母對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)，責(zé)備過(guò)多，懲罰過(guò)狠。很多時(shí)候，父母為了在孩子面前不失威嚴(yán)，常常恐嚇孩子。如：再不聽(tīng)話，我就不要你了；你再這樣，讓警察把你抓去……這樣做，不僅給孩子帶來(lái)了精神壓力，客觀上也為孩子因避免責(zé)罵而說(shuō)謊提供了前提。所以，父母要防止孩子說(shuō)謊，必須做到愛(ài)而不溺、教而有方。

　　3、不輕易許諾

　　有些家長(zhǎng)為了使孩子按照自己的意愿行事，習(xí)慣于向孩子空口許諾。但等孩子按大人的愿望做完了，家長(zhǎng)卻忘記了自己對(duì)孩子的承諾。常此以往，孩子就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：大人的話根本不可信。

　　4、給孩子申辯的機(jī)會(huì)

　　申辯是孩子的一種權(quán)利。家長(zhǎng)大多數(shù)都喜歡俯首帖耳“聽(tīng)話”的孩子。家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做。一旦出現(xiàn)偏差，就不分青紅皂白的訓(xùn)斥，不允許孩子申辯。這樣，孩子不僅不會(huì)心悅誠(chéng)服，還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，為其說(shuō)謊，推脫責(zé)任埋下惡根。所以，家長(zhǎng)遇到問(wèn)題，一定要允許孩子申辯，查找原因，絕不能憑自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)治教育。

　　二、幼兒園方面：

　　1、深入調(diào)查

　　發(fā)現(xiàn)孩子的不誠(chéng)實(shí)行為，教師一定要深入幼兒中去了解事情的真相，分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)，有的放失地進(jìn)行教育。不要?jiǎng)虞m給孩子戴上“騙人”、“小偷”的帽子，也不能按自己的成見(jiàn)處理問(wèn)題，偏聽(tīng)偏信。如：一次，孩子們?cè)谕娲糖颉Ｃ髅鞲嬖V我：“老師，馮志浩把刺球咬破了。”我一看志浩手里拿著一個(gè)泄了氣的刺球，就問(wèn)志浩問(wèn)什么咬刺球？志浩說(shuō)：“不是我，是馮雪咬破后給我的。”明明和馮雪都說(shuō)：“是志浩咬的。”我生氣的對(duì)志浩說(shuō)：“弄壞了，還不承認(rèn)，老師不喜歡你了。”志浩聽(tīng)了，委屈地哭了…..我見(jiàn)狀，意識(shí)到問(wèn)題并不是這么簡(jiǎn)單。緩了緩口氣說(shuō)：“老師喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子，是誰(shuí)弄壞的，只要勇敢得承認(rèn)錯(cuò)誤，我就原諒他，他也還是個(gè)好孩子。”這是，我發(fā)現(xiàn)馮雪欲言又止，經(jīng)我耐心說(shuō)教，馮雪終于說(shuō)出了經(jīng)過(guò)：自己看到刺球，覺(jué)得很好玩，就咬著玩，沒(méi)想到把刺球咬破了，怕老師說(shuō)自己，就給了志浩，并和明明說(shuō)是志浩咬的。我真慶幸自己剛才沒(méi)有貿(mào)然行動(dòng)，否則一定會(huì)在志浩和孩子們的心里留下陰影的。所以，教師在遇到這類問(wèn)題時(shí)，一定要先調(diào)查，再做處理。

　　2、正面教育

　　幼兒年齡小，分辨是非的能力差。教師在對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育時(shí)，要堅(jiān)持正面教育，并結(jié)合故事耐心說(shuō)理、循循善誘，消除孩子的恐懼心理，讓孩子認(rèn)識(shí)自己的行為并改正錯(cuò)誤。如案例五：經(jīng)老師誘導(dǎo)，馮超認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤：自己因?yàn)橹�識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，好心反而做了錯(cuò)事。本來(lái)自己看見(jiàn)小魚游了一天，想小魚一定累了，所以把小魚撈出來(lái)，想讓小魚好好休息，沒(méi)想到把小魚害死了。馮超表示以后遇見(jiàn)這種事，一定要先請(qǐng)教大人，不再魯莽行事了。可見(jiàn)，正面教育比懲罰批評(píng)要好上百倍。

　　3、以身作則

　　要培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的孩子，教師首先要誠(chéng)實(shí)。在孩子面前無(wú)意做錯(cuò)了事，說(shuō)錯(cuò)了話，都應(yīng)及時(shí)向孩子道謙、說(shuō)明；答應(yīng)孩子的事，一定要做到。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)在言傳身教、耳聞目染中習(xí)得好品質(zhì)。如：一次，我答應(yīng)孩子下午做泥工螃蟹，可下午有事忘了。第二天，我一進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子在說(shuō)：“老師騙人。”這使我突然想起了許諾孩子的事，趕緊對(duì)孩子說(shuō)：“老師昨天下午有點(diǎn)事，把教你們做螃蟹的事忘了。對(duì)不起，孩子們，現(xiàn)在我們就來(lái)做螃蟹好嗎？”孩子們聽(tīng)了我的話，高興地歡跳起來(lái)，大聲喊：“耶！”

　　4、獎(jiǎng)罰并行

　　對(duì)于孩子的說(shuō)謊行為，處罰要合乎情理，要適度。如果是孩子的無(wú)意識(shí)說(shuō)謊，且在教師的引導(dǎo)下，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，可免罰或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；如果是孩子有意說(shuō)謊，而又不愿承認(rèn)，處罰可適當(dāng)加重。

　　取得的效果：

　　經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我園幼兒中說(shuō)謊的現(xiàn)象已越來(lái)越少，“誠(chéng)信意識(shí)”在我園每個(gè)幼兒大腦上烙下了深深的印記，現(xiàn)在我園幼兒普遍養(yǎng)成了“講真話、說(shuō)實(shí)事”的優(yōu)良誠(chéng)信品質(zhì)。

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