操場上評課稿5篇
操場上評課稿1
《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。張老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。
一、創設情境，引入課文
學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，張老師從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望。識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認識事物、學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。同學們，你們喜歡在操場上活動嗎？（喜歡）那你們來說說你們喜歡在操場上做哪些活動？（指名回答）看來同學們特別喜歡在操場上活動。可同學們知道嗎？和我們一樣喜歡在操場上活動的`小朋友可多拉！現在就請同學們和我一起去操場上看看吧！出示課題
二、形式多樣的復現，提高識字效率
要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。
（1）老師先讓學生通過看圖說話，引出新詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球，引導學生看圖帶拼音識字，去掉拼音識字；把這些活動放到語言環境中，用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話，為今后寫遣詞造句和寫話打下基礎。
（2）指導學生偏旁歸類識字，通過“老師為什么這樣分類”，隨機進行分類，是用手的活動，用足的活動，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。“連一連，看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語，在說到踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。其余“步、球、高”用字理識字法。識字方法多樣。
（3）組詞，擺卡片認字。課中操穿插，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。
三、游戲穿插
多個學習情景，穿插了許多小游戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如張老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什么？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。
操場上評課稿2
4 月29日，xx立言研究院專家蒞臨我校指導“語文主題閱讀教學”，在此次活動中，我有幸聽了我校周靜老師的整體識字課《操場上》，覺得受益頗多。是小學一年級下冊語文的識字課文。周靜老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，到學習興趣的培養，以及不良學習習慣的糾正，都做得非常好。
教學中，周老師的.教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用簡潔的語言導入新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，緊接著便是學習文中的生字新詞讓學生在反復朗讀中整體識字，提高學生的識字能力，從而增加識字量。周老師采用了多種形式進行生字教學，有看拼音讀、去拼音讀，比賽讀、開火車讀、動作演示等，重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，周老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，增強了他們的學習興趣。接下來周老師拓展了含“足字旁”的字，使孩子們的識字欲望被進一步激發。在寫字教學中，通過學生自己對字形的觀察以及周老師的示范，指導學生對“跑”字進行書寫。這一環節中，周老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。
這一節整體識字課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發了他們的學習興趣。是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我在以后的課堂教學中借鑒和學習。
操場上評課稿3
卜老師執教的這堂《操場上》是部編教材上的一節課， 卜老師課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。任xx老師用課件再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的'教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。
卜老師在上課過程中比較重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。卜老師還采用感情朗讀形式指導朗讀，提高了學生學習語文的興趣，讓他們感受到祖國語言的豐富多彩。
盡管學生識字才剛剛起步，但卜老師十分注重識字方法的滲透，“請你給這些詞語分分類，說說理由”“給生字找找朋友組詞”，歸類識記法、找朋友組詞等識記方法的運用，不但激發學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維。
總之，在課堂教學中，卜老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，卜老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。卜老師采用了多種形式進行教學重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，卜老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。
操場上評課稿4
《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。
教學中，楊老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的.班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，楊老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示范，指導學生進行書寫。這一環節中，楊老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。
這節課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發他們的學習興趣。
建議：1、語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。
2、課間操放在可中間，不要太靠后。
3、幻燈片上不要有動感圖片。
總的來說，這一節識字教學課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學習。
操場上評課稿5
胡老師執教的識字課，我感覺它給我帶來許多啟示。胡老師認真鉆研教材，精心設計這節教學識字課，教態親切自然，語言富有童趣，教學環節流暢。下面我就這節課來談談自己一些個人的見解，其有以下幾個成功點：
一、創設情景。
學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，胡老師從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望。接著，胡老師利用奧運五環主題進行曲來再現校園課間生活，在音樂聲中導出學生感興趣的話題，識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認識事物、學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。
二、巧妙識字
一年級的學生，由于注意力不受控制，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學增加了一定難度。但胡老師能把字間開學習，分三部分完成識字任務。
（1）在引入課題前，先讓學生認識了很多球，引出生字“球”的教學，非常自然，銜接緊密。而這個“球”字對學生來說在生活中在口頭語言中也經常接觸到，現在在課堂教學中出現，學生感到很親切。同時，當學生說到喜歡踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，還利用簡筆畫把“足”字簡單地勾勒出來，既生動又好記。
（2）指導學生歸類識字，胡老師是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。
（3）胡老師設計了一個和體育有關的識字游戲，非常巧妙、自然。
此外，教學識字過程中都很注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。如張老師指導提手旁、足字旁的歸類識字；還鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減、熟字加偏旁等）認記生字。
三、游戲穿插
多個學習情景，穿插了許多小游戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如“我演你猜”，老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什么？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。
四、重視朗讀
重視讀的訓練，本課在內容教學上，有借助拼音和去掉拼音讀單個字讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀，有男女生賽讀等。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的'情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。在此基礎上，再去讓小朋友讀兒歌，學生從一開始就能把體驗帶到兒歌中，這時的朗讀就算還不熟練，但可以相信在小朋友的腦海中就已出現了操場上的活動場面，加上老師鼓勵學生配動作表演讀，這已是一種生動的朗讀，而不是干巴巴的技巧練習了。
五、寫字指導到位。
寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，胡老師十分重視寫字指導，通過板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有約10分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。
當然，這節課也有一些不足，胡老師很努力地鼓勵孩子積極發言，但是課堂的激勵語比較簡單，缺乏技巧，其實稍加細心點，一句平凡話，一個簡單動作足以感動學生。如；一個學生沒有把“拔河”拼好，其實孩子沒拼錯，只是沒拼對方法，這時，只要老師告訴并鼓勵只是方法不對而已，讓他重拼一次，這樣既可以教學生讀好，又不會傷孩子自尊心。
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