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三年級語文《孔子拜師》評課稿

時間：2022-08-12 23:21:25 語文我要投稿

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三年級語文《孔子拜師》評課稿

　　《孔子拜師》這篇課文講述了春秋時代，我國著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。課文還滲透了“學無止境”的精神。

三年級語文《孔子拜師》評課稿

　　四位老師的教學思路，設計教學的板塊形式，各不相同，都有自己獨特的想法與做法，符合自身的教學特點。中年級語文教學重在落實重點詞句，加強朗讀的訓練，提高學生的閱讀能力；同時滲透學法指導，注重習慣養成與語文能力的培養。根據這一教學宗旨，在教學時，幾位老師都能緊抓課文的重難點，通過語言文字的朗讀理解，感受體會人物的內在品質，教給學生學習的方法。

　　有幾點感受評點如下：

　　一、情境導入，形式多樣。

　　孔子是春秋時代人，離我們生活的年代久遠，學生感覺很陌生。李xx老師以《三字經》中“論語者，二十篇。群弟子，記善言。”一句引入孔子的介紹。能從學生的熟悉的內容入手，關注學生已有知識儲備，有效地拉近了讀者與文本之間的距離，學生感覺就像是與熟人相見一樣，心中產生一種自然的親切感，對文章的學習自然產生濃厚的興趣。

　　翟xx老師是以朗讀理解名言“三人行，必有我師焉”和“溫故而知新”而引入認識孔子的環節，設計精巧獨特，是學生對孔子的學識、品行有了初步的認識了解，敬佩之情油然而生。

　　鄭xx、周xx老師能注重學生預習習慣的培養，布置學生提前閱讀課文后的資料袋，導入新課環節，讓學生來介紹孔子，將課堂還給學生，給予學生充分表達的機會。

　　二、介紹人物，匠心獨具。

　　文中主要人物：孔子和老子。古代有學問的人往往都有名和字，甚至號。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。這樣的稱呼在文中都有出現。如何讓學生分得清，弄明白，幾位老師都有不同的設計。

　　如，鄭素華翟素華兩位老師都能靈活運用資料袋，巧妙設計：在學生介紹資料袋內容時相繼出示：孔子，名丘，字仲尼。孔子拜的老師是老子，出示：老子，老聃。引導學生讀準字音，在閱讀文本之前就弄明白人物的稱呼，同時講解，“子”是古時人們對有道德，有學問的人的尊稱。所以人們稱孔丘為孔子，老聃為老子。經過對比和解釋，學生一下子理順了人物關系，提前掃除了閱讀障礙。

　　三、設計問題引路，指導學習方法

　　好的問題能對課文的學習起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。

　　四位老師能引導學生對課題進行質疑，并以學生的問題引路：1.孔子為何要拜師？2.孔子是怎樣拜師的？3.拜師后，孔子又是怎樣學的？以問題為整堂課的線索，這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向，整堂課也有了非常清晰的教學思路。

　　不僅如此，在教學過程中也能設計不同的問題，幫助學生深入思考。如“從xxx詞語，和xx句子中，你認識了一個怎樣的孔子？”或“孔子的謙虛好學還體現在哪兒呢？能用文中的詞語、句子來說一說嗎？”等等。問題設計目的性強，學生始終帶著問題進入文本的閱讀，隨著環節地深入，設計的問題也是層層遞進。老師能根據學生對文本的理解和生成的問題順學而導，凸顯學生的自主合作探究學習的主體地位。

　　四、多形式理解詞語，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語較多，在教學過程中，李xx注重培養學生對詞語的理解，如通過理解重點字理解詞語、查字典、聯系生活及結合上下文想象故事情景等方法理解詞句的意思。如帶領學生在字典中查找“風雨兼程”的“兼”意思，讓學生明白，在文章語境中難以弄懂的詞語，還可以通過查字典的方法來幫助理解。

　　學生在課堂上不是單純地理解了詞語的意思，更重要的是掌握了很多理解詞語的方法，相信在今后的學習過程中，孩子們會靈活運用，加深理解。

　　對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境，這也是對學生一種學習能力的培養。教學中在對“風餐露宿”、“日夜兼程”“風塵仆仆”詞語進行理解時，翟xx、周xx老師都能讓學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯系課文中描寫孔子拜師情景的語句，充分朗讀體會。

　　翟老師還能設計相關的情境，引導學生想象：孔子拜師路途上是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

　　周xx老師能引導學生利用語句“孔子經過幾個月的旅程終于來到洛陽”，想象此時的孔子是怎樣的，在感受理解詞語的同時感受人物的品質。

　　鄭xx老師在教學生理解“遠近聞名”一詞上，能做到不留痕跡，水到渠成。先出示“一個孩子在一扇門后面側耳傾聽”的圖片，學生形象直觀地明白了“聞”在這里是聽，聽見的意思。再讓學生根據構詞方式說說“遠近聞名”的意思，學生輕易地解決了。接著給“遠近聞名”找一個意思相近的詞，不僅加深了學生對詞語的理解，同時對固有知識有一個鞏固反饋運用的過程。

　　總觀幾節課，各有千秋，各具特色，但教學是一門遺憾的藝術，再好的課也會存在一點點遺憾與不足。有的課存在時間分配上略顯不夠合理，前松后緊，有點匆忙。有的課堂教學環節不夠巧妙，知識點的呈現有滯后或時機不當的現象。在寫字指導、講評環節都不夠充分，缺少師生互動。

　　這是我聆聽四位老師的教學后產生的幾點粗淺感受，請各位老師指正。

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