落實素質(zhì)教育的思考

　　中小學(xué)要真正落實素質(zhì)教育，就要走內(nèi)涵發(fā)展為主的教育改革之路，即依托教育科研，走科研興校之路。“教育要改革，科研必先導(dǎo)”這是大家的共識。實踐中，我們堅持以科研為先導(dǎo)，切實加強學(xué)校教科研工作的力度，有效地推動了學(xué)校實施素質(zhì)教育的進程。

　　一、加強學(xué)習(xí)，提高認識。

　　我們多次組織老師認真學(xué)習(xí)《中國教育發(fā)展綱要》等一系列文件，通過學(xué)習(xí)討論，使大家認識到：21世紀的人才必須具有的素質(zhì)是：積極進取的開拓精神；高尚的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；在急劇變化中有較強的適應(yīng)能力；有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能；學(xué)會學(xué)習(xí)，能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展或綜合化；有多種多樣的個性和特長；具有與他人協(xié)作及進行國際交往的能力。而如何培養(yǎng)具有這些素質(zhì)的人才，目前還沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，因此，搞好教育科研是實施素質(zhì)教育的必然要求，只有通過深入研究，才能提高素質(zhì)教育的實施水平。要培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的人才，光靠以前單一的教學(xué)方法是絕對不行的，一定要抓好教育科研，這是現(xiàn)代教育的特點，也是社會發(fā)展的必然要求。

　　二、因地制宜，確定課題。

　　學(xué)校教育科研必須以觀念的更新為先導(dǎo)，課題研究則是最直接和最有效的導(dǎo)向。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校原有的特色，經(jīng)專家論證，確立了我校的“十五”教科研主課題──“多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生個性特長”的研究。我們認識到在全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)上，著眼、著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生個性特長的多種活動類型、多種活動渠道，并總結(jié)出規(guī)律，上升到一定的理論高度，具有戰(zhàn)略意義。

　　㈠在實施的過程中，我們以多類型為經(jīng)，以多渠道為緯，交織成發(fā)展學(xué)生個性特長的立體型網(wǎng)絡(luò)。

　　1.多類型：

　　⑴社科類：包括文學(xué)社、英語、小記者站、電視臺、集郵、網(wǎng)頁制作等組。

　　⑵科技類：包括數(shù)學(xué)、航模、科技制作、無線電測向、氣象站、種植、珠算式腦算、自然、電腦等組。

　　⑶藝能類：包括工藝美術(shù)、電腦繪畫、攝影、書法篆刻、歌詠舞蹈、器樂等組。

　　⑷體能類：包括田徑、籃球、排球、乒乓球、棋類、武術(shù)等組。

　　２、多渠道：

　　⑴學(xué)科教學(xué)渠道。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中我們要求全體教師既要面向全體，又要因材施教。學(xué)生是教學(xué)的主體，具有能動性，在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動、積極地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展他們的個性特長。

　　⑵校內(nèi)活動渠道。利用放心班、活動課程、選修課、星期六建立以各種興趣小組活動為形成的少兒樂園，充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)展其所長。

　　⑶校外活動渠道。校外也讓學(xué)生自己組織、自行操作一些豐富多彩的活動，讓學(xué)生有施展自己才能的廣闊“舞臺”。

　　⑷網(wǎng)絡(luò)活動渠道。信息化是新的人類文明賜與我們后發(fā)社會的一個歷史支點，在建設(shè)教育信息化的過程中，一個最為重要的問題是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既使得學(xué)生生動、活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)，唯有這樣，創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到培養(yǎng)。如：讓學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)頁制作、電腦繪畫等。

　　㈡分解專題。學(xué)校確立了主課題后，確立了九個子課題、二十五個二級子課題。學(xué)校、課題組、教師層層制訂實施計劃，保證了主課題的全面方位實施。

　　㈢建立課題信息系統(tǒng)。課題組成員分工協(xié)作，收集資料，著手調(diào)研，開展研究，把握動態(tài)，進行總結(jié)，及時調(diào)整程序，不斷改進措施，以爭取加快實施進程，提高實施效率。

　　㈣各子課題組密切聯(lián)系，隨時協(xié)調(diào)步伐，以求共同按計劃保質(zhì)保量地完成主課題的研究任務(wù)。

　　㈤教師的研究成果歸入考核檔案中，學(xué)生的獲獎成果歸入學(xué)籍檔案中，調(diào)動廣大師生參與主課題研究的積極性。

　　四、研究成果：

　　（一）、學(xué)生的個性特長發(fā)展水平實施前與實施后有明顯差異。

　　（二）、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平與同類型學(xué)校比較有明顯差異。

　　（三）、研究促進了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變了死記硬背的方法，學(xué)得主動、學(xué)得靈活、學(xué)得扎實。用同樣的期終考試試卷對02級四年級、99級四年級進行測試，02級語、數(shù)兩科優(yōu)秀率分別提高了15、17個百分點。

　　（四）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，個性特長得到比較充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和各項活動中表現(xiàn)出有明顯特長的學(xué)生達61.8％。近五年來，學(xué)生在各級各類競賽中獲獎達1200余人次，其中在全國、省級數(shù)學(xué)競賽中奪得吳縣市的“十連冠”；在省、市級計算機競賽中多次獲得吳縣市的第一名；蘇州市教育學(xué)會秘書長陳樹華女士曾稱贊我校二年級學(xué)生的作文水平相等于四年級；《吳縣日報》以“快得沒商量”報道了我校的珠算式腦算研究情況。

　　（五）、學(xué)生的全面素質(zhì)得到了提高。學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面以及心理素質(zhì)等得到全面提高。按照國家規(guī)定的培養(yǎng)目標，按教學(xué)大綱、小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范等要求進行綜合評定，優(yōu)良達到85％以上。

　　（六）、教師的素質(zhì)在研究的過程中不斷得到提高。教育科研作為一種創(chuàng)造性的精神活動，使教師獲得了成功的體驗，豐富了精神生活，教師逐步由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向了“科研型”。五年來，有200余人次在各級各類的教育教學(xué)競賽中獲獎；有180多篇論文在全國、省、市級報刊雜志上發(fā)表。

　　（七）、研究促進了辦學(xué)水平的提高。在實施主課題的過程中，學(xué)校通過改革管理模式、教學(xué)模式和教育模式，不斷提高辦學(xué)水平。涌現(xiàn)了一大批“學(xué)有特長”的學(xué)生，“教育特點”的教師，學(xué)校的特色日益明顯。九九年十二月吳縣市小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)場會在我校召開，20xx年我校跨入了蘇州市常規(guī)管理示范學(xué)校的行列。這是對我校取得成績的鞭策和鼓勵。

　　五、幾點思考：

　　（一）、我們教育科研的立足點在于解決教育工作中的實際問題。英國學(xué)者唐尼和凱利合著的《教育的理論與實踐》一書中明確提到，教育理論必須以教育實踐提出的問題為出發(fā)點，并以其作為理論的最終目標。“它必須牢牢地植根于學(xué)校和課堂，必須和教師的各個方面有直接的、切實的聯(lián)系。”“如做不到這點，作為一種實踐活動的教育研究從總體上說就不可能是名副其實的教育研究”。實踐證明，在科學(xué)的理論和方法的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究與改革，是幫助廣大教師積極投身于教育教學(xué)改革第一線，主動參與教育科研研究，不斷提高教學(xué)水平的一個重要途徑，是全面提高教育質(zhì)量的強大推動力。如：我校“珠算式腦算”的研究、“韻語識字、提早作文”的研究”、“提高學(xué)生心理素質(zhì)”的研究、“網(wǎng)絡(luò)活動”的研究等等都體現(xiàn)了鮮明的時代特色。當(dāng)今在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，要解決好素質(zhì)教育這個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果沒有教育科研的介入，那么實施素質(zhì)教育就會陷入盲然的地步。其后果也是不堪設(shè)想的。

　　（二）、我們教育科研的著眼點在于理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐互相依存，本身具有共生性。正如國外學(xué)者保羅、英特和唐納德、羅斯所說：“脫離現(xiàn)實的好理論是不存在的.....與理論脫節(jié)的行為就像一只耗子在一個新的迷宮中胡奔亂跑。好的理論是尋找花最小能量、最小的風(fēng)險去達到目標之途徑的一種力量”。理論不是理想的思辯，也不是“常識”，因為事實本身就不能說明自己，它要一個經(jīng)驗上可證明的架構(gòu)來說明其意義。教育科研的觀點和理論都需要運用科學(xué)的方法在實踐中去檢驗、證明。而方法本身又必須是與理論相統(tǒng)一的，它們都需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發(fā)展。

　　（三）、我們教育科研的生長點在于分層管理、分類推進。中小學(xué)教師直接從事教育實踐，有豐富的教育經(jīng)驗進行調(diào)查研究，有組織教育實驗的便利。從總體上看，隊伍強大，力量雄厚，是發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)力量。但他們受到時間、精力和客觀環(huán)境的限制，吸收外界研究信息的渠道少、理論基礎(chǔ)較為薄弱，盡管他們意識到科研興教，但不知如何進行有效的研究并迫切需要有針對性的理論指導(dǎo)和幫助。因此，在科研管理體制方面，不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)分層管理、分類推進，如建立“小機構(gòu)，大網(wǎng)絡(luò)”的科研體制，把強有力的專業(yè)科研組織（教導(dǎo)處、教科室、骨干教師組成）與廣泛的群眾性研究緊密結(jié)合成網(wǎng)絡(luò)體系，既要發(fā)揮專業(yè)理論和研究方法上的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮廣大教師豐富實踐經(jīng)驗和強大的研究基礎(chǔ)的優(yōu)勢，使教育科研得以在普及的基礎(chǔ)上不斷提高，又得以在提高的指導(dǎo)下不斷普及。