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區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)通用
區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)通用1
一、區(qū)域活動中的材料投放
1、根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行材料投放
不同年齡階段的幼兒興趣愛好不同，教師在投放材料時要注意幼兒的年齡，只有投放與幼兒年齡相適應(yīng)的材料，才能讓幼兒感興趣，調(diào)動幼兒的積極性，充滿學(xué)習(xí)的熱情。對于幼兒的年齡，可以根據(jù)大班、中班、小班進(jìn)行劃分，對于不同的班投放不同的材料，大班的幼兒年齡大些，動手能力和理解能力要比其他兩個班好，在投放材料時，就可以選擇較為復(fù)雜的材料，對于材料的選擇要慎重，比如可以投放一些球類玩具、積木等。
2、根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行材料投放
不同的幼兒在理解能力、觀察能力上都是有差別的。因此，在投放材料時，要考慮不同層次幼兒的能力，對于投放的材料，要盡量讓每個層次的幼兒都能夠接受。教師要想對不同層次的幼兒進(jìn)行了解，就要認(rèn)真觀察幼兒的動作，試著去揣測幼兒的活動意圖和思維方式，只有這樣，教師才能有把握區(qū)分不同層次的幼兒，合理進(jìn)行材料的投放，讓活動區(qū)域和材料的安排更適合幼兒的水平。
二、區(qū)域活動中對幼兒的觀察
1、觀察幼兒對材料的反應(yīng)
幼兒對于投放的材料是否感興趣是教師觀察的重點(diǎn)，因?yàn)檫@關(guān)系到幼兒能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。因此，對于新投入的材料，教師都要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察幼兒對其感興趣的程度以及材料是如何引發(fā)幼兒興趣的。如果幼兒對于投放的材料不理不睬，教師就要適當(dāng)?shù)馗鼡Q材料，如果幼兒對于投放的材料不停地把玩、觀察，則證明是適宜的材料。教師要從材料出發(fā)進(jìn)行觀察，了解幼兒的一舉一動。
2、觀察幼兒的活動
教師要想了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，那么，觀察是最有效的方法。對于某個幼兒的觀察，教師可以結(jié)合全體幼兒進(jìn)行。教師可以將某個幼兒置于班級之中，看該幼兒對其他幼兒的反應(yīng)，觀察其和其他幼兒的相處、情緒表達(dá)等情況，由此，就可以知道該幼兒的性格特點(diǎn)。另外，也可以將某一個幼兒置于特定的環(huán)境之中，看其有何反應(yīng)，這樣的觀察可以幫助教師了解孩子的性格和心理，有利于教師根據(jù)孩子的性格制定有利于孩子發(fā)展的策略。
三、根據(jù)幼兒行為，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)
對于幼兒來說，由于理解能力、觀察能力等各方面能力的限制，對于自己已經(jīng)學(xué)會的生活技能和未掌握的`生活技能并不能很好地區(qū)別，幼兒只是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行較為簡單的活動，這時，教師就要根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒理解，讓幼兒可以根據(jù)教師的引導(dǎo)完成特定的活動。只有這樣，不斷引發(fā)幼兒思考，才能較好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，教師在指導(dǎo)時，也要注意自己的語氣，要讓幼兒理解與接受，這就要求教師要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，教師要用生動形象的語言與幼兒進(jìn)行交流，只有這樣的語言，才能引發(fā)幼兒的思考，起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。
另外，教師還要積極參與幼兒的活動，在活動中指導(dǎo)幼兒，為幼兒演示解決問題的方法，幫助幼兒進(jìn)行各種探索活動，教師要以“參與者”的身份幫助幼兒，成為幼兒的伙伴，這樣一來，教師更容易發(fā)現(xiàn)孩子的能力，更容易對某個問題進(jìn)行指導(dǎo)。
我國越來越重視對于幼兒的教育，隨著社會的發(fā)展，對于幼兒的教育也越來越深入，本文就幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入的研究，我相信，在教師的努力下，該工作會做得更好。
區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)通用2
區(qū)域活動是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動，幼兒通過自己操作投放的材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
一、注重投放材料的層次性
幼兒游戲開展的好壞直接受區(qū)域游戲材料的投放影響。所以教師在投放區(qū)域活動材料的時候，特別要注意根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)來投放。小班幼兒喜歡模仿，愛好是玩游戲，經(jīng)常對一個玩具愛不釋手，也會因?yàn)橐粋�玩具和其他幼兒爭執(zhí)不下。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，滿足幼兒積極探索動腦學(xué)習(xí)的欲望，在材料投放時我故意增加了材料投放的數(shù)量。在樂樂超市，我提供了多種玩具，在美工區(qū)提供多個幼兒喜歡的彩色泥巴及繪畫彩筆、彩色紙張、油畫棒等材料，避免幼兒之間發(fā)生矛盾。如：在科學(xué)區(qū)針對小兔子喜歡吃什么，小貓喜歡吃什么為目標(biāo)，我投放了兩組材料，一組是蔬菜、蘿卜；一組是魚。這樣幼兒可根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，教師在這個過程中根據(jù)幼兒操作情況隨時進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，使幼兒在自己操作的過程中學(xué)到更多的知識。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到不同的場合，給予充足的操作游戲時間，教師還要善于了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，觀察幼兒特點(diǎn)，及時為幼兒提供各種適宜的玩具材料，讓幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在玩中找到答案，鞏固經(jīng)驗(yàn)，從而解決問題，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。教師要特別注意在投放材料時與幼兒日常生活緊密地結(jié)合起來。
二、注重在區(qū)域活動中的觀察對象及策略
在游戲開始前，首先要進(jìn)行觀察，觀察是基礎(chǔ)，也是幼兒游戲的前提。
（一）觀察從材料出發(fā)
作為一種新材料的投放前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的.材料。
（二）觀察從幼兒出發(fā)
組織一項(xiàng)活動，教師最主要的作用就是指導(dǎo)幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行詳細(xì)的觀察。觀察是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)。在幼兒活動的過程中教師要觀察了解所有投放的材料是否是幼兒喜歡的，是不是和幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，是不是能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師不但要注意觀察幼兒在做些什么，更要著重觀察幼兒到底是怎么樣玩的。小班幼兒社交往能力相對來說比較差，不會自己解決問題，教師應(yīng)該對這樣的幼兒單獨(dú)指導(dǎo)，觀察每個幼兒在活動中的一舉一動、一言一行，這樣就會發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和不足之處，才能更好地指導(dǎo)幼兒。
三、注重在區(qū)域活動中的指導(dǎo)方法
要使游戲順利開展，教師的指導(dǎo)是最主要的。
（一）教師要做一個參與者
兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境作出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。在區(qū)域活動中幼兒積極主動地探索環(huán)境中的奧妙，教師就應(yīng)積極主動地引導(dǎo)和參與其中，努力地激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，帶動孩子們積極地參與、探索和思考。因環(huán)境不同，教師參與的活動也就有所不同。
1、平行參與：小班幼兒相對來說年齡比較小，操作技巧和能力相對薄弱，教師主要是給幼兒起到一個示范作用。如美工區(qū)投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對于要拿這些材料設(shè)計什么樣的造型缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么教師可以拿這些材料來創(chuàng)作作品，幼兒看了以后也就會模仿著去做。
2、合作參與：在游戲活動中，教師也可根據(jù)需要扮演一個角色參與幼兒游戲活動，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒不會和其他幼兒進(jìn)行合作游戲，只是習(xí)慣于自己獨(dú)立的玩游戲。如表演區(qū)的幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解大灰狼是個壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動中來，并根據(jù)游戲開展情況及時給予指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)性參與：幼兒園區(qū)域活動要求幼兒不能過分放任自流，提倡根據(jù)自己的愛好自主選擇材料進(jìn)行活動，這時教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，使游戲活動深入開展。如科學(xué)探索區(qū)中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來，同時要求幼兒把編出來的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，達(dá)到了自主探索的目的。
（二）教師要做一個引導(dǎo)者
在組織幼兒活動的過程中，教師首先要把握好教育引導(dǎo)時機(jī)，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的游戲總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭搶，教師應(yīng)提前掌握這種情況，在合適的時間里解決這一現(xiàn)象。其次還要掌握一個度，在幼兒游戲活動中教師也不能過多地引導(dǎo)，引導(dǎo)多了，幼兒就會依賴教師，幼兒的想象力和主觀能動性就不能發(fā)揮出來。反之教師如果不及時引導(dǎo)，幼兒就會盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發(fā)展。
開展幼兒園區(qū)域活動，有利于全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，又有利于形成幼兒園課程的整合，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師在組織各班區(qū)域活動時，要以幼兒為主體，以一個游戲角色的身份多參與、多觀察、多鼓勵、多包容，為真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人、成長的主人，切實(shí)落實(shí)好游戲與課堂教育教學(xué)活動的整合。
區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)通用3
區(qū)域活動是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)對幼兒健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”
1、幼兒區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)要求
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進(jìn)行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2、教師要巧用多元化的觀察策略
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒A總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒A的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
二、善用接受指導(dǎo)策略，推動活動高效開展
1、基于區(qū)域活動的規(guī)則強(qiáng)化常規(guī)指導(dǎo)
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運(yùn)用、語言智力等語言發(fā)展目標(biāo)。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動規(guī)則，以此來強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導(dǎo)規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2、巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現(xiàn)，并通過恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對幼兒的探究活動“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確保活動質(zhì)量。評價是提升幼兒活動質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動的高效開展。
三、借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動場景
1、在投放活動材料時進(jìn)行暗示指導(dǎo)
幼兒區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行自主探究活動的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2、對活動過程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過引導(dǎo)幼兒對過程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
四、無痕整合觀察策略，實(shí)現(xiàn)靈活化指導(dǎo)
1、觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略
《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導(dǎo)策略
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，觀察其活動現(xiàn)狀，并對不同情況的幼兒實(shí)施針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
五、結(jié)束語
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的樂園。
區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)通用4
一、什么叫區(qū)域活動
區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進(jìn)行活動，從而得到全面發(fā)展。
二、為什么區(qū)域活動中需要教師的指導(dǎo)
在區(qū)域活動中，教師提供適宜的活動材料，讓幼兒按照自己的能力和愿望，以動手操作為主要形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到對知識的內(nèi)化。這種活動為幼兒提供了一種自由的活動空間，其特點(diǎn)為：自由性和指導(dǎo)的間接性、自主性及個性化。由于幼兒年齡較小，自控能力較差，所以在區(qū)域活動中教師的介入就顯得尤為重要。由于區(qū)域活動是按照幼兒自己的意愿在獨(dú)立的活動中主動感知和思考，從而表達(dá)自己的想法，所以教師不能按照自己的思路和意愿去指導(dǎo)幼兒，更不能要求幼兒按照教師的想法去完成自己的活動。教師的職責(zé)是為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，讓幼兒自己設(shè)計和選定目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)其自主完成活動任務(wù)。也就是說，教師的職責(zé)就是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，并鼓勵幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)自己的能力。
三、教師如何在區(qū)域活動中介入指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1、先觀察、再指導(dǎo)
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)
通常在以下情況下介入：
（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。
（2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。
（3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。
（4）當(dāng)游戲無法深入時，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅促進(jìn)了游戲的開展，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
（5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。
四、教師如何在區(qū)域活動中進(jìn)行指導(dǎo)
1、指導(dǎo)內(nèi)容
教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。
2、生活常規(guī)
教師在指導(dǎo)幼兒時，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。
3、社會交往
教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。
4、知識技能
關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。
5、目的堅持性
教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序地完成，強(qiáng)調(diào)活動的堅持性。
6、創(chuàng)造性
教師指導(dǎo)時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性地完成一些活動。
五、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的策略
區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的`教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。
一般而言，對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢等都可以用作否定性干預(yù)的手段。
六、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)原則
1、活動區(qū)活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察、指導(dǎo)能力和創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧。
2、要做到更新觀念，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教學(xué)與游戲的結(jié)合必須突破傳統(tǒng)的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設(shè)計活動的空間。
3、必須博采眾長，善于學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際工作，通過創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，使教育工作達(dá)到最佳效果。
教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對策，其實(shí)這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。
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