《教師的挑戰》讀后感
當細細品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《教師的挑戰》讀后感，歡迎大家分享。
《教師的挑戰》讀后感1
有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個問題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰那便是：面對不同的學生，我如何當一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發展開教學。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學生用自己的方法反反復復地閱讀四個情境，學生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的'細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學都是根據山崎老師的指導展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學生的尊重。“好，大家來說說”，他引導每一位學生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個學生的個性都能得到充分的尊重，每一個學生都能成為學習真正的主人公，每一個學生都能享受學習的過程。
時常懷念去年教過的那一群可愛靈動的孩子們。每節課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環節，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學與她的搭檔玲同學一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學讀完第一句就已經被珊同學的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes。”珊同學把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學忍不住笑出聲來，但珊同學還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學臉上看到了自信與滿足。
開學初，珊同學因為身體原因缺席了部分英語課，因此有點跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實讓我很驚喜。表演完后我表揚了她們，并鼓勵同學們各種形式的創新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進來。而珊同學更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學習也慢慢進入狀態。隨著表演活動一次次的開展，孩子們慢慢地學會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學老師說：“教師的責任不是進行‘好的教學’，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。只有認為每個學生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。創造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。”
課堂不應是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應得到尊重。讓每一個學生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
《教師的挑戰》讀后感2
看了佐藤學老師的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學生發言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我帶著疑問讀了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學習方式上走向活動性的學習、轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上轉向觸發、交流、分享的教學。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產生了。課堂的環境發生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學習。在書中第一章第三節“轉變教學風格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數老師《一朵花》的教學：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經習慣了長期的、傳統的教學模式，如：
1．過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔心學生未能理解音樂含義，就反復強調音樂的形象，結果學生聽了故事、強記了許多術語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，按預先設計好的教學環節來展開，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂曲的結構、特色認識不夠，心中沒底誤導學生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學重點和難點；有時教師本身也未表現出積極的欣賞音樂的態度，學生當然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的音樂欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數量有限或者學生人數太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導入，通過講故事、聽故事、來加深學生對歌曲內容的理解，提高學生的音樂感受力和歌曲表現力。而故事以其內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯系的橋梁。在講解了簡單的故事情節后，我設置的環節是“聽辨音色導入”，“聽音樂，哪個樂句表現的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節奏開始，以此加深學生對休止符的印象，解決附點節奏、休止符的時值，同時不同語調的感嘆詞的.加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復上，而是把重心放在了以語氣帶節奏、以情緒帶情節上，如：解釋和表現“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎上有進一步的要求、進一步的提高。讓學生在學習的過程中時時有新內容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動。可以說，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學的效率，也增加了學習的樂趣，讓學生樂學，樂唱，樂演。
走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環境去學習，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創設寧靜課堂的關鍵啊！
《教師的挑戰》讀后感3
現代認知心理學認為，在信息交流過程中，傾聽是一項必不可少的技巧，是一種修養，更是一門藝術。日本佐藤學教授也在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》中強調：“我們應該追求的不是發言熱鬧的教室，而是相互傾聽的教室”。相互傾聽是相互學習的基礎，教師在傾聽中了解學生的所思所想所感所動；學生在傾聽中品嘗知識的瓊漿、享受思想的火花、領會問題的引導和點撥。傾聽也因此成為一種重要的學習方式，一種達成“教學相長”的美麗契機。
尊重——散發花開的氣息
佐藤學先生認為應該建立一個以“傾聽”為基礎的“潤澤的教室”，他指出“教師要做一個主動的傾聽者”。教師成為傾聽者的前提是要尊重學生生命個體，從思想上真正樹立師生平等的觀念。
何為尊重？在小豆豆的巴學園里，小林校長第一次見小豆豆的時候聽她講了足足4個鐘頭，不打斷。直到她想停的時候才停，這就是尊重。尊重孩子，還應認識其生長的環境，一如理解蒲公英那緊緊相連的根一樣。身為人師要從真正意義上去理解和尊重孩子，知道他們的所需、所喜。只有在尊重、平等的氛圍中，才能“把沉默后面蘊藏著的聲音轉化為語言”，學生才能敞開心扉，表達“心聲”。我們也才能欣賞到孩子心中“那片獨特的風景”。當教師用自己的真心贏得孩子的真心時，就能自然而然地達到心靈的溝通和情感的交流。
在“潤澤的教室”里，師生在輕松自然、平等和諧地構筑著彼此之間相互信賴的關系。在這種關系中，即使搖搖頭、松松肩膀，大方表白自己的不會，也會得到大家自覺的尊重和承認。“潤澤的教室”給人的感覺是那么的柔和、自在，在這樣的氛圍里，師生、生生之間才能建立起相互傾聽的關系。教師在帶領全班學生共同傾聽的過程中，要讓發言者感覺被置于了一個明亮、明媚的中心，身邊的聆聽者如同“漁火”周圍細潤輕盈的春雨，讓他在被尊重的感受里心靈因為得到了滋潤而散發出花開的氣息。所以，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的`對流。
耐心——聆聽花開的聲音
教育如同春風化雨，潤物無聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會經歷一批又一批孩子，但每一個孩子都是一朵獨特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛毫無保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。
作為成長中的個體——學生，也許并不像我們所期望的那么完美，也不像我們課前所預設的那樣“達標”。然，水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發令光；文原無聲，人讀方出情思。學生的每一種聲音都是源于自己感覺體驗的世界因之產生的共鳴。
學會耐心傾聽吧！也許在那些錯誤的答案背后隱藏著學生思維的軌跡，那是我們需要珍惜的寶貴資源；在那吞吞吐吐的發言中閃爍著智慧的光芒，那是我們需要啟導的積極狀態；在那離奇的回答中蘊含著可貴的創造，那是我們需要呵護的品質；在那看似強詞奪理的后面是成長的叛逆，那是我們把脈生命的契機……只有張開我們的耳朵，滿懷期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多義的意見，才能盡情地享受到滿園花開的清香。
讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場“寧靜的課堂革命”。耐性的傾聽，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個生命都在教室里開花。“花開有聲，朵朵如夢”，如果哪一天聽到了花開的聲音，那一定是來自心靈的天籟。
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