《圖像合成：水果表情》評課稿

《圖像合成：水果表情》評課稿1

　　看完了劉俊榮老師的《圖像合成-----水果表情》這節(jié)課的錄像，本人認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)比較新穎，創(chuàng)意獨(dú)特，通過水果表情這條主線來貫穿圖象合成這節(jié)課的教學(xué)，主題比較集中，總體上達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。思考本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為這節(jié)課有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，有針對性。

　　教者能夠緊扣教學(xué)大綱、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)。教學(xué)中通過一組水果表情的動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并以這條主線貫穿這節(jié)課的教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　2、運(yùn)用了多種教學(xué)手段。

　　教者通過投影片演示來類比不同圖層的操作。這樣為什么摳圖、合成圖像需要經(jīng)過哪些步驟這些知識學(xué)生就很容易理解。教學(xué)中教者還能結(jié)合課件進(jìn)行教學(xué)，把合成圖像的每一個(gè)步驟用醒目的字體在投影上展示出來，加深學(xué)生的印象。

　　3、采用建構(gòu)主義教學(xué)模式。

　　劉老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：第一階段采用任務(wù)教學(xué)法，老師提出任務(wù)，給出樣板，學(xué)生分析任務(wù)，提出問題，教師解決問題，學(xué)生完成任務(wù)。第二階段作品的設(shè)計(jì)階段，學(xué)生根據(jù)提供的材料及老師提出的.要求完成作品。整個(gè)這節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

　　4、語言精煉，有啟發(fā)性。

　　教者在布置一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)之前首先提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)中教師能夠使用普通話教學(xué)，教態(tài)比較自然。

　　5、發(fā)揮“小助手”的作用。

　　在教學(xué)中教者能夠發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓已經(jīng)完成任務(wù)的同學(xué)去幫助未完成任務(wù)的同學(xué)，通過“兵教兵”這種方法幫助這些需要個(gè)別輔導(dǎo)或適當(dāng)點(diǎn)撥的學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　6、合理使用學(xué)案。

　　教者為了提高教學(xué)效果編制了相應(yīng)的學(xué)案，教學(xué)過程中教師能結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也能通過學(xué)案獲得一定的幫助。

　　7、師生關(guān)系融洽。

　　教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了寬松的、xx的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在這個(gè)氛圍中能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在如下不足之處：

　　教學(xué)時(shí)間安排不是很合理。在時(shí)間安排上后面時(shí)間略有些緊，有些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生沒有時(shí)間去完成。老師在學(xué)生完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)后檢查教學(xué)效果，請做完的學(xué)生舉手，在錄像顯示的部分人中只有少部分人完全做完了在舉手，其他同學(xué)都沒有舉手。而教師為了完成事先的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生放下目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，重新去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)存在一定的問題。

《圖像合成：水果表情》評課稿2

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1對教材的處理，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)的趣味性和實(shí)用性。

　　劉老師先給大家播放了某個(gè)同學(xué)創(chuàng)作很多種水果表情并以此當(dāng)做一個(gè)小禮物分發(fā)給大家欣賞，由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生在美的欣賞的同時(shí)，也感到很吃驚，“我們也能做出這么好的作品”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

　　2采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式

　　劉老師在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想

　　該老師在魔棒工具、圖層面板的操作、正片疊底、蒙板的使用、以及使用磁性套索制作明亮的`眼睛，她把這些知識點(diǎn)分在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中來分化講解，容易接受學(xué)生。

　　給予學(xué)生個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)，可以在多組中選擇自己喜歡的主題，有A、B、C三個(gè)組可供選擇。

　　二、存在的問題和改進(jìn)建議

　　1劉老師今天的課語言評價(jià)單調(diào)了點(diǎn)，語言的感染力還有待提高。

　　2劉老師這節(jié)課沒有很好地吃透教材，沒有抓住重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)基本沒有達(dá)成，可以說是一節(jié)不成功的課。給人的感覺這堂課沒有頭緒，整個(gè)課堂沒有主線，知識點(diǎn)串聯(lián)有點(diǎn)亂。

　　3可能是學(xué)生人數(shù)多的原因吧，教師對學(xué)生掌握知識情況的反饋不到位，沒有進(jìn)行很好的評價(jià)，如師生互評，生生互評等，評價(jià)給人的感覺往往是流于形式。

　　4可以變知識導(dǎo)向型教學(xué)為技能訓(xùn)練型教學(xué)

　　采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)方式

　　在講解“豬豬臉和蘋果合成”的教學(xué)范例時(shí)，有意讓這個(gè)合成的效果不好，看起來就像個(gè)假的是兩張圖片，還有明亮的眼睛的制作基本上整堂課都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)，同時(shí)在導(dǎo)課、范例、練習(xí)、作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)上展示的學(xué)生作品都不太令人不滿意，沒有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和想象力，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　5可以采用自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

　　該教師在學(xué)生練習(xí)階段沒有突出了自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種合作要落實(shí)到位，指導(dǎo)到位，這樣才能使教師解脫自己。在完成任務(wù)中，個(gè)個(gè)埋頭苦干，缺少小組合作意識，即使說合作了，仍然是學(xué)生自己做自己

《圖像合成：水果表情》評課稿3

　　聽了劉老師這節(jié)課《圖像合成水果表情》，感受頗深。整節(jié)課采用“講解演示，模仿學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)作”貫穿整個(gè)教學(xué)，教學(xué)圍繞制作“蘋果豬豬俠”展開，借助于事先準(zhǔn)備的教具圖片，將一個(gè)大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)清晰的教學(xué)流程：搜集素材—加工素材—圖像合成—后期處理（正片疊底蒙板涂黑色增減范圍等）。整個(gè)教學(xué)循序漸進(jìn)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

　　劉老師首先由學(xué)生欣賞不同的水果表情入手，創(chuàng)設(shè)了一種美感情境，該情境的創(chuàng)設(shè)能利用詼諧的語言，緊扣教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)的過程中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的競爭情境，讓學(xué)生爭做小助手，再分工協(xié)作幫助有困難的學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助，協(xié)作的精神。

　　二、因材施教，關(guān)注所有學(xué)生

　　教學(xué)準(zhǔn)備充分，在教學(xué)過程中能充分的利用實(shí)物圖片，采用類比教學(xué)，讓學(xué)生容易理解每步操作的意義。教學(xué)過程中能采用詼諧的語言，引發(fā)學(xué)生的注意，如“一不小心，鼻子沒了！那該怎么辦呢？”在學(xué)生模仿練習(xí)的過程中能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，使學(xué)生不斷得到成功的愉悅感，能觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的操作，起了一個(gè)很好的觀察者、引導(dǎo)者和評價(jià)者的作用。在分組自由創(chuàng)作時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制作出不同的.水果表情，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生思考并總結(jié)“蘋果豬豬俠”的制作步驟，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

　　三、把握重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)

　　教師用幻燈片的演示貫穿整個(gè)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個(gè)步驟之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)步驟逐步掌握所學(xué)的知識與技能。在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師別具匠心，將圖像合成的關(guān)鍵步驟通過幻燈片展示出來，給學(xué)生以深刻的印象，又讓學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)的枯燥，同時(shí)又體現(xiàn)了教者對本課重點(diǎn)把握的好。

　　建議：

　　一、對學(xué)生掌握知識情況的反饋應(yīng)落實(shí)到位。

　　二、教師的應(yīng)變能力和語言的感染力方面有待提高。

　　三、建議采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生保持融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，又有利于提高學(xué)生自我協(xié)調(diào)的能力。

　　四、建議讓學(xué)生對創(chuàng)作的作品進(jìn)行自評和互評。

　　總之，劉老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)功底扎實(shí)，教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用恰當(dāng)，操作熟練，她在對教學(xué)內(nèi)容的駕馭與處理上，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化組合上，均有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

《圖像合成：水果表情》評課稿4

　　通過觀看北京劉老師《圖像合成——水果表情》的錄像課，讓我收獲頗多。她的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握圖像合成的一般步驟和技能。

　　1、課堂教學(xué)方面：

　　導(dǎo)入：輕松的音樂，詼諧幽默的圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待。

　　教學(xué)手段緊密圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到充足，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

　　課堂結(jié)構(gòu)完整、科學(xué)、合理。

　　教學(xué)手段多樣，不僅使用了學(xué)案，還使用了很多的圖片，讓學(xué)生更好地理解圖像合成的一般步驟。還使用了激光燈，吸引學(xué)生注意，指向明確。較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　在課堂最后，又聯(lián)系到當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，比如“周老虎”事情，既與課堂相關(guān)，又進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

　　2、學(xué)生活動(dòng)。

　　學(xué)生活動(dòng)參與率高，時(shí)間安排恰當(dāng)。發(fā)揮了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的能力，遇到問題可以看學(xué)案，也可向老師求助，同時(shí)還有先完成操作的“小助手”。學(xué)生通過跟學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、探究掌握了新知。

　　3、教師活動(dòng)。

　　教師在課堂教學(xué)中起到了非常好的引導(dǎo)作用。教學(xué)中沒有大量使用廣播教學(xué)中，而采用了學(xué)生邊看邊練的模式，配以學(xué)案的模式。很受學(xué)生的歡迎。

　　4、細(xì)節(jié)方面。

　　8分多鐘時(shí)，電腦傳來了學(xué)生客戶端下線的聲音，老師說了聲抱歉，很具有親和力，一下子拉近了師生的距離。但在課堂的尾部，又出現(xiàn)了這個(gè)聲音，其實(shí)也可以在導(dǎo)入完成后把音箱關(guān)了。

　　在操作過程中，用到了三個(gè)快捷鍵：中括號、ctrl+d和ctrl+t。在調(diào)整畫筆時(shí)直接讓學(xué)生去按右中括號，而沒有說明是擴(kuò)大畫筆的功能。對于初學(xué)者來說，還是用菜單點(diǎn)按鈕比較好，等達(dá)到一定的熟練度后再使用這些快捷鍵。

　　在學(xué)生活動(dòng)中，可以多利用學(xué)習(xí)合作小組，這樣很多問題在組內(nèi)就可以解決，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

　　時(shí)間的安排上，后面有點(diǎn)緊，學(xué)生練習(xí)探究的達(dá)成率不高。

　　要加深理解操作步驟和加大操作技能的練習(xí)，不然可能會(huì)產(chǎn)生不看學(xué)案就無法完成操作的現(xiàn)象。

　　說得不對的地方，懇請各位評委老師指正。謝謝！

《圖像合成：水果表情》評課稿5

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；知識目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)也很到位，表現(xiàn)具體工具的使用上；能力方面目標(biāo)這塊達(dá)成有點(diǎn)欠缺，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位；思想情感情方面的學(xué)生間的互助氛圍非常好。

　　二、從處理教材上分析

　　教師在對教材處理感覺很到位，將所授知識的重點(diǎn)難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)都把握的很到位。尤其體現(xiàn)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1．教學(xué)思路設(shè)計(jì)

　　教師課堂上的教學(xué)思路的思路很清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)也很適合學(xué)生的情況并且有一定的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生有新鮮的感受。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)很吸引人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)在動(dòng)力，對教材內(nèi)容的4個(gè)部分的劃分很到位。還有思考問題設(shè)計(jì)得很銜接。尤其是用實(shí)物圖像處理的來對Photoshop進(jìn)行類比教學(xué)這塊設(shè)計(jì)的很能抓住人的眼球。還有在最后的作業(yè)設(shè)計(jì)上也很有自己的獨(dú)創(chuàng)性和時(shí)事聯(lián)系的比較緊。

　　2．看課堂結(jié)構(gòu)安排

　　但教師的課堂結(jié)構(gòu)安排上有些前松后緊，前面老師講的太多，而且在這講授為主的前半部分，學(xué)生剛要去自己尋找工具按鈕老師已經(jīng)迫不急待的揭底了，剝奪了學(xué)生去探索的機(jī)會(huì)。個(gè)人覺得教師既然有學(xué)案給學(xué)生，那就應(yīng)該讓學(xué)案在學(xué)生手里發(fā)揮它的作用，教師只需在巡查時(shí)點(diǎn)撥就可以了，這樣教師也不會(huì)太累。而整節(jié)課真正老師完完全全放手讓學(xué)生操作的時(shí)間一共不超過10分鐘。

　　學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間太少，并且沒有體現(xiàn)出小組活動(dòng)的優(yōu)勢，最后的分組作業(yè)也只是走了個(gè)過場而沒有真正體現(xiàn)，可能時(shí)間上太緊的關(guān)系。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　教學(xué)方法上顯得很單調(diào)，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)很少。

　　教師在對學(xué)生的操作中的具體要求、提示、檢查和反饋這塊做得很好。

　　五、在教學(xué)基本功方面

　　在教師教態(tài)非常好，語言的表現(xiàn)力也很強(qiáng)只是沒有板書和操作中出現(xiàn)的一點(diǎn)小失誤。

　　六、從教學(xué)效果上分析

　　從錄像中可以看到，教師在課堂中調(diào)查的作品完成率并不高，但這位教師在教學(xué)過程中很注重分層教學(xué)，在同一時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有事做。

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