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《散步》課后反思

時間：2022-09-27 23:08:22 語文我要投稿

《散步》課后反思(集合7篇)

　　在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《散步》課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《散步》課后反思(集合7篇)

《散步》課后反思1

　　莫懷戚的《散步》是一篇清新優美、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。

　　一節課的教學畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學的重點定為兩個方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時，培養學生尊老愛幼的傳統美德。此外，散文的教學朗讀不可缺少，只有讓學生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：

　　一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。

　　通過聊天導入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學生閉上眼睛感悟其中的內容，看看學生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環節的設計意在渲染一種和諧的氛圍，把學生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽讀之后，學生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學生感悟的時間還不夠。

　　二、自讀課文，感受文章的語言美。

　　這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙和背景。教學過程中，我讓學生針對景色描寫提出質疑，有的同學甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對這一問題，我讓學生找出你最喜歡的寫景句子進行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

　　三、分析人物形象，感受親情之美。

　　這一環節的'設計，主要是想要體現學生的自主學習，而且這也是本文的重點。授課過程中我設計了這樣一個問題：在整個散步的過程中，你認為誰做得最好?請用下列的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

　　我認為做得最好，因為從這句話中可看出。

　　此環節充分體現了學生的主體性，通過合作討論，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現中體現了中國尊老愛幼的傳統美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。

　　課堂教學的最后一個環節，我讓學生“結合自己的生活體驗，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。”一是想要讓學生體驗親情，二是想要讓學生留意生活當中的小事，學習本文以小見大的寫作方法。覺得不足之處是，如果給予學生充分的時間，讓他們把口頭表達轉為書面表達的開式會更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

　　在整個教學的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學生的朗讀不夠，字詞的落實不到位，還有閱讀教學中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結合。今后，我將繼續努力，提高自己的課堂教學能力。

《散步》課后反思2

　　《散步》是七年級上冊的一篇體現著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

　　在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的'意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容(可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情)，選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導，讓學生在活動中體味課文的語言沒和內涵美。例如：

　　在品讀環節中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學生通過閱讀理解到第二個“太遲了”要重讀，以此表現作者對春天的渴望之情，其實這句話中還有對春天的埋怨之情;“有些老人挺不住”這句時，學生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時雖是重音，但應該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學生理解起來比較困難，如果這時我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學生作用，更能激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會更好。

　　在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，教學中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔責任的使命感。并進行示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最后再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。初二年級的學生的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

《散步》課后反思3

　　《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，我仔細閱讀后，發現它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而另一個主人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。我相信這個故事孩子一定喜歡，為了吸引孩子，在課前我制作了PPT，還找了故事的動畫，準備充分后希望把更多的精彩帶給孩子們。

　　故事導入時我用神秘地說：“今天，老師給大家帶來一個非常有趣的繪本故事，和母雞媽媽有關系，母雞媽媽叫蘿絲，看看她生活在哪里？”孩子們仔細看著封面說著自己看到的場景，有草堆、有拖拉機、有牛……，這一場景的觀察，讓孩子們知道了母雞蘿絲生活在農場，圖片中母雞蘿絲邁著輕盈的.步伐，帶著愉快的心情出去散步。可就在這快樂的背后，卻潛藏著危險，看，一只狐貍緊緊地尾隨在母雞蘿絲背后，（出示有狐貍尾隨的圖片），母雞蘿絲知道背后的危險嗎？猜猜她最終被狐貍吃掉了嗎？有的孩子說吃掉了，有的說沒有，帶著疑問《母雞蘿絲去散步》這一故事就這樣展開了。這一環節我引導幼兒仔細觀察圖畫，激發讀書的興趣。

　　在接下來的環節我繼續引導幼兒閱讀，讓孩子展開想象。我和孩子們一起分享這一幅幅精彩、有趣的圖畫，在我的提問和引導下，我們一起和母雞蘿絲去散步了。“母雞蘿絲來到了哪里？”“狐貍怎么樣了？”提問的形式基本一樣，但孩子們的回答卻是五花八門，因為故事中的狐貍在跟隨母雞去散步的時候，有著不同的遭遇。在看圖觀察的時候，我更加注重和幼兒一起分析角色的心理特點。“母雞現在的心情是怎樣的？”“狐貍被蜜蜂蟄到了，它會怎樣想？”通過對角色心理變化的分析，我帶著孩子們不但看到了、讀懂了故事的表面內容，更是深入的走進角色。

　　故事結束后我們一起進行了回憶，再次體會故事的樂趣：“剛才我們在一起看故事的時候你們都咯咯地笑了，故事中的狐貍一次次失敗了，母雞不慌不忙愉快地一次次地過關了，還記得她都去過哪些地方嗎？我們來看看動畫吧。最后完整欣賞環節中動畫視頻的呈現，使單一的畫面立體化，使靜態的形象生動化，從而更加激發幼兒的閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂。

《散步》課后反思4

　　今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關系及中華民族尊老愛幼的優良傳統。在上課之前，我要求學生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有安靜的環境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進入到了本節課的學習。

　　本節課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時，我要求學生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關的句子或段落。生字詞的教學完全由學生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導學生梳理文章的主要內容，按照什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學生用自己的話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心里想得有，而說不出來。于是我就引導學生們說，這就是平時讀書不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個優秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高很多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認真。

　　最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的原因。有的'孩子說：課文里的景物描寫非常優美，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表揚和肯定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節課的學習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閑聊，用以提高他們學習的興趣。

　　所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。

《散步》課后反思5

　　這次開市級公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個過程我領悟了很多，應該說對自己的語文教學有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來設計一堂課的環節，怎么調動學生的積極性，怎么更好地設計板書等等。

　　在這節課中，我覺得做的比較好的有以下幾點：

　　1、思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來比較順。

　　2、板書設計新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應多這樣。

　　3、比較閱讀的教法能夠調動學生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導上，較為自然。

　　4、學生聽課很認真，配合度較高。

　　5、歌唱家人間溫馨幸福的音樂，帶動了課堂的氣氛。

　　6、預設目標都有完成，時間的`把握比較準確。

　　7、最后讓學生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時起意，是比較好的一個想法。與家長一起閱讀，可能會讓學生獲得更多更深的體會。

　　需要改進的主要有以下幾點：

　　1、兩篇文章在進行對比時，沒有做比較閱讀前指導，結束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學生都掌握了方法，就沒有再指導歸納，學生在回答問題時反復繞圈，說明閱讀前的指導還是很有必要的。

　　2、教學環節設計較多，以致在比較閱讀時，給學生的時間不夠，沒有做到深入挖掘文本。

　　3、細節描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區分，混為一談了。

　　4、環節銜接緊湊，整節課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識到這同樣束縛了學生的思維。應當放開膽讓學生自由地去解讀、去發揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學生。

　　5、環節間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

　　6、最后的朗讀是臨時加上去的，所以音樂沒配好。我應該在課前考慮到種、種可能出現的問題，以后要注意。

　　7、在講完本課標題的好處后，應歸納下標題設置的好處，跟考題結合起來。

　　最后感謝各位來聽評課的老師，提出了很多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我一定會在教學上更多用心，爭取在語文教學中少些遺憾！

《散步》課后反思6

　　師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）

　　生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。

　　（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）

　　生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。

　　生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

　　師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。

　　出示畫面。

　　師：誰來描述這幅畫面。

　　生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。

　　生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

　　師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？

　　生：想！（熱情很高）

　　師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。）

　　師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

　　生：想！

　　師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（３～５分鐘）

　　師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））

　　師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

　　生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

　　（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）

　　師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？

　　生：（齊答）：田野。

　　師：還有什么？

　　生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）

　　師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”

　　生：小草。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

　　師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。

　　生：思考？（回答不出來）

　　師：要求同桌間討論。

　　生：舉手示意能答：“鋪”

　　師：為什么？

　　生：（討論思考２分鐘后，回答不出來。）

　　老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。

　　指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。

　　（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）

　　師：這么好的優美句子我們要不要背過？

　　生：要！（齊聲，聲音很大。）

　　師：好！那就看誰背的最快。

　　生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

　　師：畫面中除了這些還有什么？

　　生：還有“人”。

　　師：有哪些人？

　　生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

　　師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

　　師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）

　　師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）

　　生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？

　　師：誰來回答？

　　生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。

　　師：還有其它要補充的嗎？

　　生：沒有。

　　師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？

　　生：母親？

　　師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的'母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。

　　師：還有問題或不懂之處嗎？

　　生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

　　師：哪位同學給他作答？（１分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）

　　師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）

　　師：提示：整個世界指的是什么？

　　生：指全部？

　　師：全部什么？

　　生：全部人類。

　　師：你為什么這么說？

　　生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）

　　師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節？（旁征博引）

　　生：找，巡。

　　（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）

　　生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……

　　生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

　　師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

　　生：“三代”

　　生：“母親和兒子”

　　生：“背‘世界’”

　　師：我們用哪一個？

　　生：用“背‘世界’”

　　師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）

　　師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）

　　生：起來讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）

　　師：應這樣讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

　　師：作示范。

　　生：再讀，還不到位。

　　師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。

　　生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。

　　師：誰來說說他讀得如何？

　　生１：讀出了責任。

　　生２：讀出了小心。

　　生３：讀出了幸福。

　　師：還有問題嗎？

　　生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。

　　師：誰來幫助這位同學解決這個問題。

　　生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）

　　生：伴老母親的時日短。

　　生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

　　生：如果現在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。

　　師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。

　　生：（大聲高喊，興致很高）好！

　　生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。

　　師：（３分鐘后）誰來讀一讀？

　　生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

　　生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”

　　生３：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

　　師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。

　　師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

　　生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

　　師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。

　　生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

　　生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

　　師：他們誰說得更合理些？

　　生：做出正確的選擇：第二名同學的。

　　師：我也有同感！好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。

　　（學生沒有再提問題的了）

　　師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。

　　生：爸爸最感人。

　　師：為什么？

　　生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

　　師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人？

　　生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

　　生：想到了“小皇帝”的產生根基。

　　師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受？

　　生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。

　　師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

　　師：（繼續問這位同學）“與母親交流什么？”

　　生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。

　　師：如果他不來約母親會怎樣？

　　生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。

　　生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

　　師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？

　　生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。

　　師：你打算對這些人說些什么？

　　生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！

　　師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

　　生：“約”母親。

　　生：“邀”母親。

　　師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

　　還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”

　　現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。

　　生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。

　　生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。

　　生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。

　　師：好，太好了。

　　（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。）

　　老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。

　　（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）

　　生：初讀正音，學生品讀。

　　生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

　　生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。

　　生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

　　師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。

　　生：（作答）讀 nè，意思是：形容說話遲鈍。

　　師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。

　　生：《散步》篇幅長，《三代》短。

　　生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。

　　生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。

　　師：同學們說得都很好。

　　是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

　　（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）

　　師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經４年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）

　　播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）

　　生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……

　　生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。

　　師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考２分鐘，然后口頭做總結）

　　生１：（課堂小節）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。

　　生２：（課堂小節）我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）

　　生３：（課堂小節）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”

　　生４：（課堂小節）我學到了在表現主題時，應善于去抓人物的細節動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。

　　師：（總結）同學們都能從這節課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。

　　【課后反思】

　　這節課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題，這也是一個亮點，充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節課的呈彩之處。

《散步》課后反思7

　　《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發自內心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。

　　這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優秀的，哪怕是公開課。

　　4班的孩子跟所有初一的學生一樣，已經基本上有了通過解讀文章內容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學生有很多都是離異家庭子女，許多學生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

　　為了讓學生能夠對文章的細節有深刻的體會，能夠對文章的情感產生共鳴，這堂課中，我除了在啟發學生品析文章的細節內容時進行了適度一些適度講解，同時也穿插了一些我自己的內心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環節，無論是我的范讀、品讀，還是學生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學生理解，用讀來讓學生把握內容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當情感已經在孩子們的心里發了芽的時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動和愛時，整個課堂都暖了。

　　下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。

　　當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的'：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數不多，所以我還是沒有放得很開，表現力也不夠，課堂環節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

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