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《麥哨》評課稿4篇
《麥哨》評課稿1
人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學的。
今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：
一、精心巧設問題，為下文的學習作鋪墊。
課前師生談話，蘇老師精心準備，創(chuàng)設問題：同學們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過學生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的農(nóng)作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學生有限的知識面進一步拓展開來，為下文的.學習埋下了鋪墊。
二、挖掘了語言的內(nèi)在魅力，重在指導朗讀
蘇老師的個人語文素養(yǎng)非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調(diào)控能力能把握得恰當好處。學生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時，她范讀麥哨聲響的時候給我留下了深刻的印象，學生都不由自主地被帶動了起來。正如俗話說的，“授人以魚，還不如授人以漁。”蘇老師讓學生學會了自主學習。
三、目標定位準確，重點突出。
這節(jié)課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發(fā)學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。
四、注重讀寫結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
蘇老師的這堂課，值得學習的地方還很多，讓我受益匪淺。
《麥哨》評課稿2
今天在學校五樓會議室聽了王新靜老師講的《麥哨》，王老師還原了當時學習虞大明老師執(zhí)教的課堂，傾聽了名師的講課思路，明白了略讀課文的講課思路，學到了很多的知識，感到受益匪淺，尤其是對語言文字的運用的方面講解的非常到位。
語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)懀簿褪悄軌蜻\用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。
就《麥哨》這篇課文來說，一般是把“了解課文內(nèi)容，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村生活孩子童年生活的快樂”作為教學的主要任務，王新靜老師也是這樣做的，他在引領(lǐng)孩子們通過讀書完成教學任務的同時，還滲透了口語交際、表演、預習等語文能力的訓練。
“方法意識”是當教師的本位意識，有了方法，知識的學習永遠是水到渠成，然而這正是我們普通教師所忽略的。王新靜老師在傳授知識的同時，交給了學生預習的方法，教給了學生用“圈關(guān)鍵字”的方法樹立文章，教給了學生快速瀏覽課文的方法，交給了學生寫作文“前后呼應”的方法。
學習語言文字的運用具體的操作方法，大多是我們在實踐中相沿成習的，揣摩詞語的深層含義，讀寫結(jié)合小練筆，積累好詞佳句，利用文本空白訓練學生的語文思維，換詞換句體會語言文字的妙用等等，都是我們在教學實踐中應該涉及到的知識點。然而隨著新理念的出現(xiàn)，這些做法是遠遠不夠的，它應該具有更多其他的或然性，基于這些教學特點，采用靈活機變的做法。學習語言文字的運用，不僅僅在教材上，更多的應該在生活中，學習語言文字的運用，更重要的是學會實踐。
語文課程是一門學習語言文字運用的.綜合性，實踐性的課程，可見學習語言文字的運用時語文的基本核心任務，是語文教學的靈魂所在，我們應根據(jù)教材的特點，根據(jù)分成的五個類型，學習表達體會情感，這正是我們所欠缺的所在。
語言文學是中華文明的結(jié)晶，歷史淵遠悠長，是我國古代勞動人民的智慧和結(jié)晶。文學的本質(zhì)是追求真善美也是意識形態(tài)的物化。這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)能啟很大的作用。語言文學的運用性與其學科自身的特點相關(guān)。其運用性不僅側(cè)重對理論知識的客觀實效性，具體生活的實際應用是多層次，方向性的。
學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
《麥哨》評課稿3
5月22號，我們聽評課小組的老師聽取了郭淑華老師講授的《麥哨》一課。這是一篇略讀課文，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。聽了郭老師的.課我收獲很多：
首先是興趣是最好的老師，郭老師就是從這個點出發(fā)，設計課堂教學的。課堂中“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’師生之間、生生之間的你呼我應，郭老師模仿的有聲有色、淋漓盡致，既拉近了師生間與生生之間的距離，調(diào)動了孩子的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，鍛煉了學生的口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，又感覺整堂課都在布谷鳥的歡快叫聲中度過，有力激發(fā)了學生學習的興趣。
再是及時鼓勵學生，提高學生學習的自信。在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)郭老師及時作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，郭老師不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子，讓孩子們在學習中增強自信，提高自己的語文學習能力。
最后是過渡語自然流暢，這也體現(xiàn)了郭老師豐富的教學經(jīng)驗和她課下兢兢業(yè)業(yè)的備課。
從總體上看，這堂課很成功，學生跟著老師學會了很多知識，我也受益匪淺。
《麥哨》評課稿4
今天上午在四年級三班聽了張老師的一節(jié)公開課，講的是閱讀課文《麥哨》。這是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子課外生活的文章，教學目標中讓學生感情朗讀課文這個目標設計的特別好，通過反復朗讀，讓我們的學生感受農(nóng)村孩子課外生活的豐富有趣，也引導學生在現(xiàn)實生活中自己開展豐富有趣的課外生活，增加孩子們的生活樂趣。
這節(jié)課的優(yōu)點有以下幾點：
1、學生課前預習做的.很扎實。
課前學生根據(jù)導學案的學習目標，把生字都抄寫了幾遍，有的同學還用生字組了詞語。所以在課堂上學生都能夠?qū)ψ又g進行有效的檢查和批改，為課堂學習生字詞節(jié)省了時間。在這個過程中，組內(nèi)同學還能夠相互檢查，并且用紅筆進行糾錯。
2、小組在組織學習過程中組織有效，能夠提出有價值的問題。
比如啄木鳥組提出的“為什么麥穗就是一個跳動的音符呢？”這個問題就提的特別好，說明同學在課內(nèi)外的學習中是動了腦子的。在課堂上提出這樣一個問題，能引導大家充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地進行展示。在探討這個問題的過程中，不但學生積極地說了自己的看法，張老師還對學生進行了及時有效的引導，讓學生從想像、聲音等等方面對這個問題有了了解，同時也激發(fā)了學生課外觀察生活的興趣。
3、課堂上老師能及時讓學生對自己的預習和學習過程用分數(shù)進行評價，以此鼓勵學生積極學習。
4、展示并讓學生朗讀明確學生目標也是這節(jié)課的這點。
當然這節(jié)課也有一些可商榷的地方。首先就是這是一篇閱讀文章，在課堂上沒有圍繞“感情朗讀”這個目標有效的展開讀書，學生讀書的時間相對少了點。其次是學生在展示過程中，站起來、坐下都比較隨意，特別是沒有請其他同學質(zhì)疑補充，讓很多同學失去了課堂參與的機會。