《廬山的云霧》評課稿
《廬山的云霧》評課稿1
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!
《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的`文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀
每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.
教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.
《廬山的云霧》評課稿2
在與甌北五小的聯誼活動中，有幸聆聽了五節別具一格的課，感觸頗深，下面就章軼鷗老師上的《廬山云霧》這一課，談幾點本人的看法。
《廬山云霧》是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的.腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。綜觀全課，章軼鷗老師正是努力這樣做的。
一、以拍照片的形式去找重點句。興趣是最好的老師，課堂上只有努力調動學生的學習興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”，并且只有在這樣積極的情緒狀態下，學習的效果可見一斑。
二、投影片的及時展示。在學習課文時，隨著學生的回答及時展示相應的投影片，這樣再現了課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步升華，在此基礎上，指導學生朗讀就水到渠成了。
三、老師不僅僅局限于文本資源，注意引進課外資源來豐富文本，真正體現了用課本教，而不是教課本的新理念。比如，用一首課外古詩《情歸廬山》引入課文的教學，在學習第四自然段時，還插入了一段小故事來幫助學生理解課文，體會廬山云霧的美，使學生學到了書本上沒有的知識。
四、整堂課從古詩《情歸廬山》開始，又以《情歸廬山》結束，使課堂成為一個有機的整體。
當然，一堂課下來，由于章老師對學生的評價不及時、單調，導致學生的發言不積極，堂氣氛不活躍。
《廬山的云霧》評課稿3
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。萬老師選擇了它的第一課時進行教學，在教學中，萬老師嘗試突出了以下幾點：
一、利用課件，展示廬山云霧景象，讓學生初步感受到廬山云霧的美，激發學生學習的興趣，更與說話結合，讓學生對廬山的云霧有一個總體的印象，為整體感知和學習課文埋下伏筆。
二、注意把握字詞教學與課文教學的聯系。出示課文中的關鍵字詞讓學生認讀、感知，與進一步品詞品句拉近距離。
三、以讀為主，培養能力。
《廬山的'云霧》是一篇寫景的文章，是訓練朗讀的好材料。在課堂上萬老師設計了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創設情景讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀不僅能讓學生體會文中所描繪的景色，更能起激發學生熱愛祖國山河的思想感情，突破重難點。
四、借助想象，讓學生產生共鳴。第二自然段運用了許多恰當的比喻，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現廬山云霧的千姿百態，讓學生用畫簡筆畫的方法來學習的，通過學生在黑板上畫不同方位的云霧的形態，加深了對廬山云霧特點的感悟。在學生有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。
通過教學實踐，也呈現出一些不足：
一、字詞教學過于平淡，可以與檢查讀通讀順課文巧妙結合。
二、時間緊，沒能好好的拓展，讀少了。寫景的文章除了了解讀會加深學生的印象，會更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。
《廬山的云霧》評課稿4
收獲一：學會“總——分”的構段方式。
憑借《廬山的云霧》這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的`，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中
的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。
遺憾一：沒有用更直觀的簡筆畫方式引導學生理解云霧的千姿百態。
課文的第二自然段描寫了廬山云霧的千姿百態：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學中，如果我敢于用簡筆畫的方式引導學生理解云霧的千姿百態，可能教學效果會更好。可以要學生們一邊讀一邊想，看腦子里出現了什么樣的畫面。然后，老師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。
遺憾二：沒來得及拓展延伸，下課鈴就響了。
我的教學設計本來后面還有“拓展延伸”：
1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩人，他們在游覽廬山時詩興大發、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。
3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩”寫一段話。
由于前面所花時間多了些，這一環節沒來得及出示就下課了。
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