自主發展之論高校教師專業發展根本

　　一、自主發展是高校教師專業發展的動力

　　1.自主發展是高校教師專業發展的原動力

　　高校教師自主專業發展源自于對教學工作的愛、對學生的責任、對科學研究的執著。這是一種內在的精神力量，促使他們自覺主動地尋求專業成長，并付諸艱苦的實踐，將追求教師專業發展當成一種生命的自覺行為。

　　2.自主規劃是維持教師專業發展的長久動力

　　使教師堅持和提升自我專業發展的持久決心需要強大的動力，這種動力歸功于自我發展的取向、強烈程度及自我專業發展的規劃。即將目前發展狀態及以后可能達到的發展水平結合起來，使教師能夠籌劃未來的自我、控制今日的行為，使得目前已有發展水平影響今后的發展方向和程度，使得未來發展目標支配今日的行為。

　　3.自我實現是教師專業發展的終極目標

　　當個體在有機體的層面上更加開放地意識到存在于內心的自我情感和態度時，個體也就更加清楚地理解了外在于自己的現實。自我實現是教師專業發展長久心向的努力目標，它的動力和持久性要大于對物質的追求。隨著專業不斷生長，教師會沖破限制，挖掘自身專業潛能，通過自我支配和自我調節，突破自我，實現自我價值。

　　二、自主發展是高校教師實現專業發展的根本途徑

　　1.構建優質教學是高校教師自主專業發展的基礎

　　（1）高校教學內容的專業性、研究性及拓展性

　　高校教學的每一個專業領域都具有獨特的專業知識結構體系，對高校教師的專業知識有著嚴格的要求，即高校教師的知識必須是專門、系統、規范且不斷推陳出新的。教師要對所教學科有獨到的見解，要廣泛地涉獵其他領域，隨時關注所教學科中更為概括性的問題，如史實的記載、辯論和認識論方面的討論等。洪堡在創辦柏林大學時提出，“教學內容必須是持續不斷地尋求客觀知識的直接反映 ”。即高校教師在課堂上要把自己的科研成果研究的心路歷程傳授給學生。

　　（2）高校教學策略的探索性

　　弗萊克斯納曾說，“大學訓練應是在未知領域的邊 緣上探索，即便在已知領域，也要體現一種懷疑和探索精神”[3]。也就是說，高校教師要創造一種求知的共同基礎，鼓勵學生發展批判性思維和創造性思維。師生在平等的討論式、交流式、分析式教學中，完成知識的傳遞與互動，讓學生在思考與探索中解決問題和獲得真知。教學策略的運用凝聚著教師的智慧。教師要致力于形成個性化的教學風格及教學理論，以其具有的專業性與創造性，構建優質教學。教師要把教學作為重要的成長環境，在構建優質教學中完成知識結構的優化，形成以廣泛的文化基礎知識為背景、以精深的學科知識為主干、以相關學科知識為必要補充、以豐富的教育科學知識和心理學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結構。

　　2.科學研究是高校教師自主專業發展的核心

　　（1）科學研究是對教學的升華

　　錢偉長認為，“科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。一個教師在大學里能否教好書，與他搞不搞科研關系很大”。“教師的提高主要不是靠聽課進修，主要靠做研究工作。邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是主要的方法”。教師不搞科研是上不好課的。因為沒有自己的觀點，就不會選擇正確的教學內容。所以，科學研究是教學的靈魂，是對教學的升華。

　　（2）科學研究的探索性和學術性

　　高校教師要根據自己的專業特長，自主選擇課題，持之以恒地探索其本質問題，嘗試發現教師本學科的理論和規律。其中，興趣是探索未知的信念、它決定著教師的學術生命。科學研究可促使教師更加自覺、主動地去思考實踐中的諸多新問題，更加廣泛地獲取新知識，更加積極地探求解決之道。教師要掌握獲取學術研究的資料和前沿動態的途徑，引入新的科學研究方法，加深專業知識的深度，拓寬學科的知識廣度，提高思維的高度；要在不斷地進行科學研究的過程中，提升自身的專業能力和學術水平。由此可見，教師的專業發展是無止境的，研究可以超越自我。科學研究有助于視野開拓，研究愈深則發展愈好；研究水平越高就越逼近學者，從師者到學者是一種超越。 "

　　3.促進學生發展是高校教師自主專業發展的目標

　　（1）教師發展是學生發展的根本

　　教師的專業素養高度決定了學生的發展高度。只有教師的專業水平不斷提高，才能保證學生培養的高質量。高校教師要有幫助大學生學會認識、把握和發展內心世界的專業本領，能夠引導大學生自我規劃并設計自己未來的職業生涯，以培育大學生自主發展為根本使命。在這個過程中，教師收獲的是自主專業信念及自我專業精神的養成。

　　（2）教師發展的最高目標是實現學生的全面發展

　　教師是學生發展的直接指導者，應著眼于學生的發展，使學生的人格、智力、創造力、個性等得到和諧全面的發展。要幫助學生認識自己的潛力和發展可能，使學生得到積極的發展。教師無論在教學中、科學研究中還是在學習生活中，都要盡量使自己成為引導學生全面發展的心靈導師，從而使自己的專業發展達到一種升華，努力向教育家靠近。

　　綜上所述，高校教師要承擔教學、科研和教育之責。任何一種專業素質的缺失都會成為專業自主發展中的阻礙。各種專業素質的先后提升、相與累進是教師和諧而完整發展的保證。

　　三、實現高校教師自主專業發展的策略

　　1.善于學習，提升教師的專業自主能力

　　學習是教師自主專業發展的主渠道，這是由教師職業的性質決定的。教師的學習應該是發自內在需求的學習，要以專業發展需求和專業發展完善為導向。其學習內容應指向專業理念、專業知識和專業能力；其學習途徑以自主學習為主。教師在自主學習中可提升自我的生命價值，解決實際問題，并引發新的學習問題，從而實現某種轉化。學習取得的成效可通過教師自身的問題有沒有得到切實的解決、學習中有沒有生成新的問題、新問題與老問題相比有沒有質的提升以及教師在多大程度上完成了對所學新知的轉化等方面來評價。由此可見，教師的學習是以自我為導向的主動學習，它可以有效地提升教師專業發展的自主能力。

　　2.勤于反思，增強教師的專業自主性

　　反思是教師以自己的教育教學實踐及科研活動為思考對象，對自己的專業行為及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。反思要求教師從多個視角去判斷自身行為；要求教師擺脫思維定式，具有質疑精神和批判性思維能力。反思型教師追求的是專業行為的不斷完善，其本質是教師主動的思維過程，即教師主觀上強烈的完善專業行為的自主性。通過反思，教師可捕捉到專業實踐中的細節問題，找出自己的差異與不足，促進其自身專業實踐能力的成長，成為教育的實踐者和自身教學行動的研究者，使教學與科研互相促進，實現專業的自主發展。由此可見，反思是使教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路的重要手段。只有經過反思的專業實踐才有專業價值，教師才能在專業行為中找到自我。因此說，自我反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認、自我追求、自我調整、自我建構以及最終實現完美自我之手段。

　　3.同伴互助，尋求教師的專業支持

　　同伴互助是指教師之間以發現和解決教師專業行為中的問題為基礎，通過團體合作、經驗分享等增進教師專業成長的一種平等的合作互助方式。教師之間的合作可以由原生態的院、系自動生成，亦可跨學科、跨專業組成，還可以以某一主題為基點生成。教師之間合作體的建構可以是行政劃分，也可以是教師自主創建。筆者以為，發揮主要作用的實際是那些由于專業發展需要而自發建立起的合作體。它們有共同的發展目標，面對共同的規范，能夠自我守護和彼此相互約束。為了實現教師的專業發展，在同伴互助中可以采用課堂觀察、教學觀摩、示范教學、共同參與教育科學研究等方式方法。同伴互助可向教師提供一個尋求幫助、建立關系和信任，獲得個體自主專業發展支持的場所，能夠消除教師的孤獨感，促進教師專業化成長，支持教師的終身學習和專業發展的目標。

　　總之，高校教師專業自主發展是教師一生追求與探索的過程。在專業活動中時常會遇到各種難題，應對困難和挑戰的過程也是一種成長與發展。在自主發展中，教師只有不斷超越自我，才能達到專業發展的最佳境界。

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