霧在哪里評(píng)課稿(集錦7篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的霧在哪里評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
霧在哪里評(píng)課稿1
有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識(shí)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、巧識(shí)字
課堂上，胡老師采用了多種識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識(shí)有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識(shí)字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對(duì)比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、重朗讀
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的.情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條主線，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來(lái)的效果比較到位。
三、多訓(xùn)練
整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達(dá)。
在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對(duì)文本的概括時(shí)，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運(yùn)用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會(huì)去哪里”的自創(chuàng)說(shuō)話練習(xí)，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽課人為之震撼。
可以說(shuō)胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個(gè)寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫相結(jié)合了。
霧在哪里評(píng)課稿2
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。
一、融合教學(xué)，將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合
針對(duì)低年級(jí)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識(shí)字”的'方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。
霧在哪里評(píng)課稿3
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的`動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。
霧在哪里評(píng)課稿4
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的'過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語(yǔ)言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識(shí)字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。
3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
霧在哪里評(píng)課稿5
各位老師大家好！下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來(lái)談?wù)勎业乃伎迹划?dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！
首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。識(shí)字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識(shí)字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個(gè)方面來(lái)落實(shí)生字，更重視識(shí)字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來(lái)串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。
其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無(wú)論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在熟讀的基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習(xí)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的`，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之后，我覺得應(yīng)該多一個(gè)理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個(gè)提問放到這里，“霧把大海藏起來(lái)了，海水看不見了，船只看不見了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后再練筆。此時(shí)，我相信這樣一來(lái)，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生就真正習(xí)得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過程。
三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。
首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個(gè)疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以是“無(wú)論……還……都……”嗎？我覺得應(yīng)該是“無(wú)論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯(cuò)誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí)，“無(wú)論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)糾正。
此上，就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考，謝謝！
霧在哪里評(píng)課稿6
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來(lái)的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
一、識(shí)字方法，靈活多樣
識(shí)字教學(xué)是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識(shí)記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的'鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識(shí)字，這些形式多樣的的識(shí)字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂學(xué)、會(huì)學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對(duì)字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對(duì)漢字的規(guī)范書寫，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。
二、以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機(jī)教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。
三、激發(fā)想象，拓展思維
王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說(shuō)話訓(xùn)練，巧設(shè)活動(dòng)，留白，補(bǔ)白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來(lái)，無(wú)論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵(lì)他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵(lì)性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一氣呵成。
霧在哪里評(píng)課稿7
這是部編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。
語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文課的`“語(yǔ)”味。
一、看圖練說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對(duì)于霧的初步體驗(yàn)，孩子們的表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識(shí)解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識(shí)記字詞。通過引讀、對(duì)讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說(shuō)話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識(shí)記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話運(yùn)用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
【霧在哪里評(píng)課稿】相關(guān)文章：
霧在哪里評(píng)課稿11-20
霧在哪里評(píng)課稿集合02-24
霧在哪里評(píng)課稿（精選5篇）11-20
霧在哪里評(píng)課稿7篇11-20
霧在哪里評(píng)課稿(7篇)01-07
霧在哪里評(píng)課稿6篇02-17
霧在哪里評(píng)課稿(6篇)02-17
霧在哪里評(píng)課稿(合集7篇)01-08
霧在哪里評(píng)課稿(通用7篇)01-08
霧在哪里評(píng)課稿集合7篇01-08