小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(集合15篇)
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1
看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很好。
3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的.變化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí),老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問(wèn):“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢?”生答“我一定要劈開(kāi)。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的'引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古因?yàn)槊刻祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí),學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō):“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了,可盤(pán)古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí),趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象,來(lái)理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn):“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注,無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低,無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們都在收獲著。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái),近距離接觸,或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3
好漢查理
《好漢查理》寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。
課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí):查理既調(diào)皮又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的`做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒(méi)有自艾自怨,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿(mǎn)希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡(luò),在學(xué)生感知課文大意后,引導(dǎo)他們走近查理這個(gè)小男孩,說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的孩子,你認(rèn)為他是個(gè)好漢嗎?為什么?進(jìn)而質(zhì)疑:是什么讓查理發(fā)生這么大的變化?通過(guò)一遍遍朗讀杰西的話(huà),讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)人的神態(tài)和心理活動(dòng)及對(duì)方的感受。課尾,一個(gè)頗具深度的提問(wèn)“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發(fā)了學(xué)生的思考,從而在愛(ài)的主題下蘊(yùn)涵了“信任與理解” 的思想。
此外,劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞,從含義到體現(xiàn)之處再到一起來(lái)夸夸查理,首尾呼應(yīng),中心突出。值得注意的是,這是一篇略讀課文,劉老師對(duì)某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過(guò)聯(lián)系上下文等進(jìn)行理解,對(duì)了解人物特點(diǎn)有一定幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4
新學(xué)期第一次聽(tīng)王老師的課,受益匪淺,感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解,六三班還是有好幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、無(wú)心向?qū)W的孩子,但是,在課堂中,我認(rèn)不出來(lái)他們。因?yàn)椋?jié)課,學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師,課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去,這需要花費(fèi)很多時(shí)間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中,很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握閱讀、寫(xiě)作的一些方法。實(shí)施自主、合作、交流的`學(xué)習(xí)方式。在小組交流時(shí),每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流,每一個(gè)成員都積極參與。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中,也會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生小組交流,但往往達(dá)不到效果,學(xué)生一討論,教室就像鬧市一樣亂哄哄的,并且沒(méi)有價(jià)值高的答案出來(lái)。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。朱老師在課堂上,不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀,富有層次感,并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),學(xué)生的熱情很高。
四、知識(shí)遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,但又還要切實(shí)生活實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的知識(shí)。所謂,“得法與課內(nèi),得益于課外,”就是這個(gè)道理!王老師在這節(jié)課的最后進(jìn)行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí),加深了對(duì)“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學(xué),我深刻地感受到,備課要注重實(shí)效,深鉆進(jìn)去,不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5
聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭,我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強(qiáng)的情感色彩,整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話(huà)的含義,而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文,交流體會(huì)、認(rèn)識(shí),并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復(fù)地讀,充分地讀,在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn),塑造人物形象,林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉教師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里,緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子,經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的.距離,讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計(jì):先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中,到達(dá)積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書(shū)中“友誼”兩字,幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),林教師安排了小練筆,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫(xiě)出自我的內(nèi)心感受,把夸獎(jiǎng)的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6
在《霧凇》一課中,教師始終緊扣文本,以學(xué)生為主體,巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有長(zhǎng)進(jìn),興趣盎然,從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封,吉林市壯觀景象:“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),欣賞著美妙的景觀,學(xué)生仿佛置身于河畔,在霧凇間穿梭。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的.課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的,師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性,并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì),探究霧凇形成的原因,并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn),可以以文字的形式,也可以是畫(huà)畫(huà),還可以是復(fù)述的形式,通過(guò)多種形式的互相交流、互相溝通,將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與,積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂成為心靈共舞的地方,教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。
三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)的效率。例如:用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊,用巧妙的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà),用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等,都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢(qián)教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,到達(dá)了較好的'教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢(qián)教師提出,我們寫(xiě)文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,創(chuàng)造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說(shuō)的欲望,教師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8
看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很好。
3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣,我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的.重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困
難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽(小語(yǔ)組)第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)始打響。比賽前,師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽,她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的,站在課堂上的師傅依然神采奕奕,聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié),唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室,在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,并精心搜索了許多精美的'桂花圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊,學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話(huà):假如作者說(shuō)外地的人好,母親會(huì)怎么說(shuō)?說(shuō)外地的水甜,母親會(huì)怎么說(shuō)?……這樣自然的引導(dǎo),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,體會(huì)到了作者和母親的那份情。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10
聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課,卻是讓我刮目相看,驚訝于一位才從教一年的教師,竟然能有這么高的教學(xué)水平,真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤(gè)人的看法。
第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。
課堂伊始,陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià),請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,無(wú)形中就奠定了課文的基調(diào)。但是,對(duì)于四年級(jí)的孩子,他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間,陳老師抓住了這點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文,來(lái)體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù),幫助了解長(zhǎng)城特點(diǎn)。
體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉,陳老師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí),我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)三年多里到底有多長(zhǎng),這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法,說(shuō),如果能要走完長(zhǎng)城,日夜不停地走,需要走五百多天,相當(dāng)于我們繞著黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈,通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子就明白了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn),還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(zhǎng)城的經(jīng)歷,所以陳老師選了幾張有代表性的圖片,讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城,給了大家正面的感官的印象。在介紹長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的時(shí)候,教師也充分運(yùn)用了多媒體,讓學(xué)生自讀課文,進(jìn)行找找長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu),進(jìn)行反饋。
第三、隨文識(shí)字教學(xué)。
陳老師的課沒(méi)有獨(dú)立的字詞教學(xué),但是,隨文識(shí)字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個(gè)詞的時(shí)候,就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合圖片來(lái)解決,順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué),陳老師也按照這個(gè)方法,落實(shí)了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語(yǔ)。
第四,語(yǔ)用練習(xí)的設(shè)計(jì)
我們都知道,一篇課文,可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(zhǎng)城來(lái)說(shuō),很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上,但是,陳老師另辟蹊徑,讓學(xué)生來(lái)分析本文的'觀察是從“整體到部分”的寫(xiě)作方法,不僅是段與段之間是這個(gè)方法,更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部分的,這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結(jié)了寫(xiě)法,要學(xué)會(huì)有順序的觀察,有順序地寫(xiě)。
優(yōu)點(diǎn)有很多,但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方:
1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候,只是知道了具體的位置,卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用,可以適當(dāng)交代一下。
3.語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好,可以還沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)落實(shí),建議進(jìn)行小練筆,直接訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿11
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課,也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢,一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性,教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái),跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上,要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的.部分,設(shè)想錯(cuò)字別字連篇,課文讀不好,話(huà)又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解,還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得,不管語(yǔ)文還是其他的課,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連,如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話(huà),那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn),沒(méi)有它,課堂也是沒(méi)有了整體感,全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ),不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課,無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課,上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受,那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái),就是教師用語(yǔ)言,音樂(lè),用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,體會(huì)和感悟,也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿12
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上,聽(tīng)了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無(wú)可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò),作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾,他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的`導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后,就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手,分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手,通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí),直接讓學(xué)生走進(jìn)文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ,展開(kāi)對(duì)第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“ ○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫(xiě)的好處,簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進(jìn)入文本快,掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情
李老師首先以第一段為例,提問(wèn)學(xué)生:作者寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換,比一比的方法,通過(guò)比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí), 老師抓住“潑”,“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進(jìn)行比較感受;此外,感受句子特點(diǎn)上,李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào),再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí),李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊,但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。”這句,提問(wèn)學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里,你會(huì)怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景,這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生,他們會(huì)怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn):“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中,李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象
堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。
課堂上,李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō),李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿13
今天,聽(tīng)了李**老師教的《頂碗少年》一課,給我留下了深刻的印象。這節(jié)語(yǔ)文閱讀課,李老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng),積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文,在用語(yǔ)文。
本節(jié)課,李老師從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的.拼搏!”老師以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生自由讀文,解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí),由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì),既找準(zhǔn)了切入點(diǎn),又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué),有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆,也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。
在指導(dǎo)讀詞語(yǔ)后,教師讓學(xué)生了解作者趙麗宏,學(xué)生了解很深入,說(shuō)明課下資料搜集到位,而教師的補(bǔ)充起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
本節(jié)課不僅讓學(xué)生了解了如何閱讀文章,而且使學(xué)生明白了道理,小練筆又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力,不失為一節(jié)成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿14
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成,以悲情為基調(diào),注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng),緊扣重點(diǎn)字詞感悟,有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫(xiě)給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n(yōu)傷的音樂(lè),營(yíng)造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過(guò)靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說(shuō)了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的.。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說(shuō)他在這連狗都不如,對(duì)生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說(shuō)寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類(lèi)文化的部分呈現(xiàn),承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語(yǔ)言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)。”在評(píng)價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫(xiě)得好,還知道是怎么寫(xiě)的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè),同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿15
在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前,我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》,這是一篇略讀課文,寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理,后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn),變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理,是個(gè)發(fā)展的查理,是個(gè)在不斷豐滿(mǎn)的查理,不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵,課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后,這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難,尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因,這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課,這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體,沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象,整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的,尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人,壞查理和好漢查理,教師先分析好漢查理好在哪里?再分析以前的查理不好在那里,這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上,是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè)的、說(shuō)話(huà)算數(shù)的、彬彬有禮的查理,而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿(mǎn)的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為,這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn):
一、立足文本,整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景,查理的形象才會(huì)是真實(shí)的`,形象的,豐滿(mǎn)的。在教學(xué)時(shí),我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn):課文第一段說(shuō),查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子,愛(ài)搞惡作劇,沒(méi)人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢?那就是說(shuō),查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子,但他有成為好漢的愿望,只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限,也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí),教師再提出:那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢?那你從哪里看出他是好漢查理呢?這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人,而不會(huì)截然地把查理分為開(kāi)始的壞查理和后來(lái)的好查理了。
二、立足文本,整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn),一是人物對(duì)話(huà),通俗簡(jiǎn)潔,卻具有豐富的內(nèi)涵,能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng);二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比,在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
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