幼兒園教師隨筆精選15篇

　　在學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的幼兒園教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師隨筆1

　　1、利用環境，培養幼兒的學習興趣。

　　每個人的一生都是在各種各樣的環境中渡過的。一棵樹、一次郊游活動、一個小小的游戲因為是我們司空見慣的，所以常常被我們忽略。但是細細挖掘，一棵樹里包含著許多有趣的知識，一次郊游活動蘊含著許多傳統文化，一個小小的游戲有著無數的新玩法，只要我們善于利用環境，不放過任何一個細小的教育環節，就能讓孩子對環境、對學習產生興趣，從而積極主動的參與到與環境的互動中來。

　　2、利用環境，萌發孩子的審美能力。

　　羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”的確，如果幼兒沒有一雙發現美的眼睛，再好的幼兒園環境對于他來說都沒有任何價值，既看不到美，也無法得到美的體驗和感受。因此，我們要利用環境開展美育活動，引導幼兒觀察周圍的環境，提高幼兒的視覺靈敏度和捕捉美的能力；幫助幼兒積累豐富的表象經驗，并鼓勵他們在此基礎上大膽進行美的創造；鼓勵幼兒發展自己獨特的審美個性，并大膽發表自己對環境的看法，從而有效的發展他們的審美能力。

　　3、利用環境，培養幼兒良好品德，塑造健康人格。

　　讓幼兒擁有活潑開朗，自信勇敢等健康人格是幼兒園教育的重要任務之一。我們要充分利用環境，讓孩子們積極參與各種活動，培養他們良好的品德。例如和孩子們一起利用廢舊物品裝飾活動室，讓他們在活動中分工合作，互相幫助，大膽對廢舊物品進行再造，遇到困難時積極想辦法解決，并學會向他人求助……這一系列的活動可以培養孩子的'與人交往能力和面對困難、解決困難的能力，讓孩子從小養成節約，分享等良好品德，為塑造健康人格奠定下堅實的基礎。

　　‘北京教育叢書’——《幼兒園環境創設與美育》給了我很大的啟示。它教會我如何創設適宜孩子發展的環境，指引我利用環境對幼兒進行教育。我愿在它的指引下為幼兒創設良好的環境，讓幼兒園成為孩子心中的“樂園”。

幼兒園教師隨筆2

　　愛講故事的孩子

　　我們班里有個叫帥帥的小朋友，異常好動，上課時教師講教師的，他自我干自我的.，屢次提醒，但他仍然我行我素，之后，我發現他自尊心很強，便以此作為突破口去引導他、教育他。

　　一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著頭，再次就是講話。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐針氈。故事講完后，他還在忙活。我走過去，讓他講一講剛才的故事，他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發，小手照樣在桌上倒騰。

　　我耐著性子說：“你很忙，要不要我幫你?他“嘿”地一下笑了說：“不用。”我說：“剛才教師讓你干什么來著?”他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“教師，我不會講我媽媽說我沒長腦子，沒記性說話做事都愛忘。

　　”我說：“媽媽這是跟你說著完，回去告訴你媽媽，教師認為你是一個聰明的好孩子。此刻，來給教師講一講故事好嗎?”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，在全班小朋友面前我表揚了他：“帥帥小朋友真聰明呀，教師十分喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好?”他點點頭，甜甜的笑了。

　　此刻帥帥小朋友不但能獎書上的故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事，上課也能控制住自我好動的毛病了，看著他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣貌，想想他由媽媽評價的“沒長腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這不正是我們尊重、理解并正確引導、教育的結果嗎?

幼兒園教師隨筆3

　　孩子是家庭的希望，是祖國的未來，許多家長把培養下一代看得比自己的發展還要重要。我在教育孩子方面堅持樹立以下理念：一是樹立為國教子的理念。孩子不僅是父母的、家庭的，更是國家的，社會的，家長有義務把孩子培養成對國家、對社會有用的人才。作為母親我認真履行家長的責任，對孩子做到：放手不撒手，關愛不溺愛，使孩子品學兼優，全面發展。二是樹立德育為先的`理念。引導孩子尊敬老

　　師，孝敬長輩，尊人者，人尊之，學會尊重別人，才能贏得別人的尊重，聰明的父母首先應該培養孩子尊重他人的良好習慣。“送人玫瑰，手有余香”，幫助別人就是幫助自己，父母不能不讓孩子擁有幫助他人的好習慣。當我發現兒子善于關心幫助別人時我的內心也感到非常高興，學校也以此授予他“感動校園人物”的稱號，因為他此時正在儲蓄做人。在現代社會，如果不會與人合作，知識再多也枉然；父母有責任教孩子與他人合作的習慣。在學習上小組內合作，在課下他們辦板報的合作，在《經典誦讀》節目中他與同學們配合默契，也是愉快的合

　　作。還要培養孩子富有責任心的習慣，對自己負責，對自己的學習、生活、做事等負責。對他人、對班級負責（班級中校園文化建設，美化環境等等），對他人委托的事，對他人的關心、幫助，對家庭負責，對家中分配的任務（打掃衛生之類），對家中人員負責，對社會負責。

幼兒園教師隨筆4

　　孩子們之間，是不是會發生爭搶玩具的現象。

　　這天，我剛把積木發完。田慶文就跑來尋求幫忙：“老師，韓宇飛搶我的積木了！”我來到韓宇飛面前問道：“韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎”“我又還給她了。”韓宇飛膽怯的說。“以后不能搶小朋友的積木，明白嗎”“明白了。”

　　我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住韓宇飛的肩膀，問道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木你自己不是有嗎”“我少了一個車輪。”韓宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的.樣貌對他說：“老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，必須會得到一個車輪！”韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”，他就高興的點點頭，來到田慶文面前說：“田慶文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎我用完了會還給你的！”田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

　　我借此機會在全班小朋友面前表揚了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的潛力才是最重要的。

幼兒園教師隨筆5

　　為了進1步促進家園間的密切聯系，增進每位家長對幼兒園教育教學工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達到家園攜手共同培養孩子的目標。近日，我校幼兒園召開了新學期第一次家長會。

　　會上首先由園長向家長們介紹了我園本學期的.教學工作目標、措施以及家長工作等。然后以班級為單位，由教師與家長們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長會都做了充分的準備，在內容、形式等方面進行了大膽創新，打破了固有的“老師說，家長聽”的模式。如：有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂的一天，并以ppt的形式邊播放邊講解，不僅讓家長能夠直觀地了解孩子在園的真實情況，同時也使家長更進1步了解幼兒園的生活和老師的引導、教育方法。有的班級采用“經驗交流式”與家長進行有效互動，不僅有家長代表分享育兒經驗，又有家長現場提出家庭教育中的一些困惑，請大家一起群策群力來幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長們暢所欲言，進1步促進了家園溝通，拉近了家長和老師的距離。

　　會后，家長們紛紛表示：這樣的家長會令人輕松愉快，匯報與交流相結合，既掌握了孩子在園情況，又學到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長會家長很喜歡。

幼兒園教師隨筆6

　　不要剝奪孩子玩泥的天性

　　泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和教師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

　　這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個…泥團擺在了地上。甜甜發話了：“教師，您要干什么?”我說：“你們猜猜看。”大多數孩子說不明白，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎?”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說：“愿意!”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著教師的'樣貌揉啊、團啊…不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個之后一個響起來，“耶—”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補之后，啟發孩子做一件自我喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“教師，什么時候再玩?”婷婷懇求說：“教師，再玩會兒吧?”我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

　　經過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，并且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

幼兒園教師隨筆7

　　戶外活動時，看到幼兒在懶洋洋的曬著太陽，便帶帶著幼兒玩起了原始的手腳并用的爬行的游戲，為了調動幼兒的用心性我們采取了比賽的形式，孩子們踴躍參加，氣氛活躍。

　　在游戲進行到一半時，宿娟急了，因為一向沒點到她的名字，便跑到我跟前把手舉得高高的，“我玩，我玩，讓我玩吧！”宿娟大聲地喊道，看著宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身體狀況，還有參加完游戲的孩子們個個滿頭大汗，氣喘吁吁，這么劇烈的運動不適合她，便又咽了回去點了別的小朋友的名字。每到一次游戲結束宿娟便會跑到我跟前向我央求，但每次我都會以“你不適合玩這個游戲”拒絕她。直到最后一輪游戲時，宿娟仍把手舉得高高的。在聽到最后一輪游戲中也沒有她的名字時，宿娟的眼神瞬間黯淡下去。

　　游戲結束后，看到宿娟難過的樣貌，我的心難受極了，想想在整個的游戲過程中宿娟是多么的用心，不管是幫小伙伴喊加油，還是舉手參加游戲，而我卻沒讓宿娟參加我們；在看到她瞬間黯淡下去的眼神，我明白我給了她很大的傷害，宿娟她很想和我們一齊游戲，一齊體驗游戲的快樂和成功的喜悅，然而我卻傷害了她，沒給她這個機會。為了安撫宿娟的情緒，我又組織了一個游戲，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起來，無論怎樣表揚鼓勵她，但她的興趣已沒先前那么高漲事后，我反思，為了照顧身體有顧忌的幼兒而剝奪了他們的.活動權力，打擊了他們參加活動的用心性，就算是為了幼兒的身體著想，但在心理上卻給幼兒造成了很大的傷害，事后就算再怎樣彌補，就像潔白的墻壁被刮蹭留下了永久的刮痕一樣，在他們的心理留下了陰影，是我當時沒想到的。

幼兒園教師隨筆8

　　新頒布的《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”由此想起上學期一節公開課《怎樣滑不倒》時的一個情節：我模仿著在雪地上走路，一步一步向前，突然就“滑”倒了，“哎呀，我滑倒了！”我“痛苦”地喊著……心中設想的幼兒上前把我扶起來的一幕沒有出現，反而是孩子們的笑聲充斥耳畔。亦或是因為公開課的緊張我不敢停留在這一刻的“尷尬”中，只有自己“堅強”地爬起繼續上課。而這一刻給我的觸動我久久難忘。因而引發我對幼兒進行品德教育的一些感觸。下面是筆者圍繞“愛”來闡述一些見解和觀點。

　　用師愛感染熏陶。在幼兒園里，老師是幼兒心中的崇拜者，能夠得到老師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵。孩子需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要老師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。

　　在幼兒園日常生活中，給孩子以愛的環境，讓孩子感受到愛的存在，感染孩子學會愛，啟迪孩子愛心萌芽，在實踐中塑造愛心，為孩子營造一個豐富、愉快的環境，讓孩子們生活在一個充滿愛心的世界里。每當孩子來園時老師們站在門口迎接，主動說出的"小朋友早上好"；每當孩子給老師當助手，幫忙完成使命時，老師說出的一聲“謝謝！”；每當孩子穿衣服、穿鞋子，老師給予的指導和適度幫助；每當孩子吃飯、睡覺時……，這些不經意的關懷照顧等等，都是孩子在園時的一些非常瑣碎而繁雜的生活細節，老師用“愛”付諸了行動，表達了真摯愛意。再者，對孩子一個不經意的`撫摸，一個鼓勵的眼神，都讓孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。讓孩子在愛的環境中成長，必定會潛移默化的影響孩子品行，相信播下愛的種子，一定會收獲。

　　由此看來對幼兒進行品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。“愛”是一個永恒的主題。

　　讓愛滲透幼兒心靈。孩子進入幼兒園，他們的活動范圍就從個體擴大到集體，交往范圍明顯擴大，接觸的環境也產生了變化，他們要學會適應環境并與同伴交往。如何幫助孩子之間建立友好的，有愛的交往氛圍。首先要教會幼兒學會運用交往語言，幫助同伴之間友好往來；其次是通過設計各種游戲活動鼓勵孩子參與其中，說出自己的想法和愿望；其三是通過好玩具大家玩、好書大家看，好東西大家品嘗等活動，讓幼兒感受分享的快樂；其四是讓大班、中班、小班的所有不同年齡、不同班級的幼兒一起參加游戲活動，活動中孩子都是主角，教師當配角。通過孩子們在一起無拘無束的活動，他們從中感覺特別有趣，無形中擴大了自己交往范圍，并體驗到其中帶來的樂趣和同伴之間友好相處、互相幫助帶來的快樂，從而發展了交往能力，體會到同伴之間的愛，從而擺脫以自我為中心的傾向。

　　捕捉“愛”的閃光點。每個孩子都來自不同的家庭，有著不同的教育方式和生活環境，他們的發展水平也各不相同，存在著明顯的差異。作為老師，每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在培養孩子在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點，及時捕捉每個精彩瞬間。如：幫助別人做事情、自己穿衣疊被子、互謙互讓不爭搶、團結協作做事情等行為要及時鼓勵表揚，幫助幼兒從身邊發現“美好”，幫助幼兒樹立學習和模仿的榜樣。孩子們亦會把我們當成學習模仿的榜樣，我們要珍惜這一認同，時刻注意自己的示范作用，要言行一致地給幼兒積極的正面教育，才能取得良好的教育效果：打肥皂時把水龍頭擰緊、收到卡片時的一聲謝謝、不小心磕碰到小朋友時的那聲對不起疼不疼、幫助自理能力差的孩子系鞋帶、年輕教師幫助高齡教師提水等等……生活無處不教育，我們無需費盡心思地尋找，資源就在身邊，只等充分利用。除此之外，老師在關注孩子的時候，要留心觀察，注重發現孩子的閃光點，并正確地評價引導，從自身角度出發，做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，使孩子健康快樂、茁壯成長。

　　我記得這樣一段話：孩子的心靈是不可思議的土地，播下思想的種子就會收獲行為，播下行為的種子就會收獲習慣，播下品格的種子就會收獲命運。在幼兒教育的世界里，需要有愛的老師去用心的播種愛，有播種就有收獲，因此我們也快樂的收獲著，收獲著孩子們的愛！

　　“愛”，是幼師最美的奉獻，也是最大的收獲！

幼兒園教師隨筆9

　　一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然后與家長溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個反思，提出了一些注意點。正好上周五我當班放學時，兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出，忽視了班里沒有被接走的幾個孩子，也發生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發的“小事”談談自己的看法。

　　一、防患未然，在“抓傷”之前。

　　“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無小事，每一個孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調皮的孩子，關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段，如課間、飯后、游戲中、放學前，及時把矛盾解決在搖籃里，防止擴大。2）時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中，幫助幼兒養成以禮待人的.好習慣。3）時時防范。有些孩子語言發展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的及時修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。

　　二、及時處理，在“抓傷”之時。

　　俗話說“百密一疏”，有時孩子之間的小爭吵總會難免，萬一發生了抓傷事件，老師的及時處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的發生緣由，及時給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。

　　三、有效溝通，在“抓傷”之后。

　　從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個孩子。從家長的角度看，他們的眼里就只有自己家一個孩子，每天放學時，他們會特別關注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時與家長溝通，告知緣由，事情是怎么發生的？怎么處理的？主動承擔責任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會覺得老師是關心孩子的，也會比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動了。

幼兒園教師隨筆10

　　興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物個性感興趣，并且用心參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育資料，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為僅有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

　　經驗證明：一堂生動活潑、形象搞笑的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的`適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒簡單容易的學習兒歌：

　　1、追求聲情并茂，讓幼兒處身于一種親切、完美的語感環境。

　　2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。

幼兒園教師隨筆11

　　一天早上，小囡的奶奶把我叫到一邊，告訴我這幾天多注意一點小囡。因為最近幾天接她回家時，她都會滿頭大汗。留心的家人還發現，只要是在家里沒有事情時，她也會把兩條腿放在一起用力摩擦，而且一會就渾身出汗。家里人知道這是不良行為，但不知道怎么幫她糾正，請我們幫助她改正這個壞毛病。

　　我知道，她的這種行為只不過是偶然碰到了身體的某個部位，喜歡那種特別的感覺，沒有什么好害怕的，但也要注意糾正的'方法。如果有幾天讓她沒有繼續受到這樣的刺激，很快就會忘掉的，但如果糾正不當，反而會加深她的印象，促使不良行為養成不良習慣，到那時就不容易再糾正了。

　　聽了我的解釋，小囡的奶奶松了一口氣。我接著告訴小囡的奶奶，應盡量多注意小囡的舉動，一經發現，要立即采取做其它動作或活動的方式轉移其注意力，尤其是睡覺前等孩子獨處的時間里，注意陪伴她，和她說話或講故事給她聽，分散她注意力，使之自然入睡，減少她不自覺行為的機會。平時應堅持多一份關心，多充實孩子的生活內容，減少責備、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。

幼兒園教師隨筆12

　　案例一：宋玉鑫是剛剛入園的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原來是宋玉鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

　　案例二：王浩小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，王浩吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉圓圓小朋友神色有異，原來圓筒被她拿去了。

　　案例三：園內安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們如廁時，活動室內有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢?

　　以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎?當然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

　　案例分析：

　　深究孩子出現上述行為的原因，我認為有以下三點：

　　一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。

　　這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會把別人的東西藏起來據為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。

　　案例二就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，劉圓圓小朋友特別喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“圓圓、王浩丟了東西多著急呀!圓筒是王浩的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎?要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀?你幫他把圓筒送回家吧。”通過一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

　　二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的

　　這種情況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

　　案例一中，宋玉鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人可以寫字、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子一定會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統統放人自己的書包，愿望終于得到滿足了。在與宋玉鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現象就再也沒有發生過。

　　三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿

　　這類情況十分嚴重，案例三就屬于這一種。 現在每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什么便來什么的生活，養成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我現在沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種非常霸道的'行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關系的。因此我們必須與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

　　針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。

　　一、教師的處理方法

　　(一)因事而異

　　所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

　　(二)因材施教

　　每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同，一旦出現問題時一定要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質高、明事理的家長，可以開門見山地說，并一起討論處理辦法；對文化層次低、態度強直的家長，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

　　二、家長的處理態度

　　(一)通過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

　　(二)不能大發雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

　　(三)不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

　　(四)不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經做錯事了，子不教父之過，長大后再出現問題則追悔莫及。

　　“老師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題．潤物無聲地幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上地成長。

幼兒園教師隨筆13

　　一、讓合作與競爭一起奏響和諧的歌

　　讀了《合作與競爭》這篇文章后，我心潮澎湃，心情久久不能平靜……

　　我認為競爭與合作就像兩個永不分離的親姐妹，現在競爭充斥著社會的角角落落，人們常說我們正處于一個競爭的時代，而忽略了充滿積極韻味地合作，只是一味地去發揮自己的優勢，展示個人的風采，關于競爭與合作。不顧集體的利益，認為在某一方面占有了一席之地就成功了，就會擁有鮮花和贊譽。我認為那是不可能的，如果你把合作和大多數人的利益丟在一邊，采用卑鄙、劣質的手段去競爭，得到的榮譽和豐厚的利潤，不會讓人們感覺榮耀和燦爛，相反會得到人們的譴責和唾棄。

　　因此，競爭和合作是息息相關的，永不分開的，無論失去哪一個，都會讓你的企業、你的班級、你的家庭失去無限的魅力。例如：在我園組織的“衛生流動紅旗”活動中，每個班級的老師和孩子們都積極合作，去維護本班級衛生，要求孩子們不要到處亂扔垃圾，吃飯時要注意衛生，不掉米粒，老師也及時擦玻璃、窗臺、洗手絹并進行消毒，讓自己班級有一個衛生環境，養成良好的衛生習慣是最根本的，鼓勵孩子們爭取奪得全園那面唯一的“流動紅旗”為目標，這就是一種競爭，是一種老師與老師之間，老師與孩子們之間相互合作的，積極向上、充滿生命力的一種競爭。

　　與別人合作是一個人品德和人格的表現，“家和萬事興”這句話是自古至今人們信奉不移的一句話，句中的“和”字是實現萬事興的必經之路，而且在不斷競爭中建設和諧社會成了今天的主旋律。

　　因此，讓我們端正自己的心態和工作態度，齊心合力，從大局正確的認識問題、大膽的提出問題、合理的解決問題，在合作的基礎上互相學習，互相超越。讓合作與競爭不再暗淡無光，而是精神抖擻，一起奏響一曲和諧的歌，在美的旋律中使我們的理想和目標達到一個更高的境界吧！

　　二、友好競爭

　　隨著經濟的高速發展，競爭已經無處不在，為了立足社會，為了實現自己的人生價值，我們有必要而且應該參與競爭，幼教之友《關于競爭與合作》。

　　幼兒園里為了激發全體教師的干勁，設立了先進班級和先進個人等名譽。為了爭優，老師們之間也在競爭著，這種競爭應該事一種公平的競爭。通過競爭，大家可以取長補短，共同提高。

　　本學期有幸和沈老師做了搭檔，沈老師對待工作兢兢業業，一絲不茍，真正做到了關愛每一個孩子的成長，沈老師的認真態度著實也感染了我。為了在會操比賽中取得優異成績，我們認真訓練，從隊形的整齊到隊列的變化都動了很大的腦筋。雖然比賽的結果很不盡人意，但我們并沒有氣餒，而是端正心態，一如既往的努力干好自己的工作，認真上好課、搞好班級環境衛生，雖然很忙碌但是感覺很充實，因為我們堅信任何付出都會有所收獲。

　　通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進，成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象，我們都是一名幼教工作者，是孩子們學習的楷模，我們都是經過培訓的，相信在幼兒園里舉行的這些比賽中，不存在一些不良因素，通過公平競爭，我們會更加緊密的團結在一起，而不會傷害彼此的.感情，在友好合作的基礎上共同進步。

　　三、競爭同時不忘合作

　　現代社會中，競爭與合作都是不可缺少的，競爭能激發人的潛能，但競爭也能使人產生緊張和不安，合作能使任務更出色的完成。

　　從前，有一個長者聽到五個手指在議論：大拇指說：“我最粗，干什么事都離不開我，別的四個手指都沒用。”食指說：“我的個子最高，只要我一個人就能做很多事。”無名指說：“真討厭，大家都不給我一個名字，我真不愿意和他們在一起。”小指說：“他們長的那么長，那么精，有什么用，我是小而靈，我的作用最大。”

　　長者聽了他們的話，語重心長的說：“你們當中的競爭我不能否認，但是你們要好好合作，這樣才能更好的完成任務，”可五個手指根本不去理會，于是長者拿出兩只碗，其中一只里面放了一些豆子，要求五個手指各自把豆子拿到另一只碗里，結果沒有一個完成這件事，然后長者又讓五個手指一起合作把豆子放到另一只碗里，結果很快完成了，手指們認識到了自己的錯誤,慚愧的低下了頭。

幼兒園教師隨筆14

　　開學至今已有一個月了，多孩子經過這段時間集生活的學習，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，著實老師感到意。

　　集體活動之后，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會心的微。“簡直是太可愛了，從這孩子身上就現出了良好的家教。”老師正這么想著，忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風。

　　天麒也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常著他小的.孩子。小時，他弟弟、妹妹來;洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話，人聽了忍俊不禁。

　　是的，孩子所生發出的親社會行為表現—“謙”，是他們發自內心的。幼兒親社會行為的養成，是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發展。

幼兒園教師隨筆15

　　老師我想媽媽了

　　今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來。啊，有那么多小朋友也會唱這首歌，并且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑

　　突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，并且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢!是誰?怎么了?我急忙問方玲玲你怎么了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說著。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。

　　原來，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續哭著說，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自己心里也是酸酸的，我說讓老師臨時做你的媽媽，好不好?

　　活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，玲玲該出去玩了!我走過去，彎下腰，輕聲的說。老師!她站起來怯怯地，小臉紅紅的說:你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!方玲玲緊緊地抱著我的脖子，就像回到了媽媽的懷里。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說著，臉上帶著幸福的.微笑跑了出去。

　　事后，我在想，作為老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?

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