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生物課后教學(xué)反思

時間:2023-02-03 19:44:04 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

生物課后教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的生物課后教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

生物課后教學(xué)反思15篇

生物課后教學(xué)反思1

  一、設(shè)計意圖:

  班上的孩子對身邊的事物特別感興趣,特別是我們們中班年級外圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè),深深吸引孩子們的目光,美麗海底生物引發(fā)了幼兒探究的興趣,因此我抓住幼兒的需要和關(guān)注點,讓幼兒延伸到課本以外一些海底生物自我保護(hù)的知識,進(jìn)一步激發(fā)探究興趣,讓幼兒自己交流、豐富幼兒的課外知識,即培養(yǎng)語言能力,又發(fā)展了思維能力。

  二、教學(xué)亮點:

  1、根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平,借助色彩鮮艷、新穎獨特及生動活潑的“藍(lán)貓被鯊魚追趕”的情節(jié)一下吸引幼兒,以觀察性、開放性的`提問為中介,以透發(fā)積極思維、大膽自主表達(dá)為核心,讓幼兒在探索中汲取新的知識。

  2、在進(jìn)行角色游戲環(huán)節(jié)中,不僅解決了目標(biāo)點,還巧妙從動畫片中獲得自我保護(hù)經(jīng)驗,轉(zhuǎn)化到實際中,讓幼兒體驗遇險時如何自救,更能激發(fā)幼兒園學(xué)習(xí)的興趣,同時也能敏銳地捕捉到表面信息背后據(jù)點所蘊藏的教育價值。

  三、教學(xué)不足:

  遺憾的是在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中,時間上有些急躁,我想在今后教學(xué)活動中,充分利用幼兒己有的經(jīng)驗,調(diào)動幼兒的多種感官、充分發(fā)揮師生互動的功能,成為幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑。

生物課后教學(xué)反思2

  備好課,上好課,是教學(xué)常規(guī)的基本要求,那么什么是好課呢,在不同的年級不同的學(xué)科應(yīng)該有所差異,在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下,我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“ 不是看教師有無出色的表演,而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)” ,應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的`主體地位能體現(xiàn)出來,有張有弛的節(jié)奏,一切以學(xué)生思維的互動、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。

  高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節(jié)內(nèi)容,又是非常重要的考點。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自己制作圖片,演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會事物的變化過程,發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套( 為節(jié)省時間教師自己做好給學(xué)生) ,在卡片上寫有-NH2 ,-COOH ,-CH3 ,-R …等基團(tuán), 在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點, 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎么產(chǎn)生,有關(guān)原子來自哪個基團(tuán),肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成, 在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問題的答案,并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù),為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個組的同學(xué)合作拼出形成更長的肽鏈,并計算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系,以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算,最后全班同學(xué)把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈(形成蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)),再一起計算情況的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因,這些問題的答案讓學(xué)生自己講出來,這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力,又可以解釋其他同學(xué)可能存在的疑問,當(dāng)然也會暴露出學(xué)生思維的欠缺,問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學(xué)生自己解決這一節(jié)中的重點與難點,同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探究能力和總結(jié)規(guī)律的能力,切實體會物質(zhì)的變化過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個研究結(jié)論:我聽(記住20% ),我忘記;我看(記住40% ),我記得;我做(記住80% ),我學(xué)到;我教(記住96% ),我掌握。放手讓學(xué)生自己體驗?zāi)遣痪蚈K 了!

生物課后教學(xué)反思3

  生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

  在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動,依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。

  “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評、導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說,導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點:(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強,尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣,對嚴(yán)密的'理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下,試想一下練習(xí)的效果會怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點,我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

  第一,激發(fā)學(xué)生的求知欲

  興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗,講述生動的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,有了解問題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

  第二,讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

  教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個體獨自閱讀教材,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥,對自學(xué)中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時,可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度,指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,以防討論漫無邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,估計學(xué)生討論沒有余力時,再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問題,結(jié)合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,進(jìn)行歸納整理。

  第三,通過反饋了解學(xué)生

  目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個知識點講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據(jù)檢測中暴露的問題,有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  第四,通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

  為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。

生物課后教學(xué)反思4

  生物的遺傳和變異

  第一節(jié)基因控制生物的性狀

  1.遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。

  2.性狀:生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。

  3.相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如:家兔的黑毛與白毛

  4.基因控制生物的性狀。例:轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。

  5轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示:基因決定生物的性狀,同時也說明在生物傳種接代中,生物傳下去的是基因而不是性狀。

  6.把一種生物的某個基因,用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中,培育出的轉(zhuǎn)基因生物,就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。

  第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

  1.在有性生殖過程中,基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞,精子和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。

  2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的DNA段。DNA是主要的遺傳物質(zhì),呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。

  3.染色體:細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì),是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。

  4.在生物的體細(xì)胞中染色體是成對存在的,基因也是成對存在的,分別位于成對的染色體上。人的體細(xì)胞中染色體為23對(46條),也就包含了46個DNA。

  5.在形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂中,染色體都要減少一半,而且不是任意的一半,是每對染色體中的一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞中,而當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵時,染色體又恢復(fù)到親代細(xì)胞中染色體的水平,其中有一半染色體來自父方,一半來自母方。

  生殖過程中染色體的變化:如圖:課本P31

  第三節(jié)基因的顯性和隱性

  1.孟德爾的豌豆雜交試驗:

  (2)實驗過程:把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反),獲得了雜交后的種子,結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的種子種下去,結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3:1)。

  (3)在相對性狀的遺傳中,表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的,其基因組成只有dd一種,表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的,其基因組成有DD或Dd兩種。

  基因型比例:DD:Dd:dd=1:2:1

  表現(xiàn)型比例:3:1

  2.我國婚姻法規(guī)定:直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。

  近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大,其后代患該遺傳病的`幾率就增大。

  第四節(jié)人的性別遺傳

  1.性染色體是指在體細(xì)胞中能決定性別性別的染色體,在人的體細(xì)胞中,性染色體有2條。

  2.每個正常人的體細(xì)胞中都有23對染色體(男:44條+_Y女:44條+__)。其中22對男女都一樣,叫常染色體,有1對男女不一樣,叫性染色體(男性為_Y,女性為__)。

  3.生殖細(xì)胞中染色體的組成:精子(22條+Y或22條+_),卵細(xì)胞(22條+_)。

  4.生男生女機會均等,比例為1∶1.

  第五節(jié)生物的變異

  1.生物性狀的變異是普遍存在的。可遺傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異,不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。

  3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子:人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。

  4.生物變異的意義:生物進(jìn)化和發(fā)展的基礎(chǔ),培育動、植物的優(yōu)良品種。

生物課后教學(xué)反思5

  一、夯實基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)

  近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養(yǎng)級和種群的概念,線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固,對基礎(chǔ)知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng),應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點,它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  這種知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此,對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識)、精巧(學(xué)過的知識要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò),使書本由厚變薄,最后要變成屬于自己的.東西,同化到自己的觀念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識綜合,考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革,我們作為一個普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系,對一個問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時,不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識,讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時候要主要注意以下9大環(huán)節(jié):

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

  2、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念;

  3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實驗的重要原則:單一變量原則);

  4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果,結(jié)果的預(yù)測也是實驗非常重要的一個環(huán)節(jié);

  5、設(shè)計可行的實驗方案,注意可行性,必須聯(lián)系實際;

  6、進(jìn)行實驗,收集數(shù)據(jù);

  7、運用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論;

  8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實驗方法、闡明實驗觀點;

  9、運用證據(jù)與邏輯為自己的觀點進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個環(huán)節(jié)在考試中一般不會全部涉及但是在實驗設(shè)計題目中往往就會考查到其中某一個環(huán)節(jié),因此我們在復(fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實驗必須盡一切方法開設(shè)。

  四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識點,因此在復(fù)習(xí)時要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點的復(fù)習(xí),這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點,但注意不必太深。這幾年全國統(tǒng)一考試高考的試題難度不大,對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會浪費太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。

生物課后教學(xué)反思6

  上這課之前我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析,在實際的教學(xué)中,怎么要讓學(xué)生去聽你的可很重要,同時,對于不同的學(xué)生也要注意,所以,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,幫助學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課我是通過首先對前面的知識進(jìn)行總的回顧,讓學(xué)生對本節(jié)知識愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較,然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過之后,我覺得收獲有:能讓同學(xué)展示自己的總結(jié)結(jié)論,讓雪生自己敢于去做,歸納,總結(jié),最后變成自己的東西,不易忘記。

  本節(jié)課不足之處在于:我感覺到:這節(jié)課我講太多,主動權(quán)沒有放心教給學(xué)生,否則情況可能會更好,應(yīng)劃大力氣來調(diào)整自己,另外我也應(yīng)該不斷充實自己其他方面知識,把自己的課上生動活潑。其次,我提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,但給學(xué)生留下的`思維空間較少。

  這節(jié)課的內(nèi)容比較多,講起來學(xué)生不易理解,特別是種子植物的分類:被子植物和裸子植物,他們并沒有一個感性的認(rèn)識。最好是讓他們通過實物來作對比,從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的學(xué)生,對一些種子有些熟悉,可那只是表面的認(rèn)識,內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道,我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢,比如用橙子來作例子,讓他們說出它是被子植物還是裸子植物,但這里又牽涉到果肉,這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時消化不來,所以講得比較吃力,學(xué)生也比較難理解。所以,最后把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結(jié)很重要,讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路,也可以通過練習(xí)題來作為鞏固

生物課后教學(xué)反思7

  這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢,這次課堂教學(xué)好的方面,我個人認(rèn)為主要有以下幾點:

  1.教學(xué)程序設(shè)計合理,課堂導(dǎo)入以“愛在細(xì)胞深處”的詩朗誦方式復(fù)習(xí)舊課,引起學(xué)生興趣,調(diào)動了課堂氣氛。

  2.細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解,充分利用動畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示,變抽象為具體,突破了難點。

  3.給學(xué)生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。

  4、處處體現(xiàn)問題意識,引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),突出學(xué)生為本的意識,調(diào)動學(xué)生的積極性。

  不足之處:

  1.由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大,學(xué)生思維要求較高,少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點思維脫節(jié)。

  2.部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快,一些同學(xué)未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎(chǔ)上,一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物,顯得聽課有些吃力,在該部分知識進(jìn)行補充時,課堂速度顯得稍快。

  3.討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位,一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的.意識強度不夠,有待今后改進(jìn)。

  4.板書的應(yīng)用稍顯單薄,沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。

  5.雖然在課前布置讓每一個同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作,但是依然有個別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們:教師應(yīng)在課堂教學(xué)時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,并適當(dāng)將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學(xué)生,拉近教師與學(xué)生之間的距離,并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

  當(dāng)然,一堂課有成功的地方,也有許多不足的地方,總之通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),本人認(rèn)為受益匪淺,對今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中,本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念,在自己的教學(xué)過程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn),這也正是新課標(biāo)的要求之一,即學(xué)生與教師共同成長。

生物課后教學(xué)反思8

  (1)使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會

  小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣,增加他們重新整合思想的機會,還可以使他們接受不同的觀點,擴展他們的視野。

  (2)增強了學(xué)生的自信心

  小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。

  (3)學(xué)會了和別人合作

  小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時,可以通過組員的互勉互勵,增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時,以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn),一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn),在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。

  (4)拓展了班級授課制條件下的`學(xué)習(xí)空間

  曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究,在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),會增加交流機會,促進(jìn)人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

生物課后教學(xué)反思9

  學(xué)生、老師和家長習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科,這無疑是從升學(xué)的角度來分的而初中的生物學(xué),自然被列為副科當(dāng)中。既是副科,被重視的'程度就可想而知了。在這種情況下,怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物,就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到,采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果,同時我還發(fā)現(xiàn),把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起,幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物,更會取得意外的收獲。

  為此,我在教學(xué)活動中,特別注意從以下幾個方面入手,把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起,努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

  一、走進(jìn)大自然,讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣

  二、把生活知識帶進(jìn)課堂

  三、動手動腦,在生活中探究、運用生物學(xué)知識

  四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

  總之,通過各種方式,努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來,實現(xiàn)了從生物到生活,從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活,提高生活質(zhì)量,也會用生物學(xué)知識參與社會活動,為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧,做出他們的貢獻(xiàn)。這既是我所期待的,也是我正在努力的。

生物課后教學(xué)反思10

  培訓(xùn)的時候,聽老教師說在博客中寫教學(xué)反思,找了半天也沒找到大部隊。覺得這個反思總應(yīng)該和人交流交流,相互探討,也許大家商量著就會有新的方法。

  作為新教師,在一個新建的學(xué)校,不可避免的有各種各樣的問題,學(xué)校新建第三年,我是第一正式的生物教師,之前的生物課都是其他學(xué)科老師代上的,如今學(xué)校有了正式生物老師后,初一初二都給我了。實在壓力山上,新教師,自己編制導(dǎo)學(xué)案,遇上學(xué)校課改,之前老師的學(xué)案也不知道怎么參考了,之前的老師和我們理科備課組長也比較尊重我,對我編制的內(nèi)容也沒有提出很多的異議。這對我更是個巨大的挑戰(zhàn),什么都是自己來,也不知道什么樣的好,什么樣的不好。一切全靠自己來。對于一個初出茅廬的新教師來說,我有點手足無措。

  在備課上,剛剛說的導(dǎo)學(xué)案就是一個問題,例如,我在編制八年級豐富多彩的植物世界時,特地展示了一些植物圖片讓學(xué)生判斷它們屬于哪種植物類群,這對學(xué)生來說,就無異于瞎猜,所以導(dǎo)學(xué)案也就瞎寫甚至不會寫。我設(shè)計這題的初衷是讓學(xué)生說出植物的主要類群,上了兩個班,第一班實在一片混亂,學(xué)生在這浪費了大量的時間,對于后面的問題都顧不上了。第二個班,稍微調(diào)整了下,時間上沒有占用很多時間,可是和我的想法差的十萬八千里。第三個班我實在覺得不行,就當(dāng)堂修改了題目,問植物的主要類群有哪些?效果稍稍好些,可是還是有學(xué)生空著,我問他為什么空著,他說要沒看到圖片不知道怎么寫。總之,還是因為我這個設(shè)計的問題。此外導(dǎo)學(xué)案還有情況,我的設(shè)想是想讓學(xué)生聯(lián)系生活,設(shè)計了很多開放性的問題,學(xué)生貌似不知道怎么寫,空著的很多。

  上課,第一天上課的時候,規(guī)規(guī)矩矩的,一直在看表,控制時間,也按著要求,學(xué)生討論,老師只能講十分鐘。整個給我的感覺就是課堂很散,貌似學(xué)生一直在照著書本念,當(dāng)時是可以回答出我的問題,可是我擔(dān)心不等到考試,一下課我這堂課說了什么,學(xué)生一點沒記住。說好的記憶基礎(chǔ),變成了一句空話。在課堂展示環(huán)節(jié),有個常見問題,總是那一兩個同學(xué)在發(fā)言,甚至我在初一課堂遇到一個問題,小組長指定他去展示,那個小男孩賴在座位上就是不去,任我怎么鼓勵他,什么話也不說埋著頭。可能是我缺乏技巧處理這種事情,在這個班的另外一節(jié)課,集體發(fā)言的時候,這個孩子說了好幾個正確的答案,我出于鼓勵的角度,及時的給他加了分,希望能慢慢的鼓勵他發(fā)言。還有初一初二都有的一個問題,有同學(xué)上課走神,貌似不想聽一樣,一直很游離,初一的同學(xué)更多些。明明強調(diào)了,明明復(fù)述了很多遍,導(dǎo)學(xué)案依舊空白,也有特地提醒他,總是敷衍的說知道了,懂了。細(xì)問他什么都不知道,在哪一頁都不知道。有時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走神,或者很吵鬧沒有認(rèn)真聽我點撥或者別的同學(xué)發(fā)言,我就會注視著他,讓發(fā)言的同學(xué)等等,或者慢慢地重復(fù)我剛剛說的那句話,大多數(shù)學(xué)生能夠反應(yīng)過來,有時我還要點出他的名字,才知道。課堂上還有一個問題,在教案上是這么設(shè)計的,上課的時候,總會出現(xiàn)這樣那樣的意外,就偏離了教案上的順序,雖然至少知識點都講到了,但是課堂效果一般,比如在講藻類的時候,想拓展下水華和赤潮。在一個班我是講完藻類就拓展水華和赤潮,在另一個班我是在最后歸納總結(jié)的那張PPT上展示,才把水華和赤潮講了。第二種我感覺明顯效果沒第一個好,而且那時候已經(jīng)接近下課,講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時,我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學(xué)生看一看,各類植物都有哪些特征。實驗室還有些標(biāo)本,是甲醛泡著的,課前我還特地培訓(xùn)學(xué)生,千萬注意安全,別摔破了,觀察青苔的時候,讓學(xué)生用解剖針看看,注意安全(我沒有找到鑷子)但是課堂真心有點亂,有的學(xué)生要爭著要材料。在展示的時候,有個組展示的很好,不僅介紹了各種特征,還把材料展示給大家看,展示的很好。可是又有擔(dān)憂,學(xué)生別只是留下了一場熱鬧,本節(jié)課的知識啥都沒學(xué)到。在初一的第一節(jié)課,剛介紹生物、生物學(xué)的時候,我選擇的比較簡單粗暴,單刀直入,什么是生物,生物學(xué)又是研究什么的?這個學(xué)期我們一起來探索下。學(xué)生并沒有對這門課有很好的印象。感謝白校,他跟我說,我們生物要體現(xiàn)生命性和生活性。他舉了很多簡單的生物學(xué)的例子,這讓我聯(lián)想到我聽的鄭老師物理的一節(jié)課,她就是舉了很多物理的例子,最后引出什么是物理。我覺得這樣很好,很適用。我在另一個初一的`班用了,舉了塊根、塊莖,花發(fā)育成果實、種子、莖的結(jié)構(gòu)等例子,試圖把生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律跟學(xué)生介紹出來,把我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)結(jié)合具體例子說清楚,可是最后在導(dǎo)學(xué)案上,還是有學(xué)生空著。是不是我語速太快?始終沒有和學(xué)生在一個頻率上。

  在反饋上,我堅持一份導(dǎo)學(xué)案看兩遍,上完課立馬收上來,看看大家課堂上的即時反饋,批改之后讓大家再完善,在下節(jié)課的時候再收上來,雖然有點批起來有點多,比如在周五的時候,我批了一天的導(dǎo)學(xué)案,桌子上從早上一直亂到晚上,還有沒有批完的。盡管我想的很好,可是學(xué)生貌似不領(lǐng)情啊,我怎么批的,還是那樣,沒有任何變化,甚至空著的還是空著的。從導(dǎo)學(xué)案上的出來,貌似有的是抄的,那組錯的一模一樣。而后面的幾道簡單選擇題,也感覺有抄襲的痕跡,學(xué)生都沒認(rèn)真看題。生物不給留課后作業(yè),所以我對導(dǎo)學(xué)案上的題目,也沒做要求,在課上好幾次都沒來得及講,有的學(xué)生也就空著,但是我好像又違規(guī)了,一旦要學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案勢必要占用課余時間。

  不僅領(lǐng)導(dǎo)跟我說,很多場合都聽到,要對學(xué)生做好培訓(xùn),對學(xué)科班長培訓(xùn),對小組長進(jìn)行培訓(xùn),也不知道這個培訓(xùn),怎么培訓(xùn)法子,要跟學(xué)生交代什么。另外要把握學(xué)情,如何把握學(xué)情我也感覺無從下手?

生物課后教學(xué)反思11

  【摘要】教學(xué)反思是在教學(xué)實踐過程中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象,對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識的過程。被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題,具有研究性質(zhì)。

  【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思反思教學(xué)理念反思教學(xué)進(jìn)程

  我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將學(xué)會教學(xué)(learinghowtoteach)與學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。

  一、對教學(xué)理念的反思

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的.習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。

  二、對教學(xué)進(jìn)程的反思

  教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

  1、課前反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

  2、課中反思。課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力,及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:1.對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思2.對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思3.對學(xué)生情感形成的反思。

  3、課后反思。課后反思是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。

  3.1記錄教學(xué)靈感,提高課堂教學(xué)效率

  主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如講解伴性遺傳和常染色體遺傳的區(qū)別時,可以引入“無中生有是隱性,隱性遺傳看女病,女病男正非伴性”這樣的口訣,這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。教師在教學(xué)后及時地記錄下來,這樣日積月累、持之以恒,并把它們進(jìn)行歸類整理,提升形成一些帶有規(guī)律性的內(nèi)容,供以后教學(xué)時參考使用,并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,起到促進(jìn)作用。

  3.2記錄創(chuàng)新火花,吸取教訓(xùn)積累經(jīng)驗

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“Speak”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū),視性語言中樞V區(qū)。這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思,有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真地備課,實現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

  3.3記錄教學(xué)疏漏,使教學(xué)趨向成熟

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一個池塘中的全部的魚組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同一地域,同

  種生物個體的總和”的意思。對這些疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究,使之成為今后再教學(xué)借鑒的教訓(xùn),有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

生物課后教學(xué)反思12

  這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗,這次教學(xué)活動后,我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學(xué)不足之處。

  首先,教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

  其次,教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。

  再次,教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色,及時發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得要及時進(jìn)行積極的評價,讓學(xué)生從多角度思考問題,解決問題。

  另外,我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點:

  1、緊密結(jié)合學(xué)生實際,善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此,才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué),愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

  2、切實實施課程標(biāo)準(zhǔn),努力引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計、進(jìn)行實驗,觀察、分析實驗現(xiàn)象,通過相互探討和評價,歸納概括,得出正確結(jié)論,使學(xué)生受到實驗探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的'養(yǎng)成。只有這樣,才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué),才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

  3、教師要用積極的語言,輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生,讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān),將生物這一科當(dāng)做興趣來學(xué)習(xí),來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  學(xué)科分析整改材料

  一、課堂上要注意營建輕松的教學(xué)氣氛,多用一些教學(xué)視頻,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來,讓學(xué)生喜愛生物。

  二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角,降低教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

  三、堅持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師在問題發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⑵涿鞔_化,問題解決的時候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評價學(xué)習(xí)成果。

  四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式,注意結(jié)合生活,多運用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學(xué)生的視野,特升學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識,讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合,學(xué)有所得。

生物課后教學(xué)反思13

  昨晚對這節(jié)課件估了充分準(zhǔn)備,但今天上課從學(xué)生互動和反饋上,在開頭上引入和分類上這點值得肯定,能積極調(diào)動學(xué)生積極性,師生互動效果明顯,學(xué)生回答問題積極踴躍。并且能根據(jù)學(xué)生討論情況引入到這節(jié)課重點上,但在重點由于沒有充分估計學(xué)生原有知識、和經(jīng)驗以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動物分類,以導(dǎo)致學(xué)生回答不十分明確,根本不懂如何分類,所以回答內(nèi)容千奇百怪,不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類,然后描述其特征,然后根據(jù)其特征,再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出,但是還有些學(xué)生不知如何下手。縱然馬上調(diào)整教學(xué)情況,但是時間上不允許,以導(dǎo)致這節(jié)課時間不夠用。

  想改進(jìn)這節(jié)課冷場,充分調(diào)動學(xué)生回答問題,在設(shè)計問題上指向要明確,不能籠統(tǒng) ,范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類,本身目的`是讓學(xué)生能兩兩分類,兩棲動物,魚類,爬行動手,哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響,所學(xué)生回答不著邊際,這就是老師提問指向不明確,如果改進(jìn)設(shè)計方法,以表格形式來描述兩棲動物,魚類,爬行動手,哺乳動物鳥類特征,然后再要求學(xué)生對號入座,這樣就大大降低難度,然后再叫學(xué)生總結(jié)出動物特征。這樣有足夠時間完成教學(xué)進(jìn)度。

  雖然這節(jié)課不十分理想,但也給了有益教訓(xùn),首先在課前設(shè)計中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和采取有效措施才能使互動可能出現(xiàn)的問題能按原有目標(biāo)和方向發(fā)展。第二對于不可控制的新問題在課堂中出現(xiàn),就必須依靠教師積極引導(dǎo)、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。并能夠及時靈活除理教材設(shè)計方案,這需要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害,指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動思考,從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一,只有老師和學(xué)生之間互動,少了整體互動。第四忘記了對學(xué)生自我評價,老師評價。

生物課后教學(xué)反思14

  摘要反思性教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是教師成為學(xué)者型教師的主要途徑。該文主要從教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感形成,教師寫課后日記幾方面進(jìn)行教學(xué)反思。

  關(guān)鍵詞反思生物課反思性教學(xué)

  我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)(learinghowtoteach)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[1]面對新課程理念的挑戰(zhàn),這需要教師積極開展反思性教學(xué),切實提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

  1、課前反思

  課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個方面:①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時,就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。[3]

  2、課中反思

  課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力,及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

  2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,筆者和學(xué)生圍繞有氧 呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

  2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時,進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

  等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

  2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的`道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  3、課后反思

  課后反思是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:

  3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

  3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

生物課后教學(xué)反思15

  導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知動力,使其自覺地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

  1.采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的.注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2.借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

  3.通過設(shè)問導(dǎo)入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識輸入的阻抗,為教學(xué)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長素的生理作用時,教師設(shè)問:“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對新知識強烈渴求,這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

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