表里的生物教學反思(通用9篇)

　　身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的 表里的生物教學反思，歡迎大家分享。

表里的生物教學反思1

　　《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

　　環(huán)節(jié)一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的'運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結(jié)果。

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生說不出文章大意，我就引導(dǎo)讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長階段的時間“小時候、一天、過了許多天、此后、后來”這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時間詞一定是與作者的成長有關(guān)，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。

　　當解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。

　　這節(jié)課給我的啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

表里的生物教學反思2

　　《表里的生物》一文，是我國詩人、學者馮至寫的一篇文章。文章語言平實易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學生閱讀體會。文章主要講了小時候“我”認為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對父親會發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事。作者通過這個故事表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個體學習的`內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。

　　本課教學我還把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　遺憾之處：

　�。�、學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導(dǎo)，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　�。�、教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習

表里的生物教學反思3

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物�？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學效果

　　《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學中，我大力引導(dǎo)學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達的.意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　二、成功之處

　　指名朗讀，要把人物當時的內(nèi)心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦�！�—強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處

　　教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

　　四、改進措施

　　作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

表里的生物教學反思4

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的`一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　遺憾之處：

　　1、學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導(dǎo)，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　2、教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

表里的生物教學反思5

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物�？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。天真無邪，情趣盎然。這是真實的生活。誰還沒有這般可笑的經(jīng)歷呢？學生的話語交流很容易打開。

　　文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談一樣，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　這篇略讀課文，表現(xiàn)了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的`品質(zhì)。在教學中，老師引導(dǎo)學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。

表里的生物教學反思6

　　《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的`多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　遺憾之處

　　學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導(dǎo)，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

表里的生物教學反思7

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的`過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

表里的生物教學反思8

　　《表里的生物》是部編版六年級下冊第五單元第16課。本文寫了小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說的表里有個小蝎子的話，見人就說父親的表里有個小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛，童真童趣。

　　在這一課的`教學中，我是這樣進行教學設(shè)計的：

　　第一課時

　　一、鐘表導(dǎo)入

　　二、認識作者

　　三、積累字詞

　　四、整體感知

　　1、說一說，課文講述了一件什么事？

　　2、按照“猜想——證實——結(jié)果”將課文分為兩部分。

　　反思這節(jié)課，有諸多不當之處。

　　1、教學內(nèi)容設(shè)置不合理。第一課時設(shè)計內(nèi)容較少，致使課堂上穿插部分第二課時內(nèi)容。

　　2、導(dǎo)入不恰當。以鐘表圖形導(dǎo)入，時間長且與課文主題關(guān)系不大，不如直接導(dǎo)入，簡潔明了。

　　3、概括課文內(nèi)容時，沒有給學生提供支架。比如，可以讓學生借助一些表示時間的詞語概括課文內(nèi)容，也可以采用填空的方式讓學生把握課文內(nèi)容。在學生交流后，可以讓學生再次齊讀課文內(nèi)容，使全體同學參與課堂。

　　4、課堂上沒有關(guān)注全體同學。課堂上預(yù)習較好的同學和思維靈活的同學舉手較快，課堂上沒有給其他學生預(yù)留充足的思考時間，致使課堂上部分同學只處于聽的狀態(tài)。沒有很好參與課堂。

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　1、課文分為哪兩個部分？

　　二、學習“猜想”部分

　　1、我的猜想是什么？（預(yù)設(shè)：父親的表里有活的生物。）

　　2、我為什么會有此猜想？（預(yù)設(shè)：我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）

　　3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀點的？（預(yù)設(shè)：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人……）

　　4、從中可以看出我是一個怎樣的孩子？

　　5、“我”對表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：父親的表會發(fā)出聲音，父親不許我動表）

　　三、學習“證實”部分

　　1、父親的哪一句話證實了我的猜想？（預(yù)設(shè)：這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蟄你。）

　　2、父親為什么要這么說？

　　3、猜想得到證實后，我是什么反應(yīng)？從中體現(xiàn)出我怎樣的心情？（預(yù)設(shè)：愉快，弄清緣由之后的滿足感。）

　　四、學習“結(jié)果”部分

　　1、我的猜想被證實后，我見人就說：父親有個小蝎子在表里。為什么后來不說了？

　　2、你有過類似的經(jīng)歷嗎？

　　五、品味語言

　　1、至此，你覺得文中的“我”是一個什么樣的孩子？（預(yù)設(shè)：天真可愛）

　　2、文中體會“我”天真可愛的句子有很多：出示課后習題二中的句子。體會“我”的天真可愛，童真童趣。

　　3、找出相關(guān)語句，讀一讀。

　　六、課堂小結(jié)

　　第二課時教學主要問題在于課中沒有主問題引領(lǐng)，整節(jié)課顯得沒有重點。課堂設(shè)置問題較多，顯得細碎，毫無節(jié)奏感。同時課堂上沒有給學生充分的時間自讀課文，課文語言和人物心理把握較淺。

表里的生物教學反思9

　　《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學精神”，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。

　　這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。

　　本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導(dǎo)學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。

　　從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設(shè)計時，第一課時重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時的實際教學中，主要設(shè)計了三大板塊：

　　板塊一：復(fù)習回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導(dǎo)學生驗證觀點的過程中，習得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結(jié)了學法，為后續(xù)學習搭建支架，效果明顯。

　　版塊二：借助學法，證實“自己的觀點”。扶放結(jié)合，學法遷移。在領(lǐng)會上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎(chǔ)上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預(yù)期的目標。部分同學能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點侃侃而談，有理有據(jù)，學會了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。

　　板塊三：拓展語用，聯(lián)系生活說趣事�！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。

　　高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關(guān)聯(lián)，習得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：

　　一、讀評結(jié)合，相得益彰。

　　“同學們，課文中描寫的‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會�！�

　　大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。

　　“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導(dǎo)學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導(dǎo)其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的'過程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養(yǎng)了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。

　　二、單元關(guān)照，有效融合。

　　統(tǒng)編版教材單元“語文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學。因此精準聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學中文道統(tǒng)一。

　　所以，單元教學中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導(dǎo)學生體會用具體事例說明觀點的方法，結(jié)合課堂語用訓練，聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點，選擇恰當?shù)慕虒W策略。針對單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。

　　《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！

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