看線段圖列式計(jì)算評課稿

　　利用線段圖解題，是各種解題輔助手段中的一種，它形象地將條件或問題簡略地表示出來，從而直觀地顯示習(xí)題中條件與條件，條件與問題的關(guān)系，降低了讀題，審題的難度，尤其對小學(xué)生來說是一種理想的輔助手段。本堂課就是訓(xùn)練學(xué)生利用線段圖解決問題。

　　教學(xué)中，不是“拿來主義”就題論題，而是在吃透教材本意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮習(xí)題的作用，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。從郭老師執(zhí)教的這節(jié)課看出，郭老師對教材的理解，把握是做了潛心研究，從多角度去體會教材，對習(xí)題作用及難易做到了心中有數(shù)，并又能從學(xué)生角度去思考，最終老師以“主導(dǎo)者”的角度對教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)加以綜合考慮，即尊重教材，又跳出教材，從預(yù)設(shè)到生成符合學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律，始終關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效成長。有經(jīng)驗(yàn)的老師知道，這一教學(xué)內(nèi)容，與以往最大不同點(diǎn)突出了“1份+幾份=共有幾份”，這是編者對更有價(jià)值地利用線段圖，從更高層次上觸動學(xué)生的思維上所作的重要補(bǔ)充。也許對成人來說，這是十分簡單的問題，一看就能看出的問題，而對三年級學(xué)生來說這是一個難點(diǎn)，存在負(fù)遷移，因?yàn)樵谶@以前在解答應(yīng)用題中求兩個數(shù)的和一般用加法計(jì)算，學(xué)生受思維定勢，舊知的干擾，很少有學(xué)生會想到求兩個數(shù)的和最后一步也可以用乘法來計(jì)算，所以郭老師精心設(shè)計(jì)了教案，首先在導(dǎo)入階段讓學(xué)生初次感受到1份加上同樣的3份共4份，3份減去1份等于這樣的2份，充分利用線段圖讓學(xué)生感悟理解，已知1倍和幾倍，可以求共有這樣的幾份和相差幾份，這樣為后序?qū)W習(xí)化解了難點(diǎn)，老師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生掌握了基本題后，在老師進(jìn)一步引導(dǎo)下大部分學(xué)生，從線段圖上理解了25×（1+3）的道理，盡管還有一小部分的學(xué)生難于理解，我想也不在于今天一節(jié)課，每位同學(xué)都能做到一題多解，如果是教三年級老師不妨可作一下實(shí)驗(yàn)，如在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時(shí)沒有進(jìn)行1份+幾份的這樣訓(xùn)練，效果會一樣嗎？郭老師這堂課成功不僅在于這堂課，而在于課外，對教材的鉆研，對學(xué)生的了解和理解，這是一堂課取得“事半功倍”的前提。

　　“簡捷”是智慧的靈魂，語言的簡練，板書的精簡，習(xí)題的精選，無不透出郭老師追求的是簡約的課堂教學(xué)，這也是我最欣賞之處。今天這堂公開課沒有用多媒體，課前也有人建議公開課好像不用多媒體不是最好，但郭老師不在乎別人會說什么，而是這堂課適合采用什么手段，我想實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略，這才是扎實(shí)，厚實(shí)的真實(shí)課堂，對我們都是一種很好的借鑒，總之要提高課堂效率，功夫應(yīng)放在哪里，今天這堂課可以說是一堂成功的案例。

　　這節(jié)課郭老師在調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力、興趣方面做得非常出色。在老師的親切微笑下，老師的一個動作、一個眼神的鼓舞下，學(xué)生們學(xué)得主動、活潑，師生間顯得是那樣的和諧，這些都是我們可以仿效和學(xué)習(xí)的。

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