扁鵲治病教學設計15篇
作為一名老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的扁鵲治病教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教學設計1
一、教學目標
1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、根據文本想象寫話，勇于發表自己的看法。
二、教學重難點
整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、借助工具書初步理解不懂的詞語。
3、小黑板若干塊。
四、教學過程
（一）復習舊知，導入新課
1、復習舊知
上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。
(1)組詞。
腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）
湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）
揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）
(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：
（ ）的紀昌 （ ）的飛衛 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公
2、故事導入
這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？
學生閱讀資料，了解扁鵲其人：
有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的'是“尸厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）、自讀自悟，粗知課文
1、自由朗讀課文，完成以下要求：
（1）、讀準字音，把課文讀正確。
（2）邊讀邊填表：
2、學生討論，交流答案。
（三）、感悟課文，細品課文
1、看了這個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？
a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什么？
（1）讀相關語句：
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……
十來天后，扁鵲再一次來拜見……
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……
不久，蔡桓公病死了。
(2)學生交流體會。
b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）
（2）讀相關語句：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
(3)學生交流體會：扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？
（1）讀相關語句：
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。
蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。
(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。
d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
（1）讀相關語句：
扁鵲走后……
扁鵲又退了出去。
扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。
（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。
（四）想象寫話，拓展提升
讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！
五、總結談話，課外閱讀
《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教學設計2
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的'句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
（二）了解蔡桓公
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
（板書：蔡桓公）
3、學習三次表現
①指名讀第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
（板書：不聽勸告、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
扁鵲治病教學設計3
教學要求
1.學會生字，理解重點詞語的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
教學目的
1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準備
1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？
（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。
⑥病死。
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的'內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、布置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復述課文內容。
第二課時
教學目的
1.復習鞏固上節課學習的內容。
2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什么道理？
（諱疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經()，無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
扁鵲治病教學設計4
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入新課。
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
二、初步感知課文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
（1）檢查字詞掌握情況
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）
扁鵲，蔡桓公
皮膚，皮肉腸胃，骨髓
扎針，敷燙，幾劑湯藥
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法
（2）學生概括課文內容
三、交流討論，重點探究。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的'語句。
2、你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。
（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
（3）“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。
（1）“我的身體很好，什么病也沒有。”
“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
四、體會寓意。
學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結寓意
五、拓展閱讀
鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事
六、布置作業
課后小組分角色來演一演
扁鵲治病教學設計5
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的'斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
扁鵲治病教學設計6
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學目標：
知識與能力：
1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：多媒體課件
教學程序：
一、導課揭題
1、認識扁鵲。
2、引出蔡桓公
師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學
3、總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格
1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。
2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意
然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指著板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以為是……
師：五六天后，錯過最佳的醫治時間的.蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發？
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業。
反思：
第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。
我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學設計7
知識與能力：
1、理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重難點：
整體把握課文的`主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
（一）導入
1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的游戲好不好？（課件出示圖片2、3、4）大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什么是寓言呢？（5）
2、引入新課：今天，老師帶著大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）（6）看到課題，大家有什么問題要問？那就請大家帶著自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什么順序寫的；正確讀寫并理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）
（二）初讀感知
1、那大家就帶著這些問題自由讀課文。
2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）
過渡：課文大意我們已經了解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像11）
（三）細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）
1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什么樣的人？找有關句子，并說說你的理解。
2、匯報交流。
（相機板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。
那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見諱疾忌醫）
3、這么好的醫生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什么態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）
其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發沖冠咬牙切齒暴跳如雷大發雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。
4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲為什么還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
5、你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？
6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什么道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
（四）拓展想象
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
（五）作業
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。
扁鵲治病教學設計8
主題以及教材簡介
《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。
學情分析
四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
教學準備
1、學生課前收集中國古代四大名醫的資料。
2、教師準備多媒體教學課件。
課時安排
1課時
教學目標：
1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
教學重點：
1、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
教學難點：
1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
教學過程
一、出示成語，導入新課
1、師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）
2、師：對，人們通常會用這些成語來稱贊醫生的藝術或者是醫德，課前老師布置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生匯報）
3、我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然后做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什么辦法治病的.。
二、初讀課文，感知大意
1、學生自由朗讀課文，并借助工具書，隨文識字，將課文讀通順。
2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。
3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言復述，扁鵲幾次勸桓公治病。
4、師小結：在復述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。
三、再讀課文，體悟“名醫”
（一）感受扁鵲醫術之神
師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成為名醫肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，并標上序號。
1、學生默讀課文，找出相關句子并自己讀一讀。
2、感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎么樣的醫生啊？（學生交流體會）
3、讓我們懷著欽佩之情再來讀一讀這些句子。
（二）感受扁鵲醫者仁心
師：一個名醫，除了要有高超的醫術，還需要有高尚的醫德才行。那么從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？
1、學生再讀畫線的句子，并說感受？
2、這些句子中，大家數一數，前前后后，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？
從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的心情如何？
3、帶著對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。
（三）感受扁鵲之智
師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最后一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。
1、扁鵲為何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎么的結局呢？
2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。
四、走進桓公，自取滅亡
師：桓公本是可以活著的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公為何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？
1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。
2、設情境，品讀蔡桓公的話。
當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”
當扁鵲第二次拜見，桓公想：
十天后扁鵲再去拜見，桓公憤怒了
3、孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因為他壓根就覺得自己？他打心里就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！
4、分角色朗讀展示。
五、心病才是最大的病
1、蔡桓公最大病其實在哪里？
2、蔡桓公之所以會死的原因是什么？
3、總結升華。一代名醫扁鵲為后面每一個人都開了一劑良方。
課后作業
1、推薦學生閱讀《韓非子》
板書設計
扁鵲治病教學設計9
一、談話
1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?
2、那你們認識xx嗎?
3、說說你們是怎么知道的?
二、 師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什么問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敘述)
四、學習課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上 “?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯系上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的`主要內容。
3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發現了什么?(生談)
5、為什么蔡恒公在名醫下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸說的語句。
8、看三次勸說的內容,你發現了什么?
9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?
10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。
11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎么樣的醫生?
13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫
15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?
21、如果你是蔡恒公你要怎么做?
22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學生課后自己看。
五、 板書設計
扁鵲治病教學設計10
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：
①查閱有關扁鵲的資料。
②多媒體課件。
教學過程：
一、提問導入，揭示課題
1、看到這個題目你會提出什么問題？
（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）
2、交流扁鵲資料：
出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你了解他嗎？
扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造了望、聞、問、切四大診法。
3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。
二、通讀課文，總體感知
1、朗讀課文，讀準確、讀通順。
2、指名輪讀，聽的.同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）
2、出示扁鵲專用診箋。
日期、患者、病狀、治療建議、患者表現
3、分角色讀課文，體會人物心理活動。
4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
指名說（著急、擔憂）
5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
6、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。
7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？
（二）認識蔡桓公
讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？
四、悟出道理
本文告訴了我們什么道理？
五、拓展延伸
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
扁鵲治病教學設計11
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時
第一課時
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
（一）、談話，導入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）
（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的'？治好了嗎？……
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？
（四）、作業
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？
二、激發興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流匯報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？
10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計：
扁鵲 蔡桓公
皮膚（可治） 毫不在意
皮肉（能治） 裝作沒聽見
腸胃（還能治） 滿臉不高興
脊髓（等死） 奇怪
防微杜漸
不要諱疾忌醫
要善于聽取別人正確意見
……
扁鵲治病教學設計12
教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點：
懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對癥下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）
今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？
2、說扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫的語句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學生匯報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的.話。（采取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）
4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。
6。蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。
（救死扶傷，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？
指名說
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然 預防為主
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公
）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）
師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！
四、鞏固延伸：
（1）。下面請同學們分角色來演一演。
（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
扁鵲治病教學設計13
一、導入新課
1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑
2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學生自由提問
4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？
5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說
8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
指名讀
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的`心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
學生讀一讀這個句子
想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
自己體會著讀一讀句子
指名朗讀
讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學生思考
引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
（二）跑
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”
自由朗讀
3、你讀出了什么？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
四、拓展想象：
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
5.總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？
（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）
五、總結：
1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。
扁鵲治病教學設計14
一、導入新課
同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？
播放故事課件
二、初讀課文
1、自由朗讀課文。
聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？
（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）
板書：扁鵲 蔡桓公
三、讀悟感知
２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！
這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態度是求治。
（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）
他在說這句話的時候，心里是怎么想的'？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）
8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）
9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
確實不是
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）
既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
板書設計：
扁鵲治病
扁鵲（名醫） 蔡桓公（病死）
求治 不信
不治 相信
扁鵲治病教學設計15
教材簡析：《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。
學情分析：
四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
學習目標：
1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
學習重難點：
重點：
通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
難點：
通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
學習準備：
教師：多媒體課件
學生：病歷單
課時安排：
一課時
學習活動過程：
一、圖片質疑，引入課題
1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什么嗎？（聽診器）
在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）
2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。
3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）
二、初讀感知，學習生字
1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。
2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什么要這樣排隊？指名說，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什么？指名說，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。
（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）
5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。
三、小組探究，合作學習
1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。
2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。
3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）
4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
（1）師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點？（一次比一次快）指名讀。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）
（3）指名讀，齊讀這三句話。
5、學到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時間的'推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）
6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？
四、課文小結，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
五、結合生活，遷移運用
1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。
2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！
六、布置作業，推薦閱讀
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
板書設計：
扁鵲治病
醫術高明
扁鵲
醫德高尚
防微杜漸
善于聽取別人的正確意見
不聽勸告
蔡桓公
固執己見
扁鵲診斷蔡桓公病癥專用病歷單
診次
日期
病狀
治療建議
患者表現
第一次
第二次
第三次
第四次
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