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歷史教學設計

時間：2024-08-07 11:30:15 松濤歷史我要投稿

歷史教學設計（通用20篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的歷史教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

歷史教學設計（通用20篇）

　　歷史教學設計 1

　　內容標準

　　了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集的史實，探討統一國家建立的意義

　　教學目標

　　1.知識識記

　　①了解秦統一六國，建立統一國家的基本情況。

　　②知道秦始皇開創皇帝制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制和統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長城等加強和鞏固統一措施的基礎知識。

　　2.能力培養

　　①討論秦建立統一國家的進步意義。

　　②識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖的基本技能。

　　③觀察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出統一后的優勢所在。

　　④識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道;能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。

　　⑤歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

　　3.情感教育與價值觀

　　①通過學習秦的統一，明確秦統一六國實現從小國林立到國家一統的演進，符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

　　②通過學習秦鞏固統一的措施，感知這些措施對促進各地區經濟文化發展和交流的作用，以及對中國歷史產生的深遠影響。

　　③通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。

　　教學要點

　　1.重點秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。秦統一六國，結束了長期以來諸侯分立混戰的局面，建立了我國歷史上統一的國家，而統一的趨勢則成為此后中國歷史發展的主流。秦始皇將戰國時期的官制加以調整和擴充，建成一套適應統一國家需要的新的行政機構。成為我國長達20xx年多年歷史的基本制度。經濟文化上的整齊劃一舉措，不僅加強了統一國家制度的交通，而且促進了各地區經濟文化的發展和交流。總之，秦的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發展產生了深遠的影響。

　　2.難點如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠影響，其中有利與不利因素是教學的難點。教師應根據初一學生的認知水平，適當地從政治上的強權統治和經濟文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面認識統一措施的作用。

　　教學分析

　　1.秦滅六國

　　①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”，結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及“長平之戰”的材料，組織學生分析秦王政采取遠交近攻、各個擊破的策略，掌握秦先后滅掉六國的次序。比如：蠶食韓魏，利于東進;長平之戰，傷趙元氣;十年激戰，兼并六國。

　　②組織學生著重討論秦滅六國建立統一國家的進步意義。一是結束了春秋戰國以來長期小國林立的局面，完成了統一大業;二是有利于當時人民安居樂業和社會經濟文化的發展。

　　2.建立中央集權制度

　　建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，運用“秦政治體制示意圖”，向學生說明三點：

　　①回憶“三皇”、“五帝”，說明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突出政自定“皇帝”稱號后，這個稱號延續了20xx多年，直到清朝被推翻為止。

　　②介紹中央三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位，介紹地方郡守、縣令的職責、地位，強調中央和地方的官職都由皇帝任免，官員必須絕對服從皇帝。

　　③引導學生分析秦始皇建立強權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進行分析。

　　3.統一措施

　　①指導學生識讀“秦朝疆域圖”，能正確指出秦疆域四至的所在地，明確秦是當時世界上大國的概念。以“統治如此廣闊的疆域，除了政治上建立強權正體外，秦始皇在經濟和文化上又采取了哪些措施呢?”導入“統一措施”一節。

　　②運用教材的插圖、資料，引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一前后的對比觀察，明確其優勢所在。

　　③識讀“秦代馳道示意圖”，知道通往齊、燕地區和吳、楚地區的方向。了解匈奴的情況和匈奴對秦的威脅，強調萬里長城是舉世聞名的偉大工程，是人類文明的奇跡，激發學生的民族自豪感。

　　④組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統一，你認為好處在哪兒?秦的統一相對于春秋戰國時期的分立，其進步又在哪兒?”的討論。

　　⑤歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

　　(以上內容主要來源于教師用書)

　　教學實錄

　　〔復習舊課〕

　　師：第6課我們學習了“商鞅變法與社會變革”，(提問)“春秋五霸”是哪五霸?(提問)“戰國七雄”是哪七雄?他們的地理位置在哪?商鞅變法是本課的重點，也是難點，有關商鞅變法的問題希望同學們多記、多看、多想。

　　今天，我們接著學習下面的內容。請同學們翻到第三單元“統一國家的建立”

　　第8課秦的統一

　　(板書，以下綠色黑體字為板書內容)

　　〔閱讀教材〕

　　下面給同學們5分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。

　　補充：

　　嬴(yíng)政郡(jùn)〔合書布點〕

　　△采點布點

　　學生閱讀完教材后，找學生講述教材內容，根據學生講述的內容采點、布點(板書)。

　　秦滅六國時間策略順序意義長平之戰

　　皇帝陽陵虎符

　　丞相太尉御史大夫

　　郡縣李斯

　　文字貨幣度量衡車軌長城

　　△布點小結

　　今天，幾位同學對課本內容的復述，我是比較滿意的。我想改變前幾節課的做法，要求述點的同學，先由我來指定，其他同學注意聽，中途不要隨插話，如果有什么問題，一定要等別人把話說完，舉手向老師示意，得到允許后，站起來，面向全班同學和教師表述自己的觀點。

　　〔分層推進〕

　　△再讀教材(大約2分鐘)

　　△快速提問(5分鐘)

　　①秦滅六國的時間?(從公元前230年到公元前221年的十年間。進一步提問：公元前230年是幾世紀多少年代?)

　　②秦滅六國的策略是什么?(遠交近攻，各個擊破。秦滅六國的過程，概括為四句順口溜：秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行，打敗削弱再滅亡，十年統一順民心。)

　　③秦滅六國的順序是什么?(韓、趙、魏、楚、燕、齊，)

　　④秦滅六國的意義是什么?(結束了長期以來分立混戰的.局面，建立了統一的秦王朝，有利于人民生活的安定和社會生產的發展，符合當時各族人民的共同愿望。)

　　⑤秦王嬴政滅六國后，自稱什么?(“始皇帝”，后人稱其為秦始皇。秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時期的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。)

　　⑥秦始皇在中央設立的主要官職?他們的職責是什么?(丞相——掌管政務;太尉——掌管軍事;御史大夫——監察百官。他們孝必須絕對服從和執行皇帝的命令。)

　　⑦秦始皇在地方實行的制度是什么?職權怎樣?(略)

　　⑧秦始皇采取哪些鞏固統一的措施?(統一文字、貨幣、度量衡、車軌、連接長城。)

　　⑨識圖：第43頁“秦朝疆域”，找出秦朝的都城、四至、長城的起止。

　　△處理問題(約15分鐘)

　　①為什么秦能滅六國?

　　⑴客觀條件——人民渴望統一。“戰國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，不斷進行戰爭，使生產遭到極大破壞，給人民帶來難以忍受的痛苦和災難;封建割據嚴重阻礙各地區間的經濟交往。《孟子離婁》描繪戰國時期的戰爭場面是：“爭地以戰，殺人盈野;爭城以戰，殺人盈城。”縱觀烽火連天、刀光劍影的270年戰國歷史，可知孟老夫子的這番話并沒有夸張的成分。因此，人民渴望統一，結束分裂割據。“戰國七雄”中誰能承擔“統一”的歷史重任呢?

　　⑵主觀條件——“戰國七雄”秦國實力最強。秦國實行了商鞅變法，它是各諸侯國“變法”中比較徹底的，變法后秦國的舊制度廢除了，政治、經濟、軍事力量都得到發展，成為“戰國七雄”中綜合實力最強的國家。因此，滅六國實現統一的重任就落在秦國的肩上了。

　　⑶正確的策略：遠交近攻、各個擊破。

　　②中央集權制度

　　集權就是把全國的政治、經濟、軍事大權集中于中央。秦始皇建立的中央集權制度軍國大事，均由皇帝一個裁決，中央的主要官員都必須絕對服從皇帝和執行的命令。指導學生看第44頁圖“秦政治體制示意圖”。

　　③秦始皇采取的鞏固統一措施及其影響：(指導學生看課本中的相關圖片)

　　⑴文字小篆隸書

　　李斯受命統一文字，規定小篆為全國推廣的標準文字。日常文書來往通用的是隸書。

　　文字的統一，解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進和發展。后世各種漢字字體都呆溯源于秦。

　　⑵貨幣圓形方孔錢

　　圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定的關系。我國歷史都依照秦錢的樣式鑄行，它通用了兩千多年。

　　貨幣統一，將戰國后期秦國的圓形方孔錢作為流通貨幣，解決了拾、流通的困難，方便了經濟交流。

　　⑶度量衡

　　解決了各地換算之間的困難，便利經濟的發展。

　　⑷車道

　　馳道，意為奔馳車馬之道。直道意謂路線直、距離近、行馳快的道路。

　　解決了交通不便，加強了中央對地方的管轄和地區間的聯系。

　　④秦的統一相對于春秋戰國時期的分立，其進步又在哪里?

　　有利于統一國家的發展;有利于經濟文化的交流;有利于加強軍事力量;有利于鞏固民族的團結。

　　〔貫通評價〕

　　公元前221年秦滅六國，建立統一國家。秦始皇開始中央集權制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制。同時采取統一文字、貨幣統一、統一度量衡、修筑馳道和直道、連接長城等加強和鞏固統一的措施，促進了經濟文化的發展。秦的統一在歷史上且有進步作用，對中國歷史的發展產生了深遠的影響，秦始皇在統一過程中的作用是巨大的。

　　歷史教學設計 2

　　第一部分為什么要有理學

　　教師講述：概括先秦儒學和西漢儒學的主要不同點。

　　提問：儒學從春秋一直發展到西漢，有哪些基本“缺陷”?

　　教師講述：

　　1、非哲學思辨。

　　2、非萬能學說。

　　3、沒有真正成為獨尊、主流，獲得不可動搖的地位。

　　過渡：之所以儒學會發展為理學，肯定是彼時彼刻的儒學出現了問題，沒問題的話就不需要改變了。我們抓住了這3個問題，實際上才能很好地理解理學到底想解決什么問題，連帶理解理學到底和之前的儒學有什么不同。

　　第二部分理學到底是什么

　　1、理學的內容和之前的儒學有什么不同。

　　2、程朱理學和陸王心學的不同

　　教師講述：先秦儒學和西漢儒學的先天缺陷在于沒有哲學思辨，先秦諸子中道家的哲學思辨做的。

　　展示材料：周敦頤的《太極圖說》

　　教師講述：通過材料，幫助學生理解理學與先秦儒學相比，在哲學思辨上面的重大修正。并由此幫助學生理解，思辨化哲學化的理學，究其本質，依然是儒家倫理道德。

　　展示材料：《大學》節選

　　教師講述：程朱理學和陸王心學，究其本質依然是儒學，他們對于尋找天理的方法雖有很大差異，但本質上是有很大共同性的，理解了《大學》這段話，才能很好的'理解程朱理學與陸王心學的不同。

　　1、都更加重視人的內在修養，誠意正心是根本的起始點。

　　2、程朱理學的尋理過程與實踐，是有先后順序的;王陽明的心學則是致良知以后，必然會知行合一。

　　3、雙方用的都是大學里面的格物致知，只不過對“格物致知”的理解存在差異而已。

　　4、講明白為什么找天理一定要滅人欲的問題。雙方對待人欲的界限劃分問題。

　　展示材料：聯系上述理解，解答高考試題。

　　第三部分理學的影響

　　展示材料：一組文字和圖片材料。

　　教師講述：

　　1、理學使儒學哲學化、思辨化了。

　　2、理學的責任感和使命感很強，注重氣節、道德、自己節制，強調人的主觀意識力量，凸顯人性莊嚴。

　　3、壓抑人欲，強化等級，空談心性，中國文化失去了張揚與活力，走向全面內斂。

　　展示材料：一組高考試題

　　教師講述：對于文化史而言，一定是先要理解文化思想內涵的本身，才有可能面對高考題的新材料、新問題，做到高屋建瓴、游刃有余。

　　源于書，回避書;回避書，源于書。

　　引導學生深入理解所有的高考試題，在教材上都是有直接或間接的援引的。理學之所以難學，難考，歸根結底的根本性問題，還是在于有沒有從內心真正理解這三個基本問題：

　　(1)為什么要有理學。

　　(2)理學到底是什么?程朱理學與陸王心學的不同。

　　(3)理學到底對中國人、中國社會產生了什么影響。

　　歷史教學設計 3

　　導入新課：

　　自18世紀60年代以來，人類社會先后進行了三次科技革命。不同時期的中國政府對待科技革命的態度，深刻地影響著中國或強或弱的不同命運。

　　復習舊知：

　　歷史回眸一：有人說，第一次工業革命時，中國正在沉睡……

　　1、故事切入：展示1888年法國鐵路公司為慈禧太后修筑鐵路的故事，學生閱讀，初步明確中國與第一次工業革命的關系，同時也在小組競爭中提高學生的學習興趣。

　　2、問題導航：

　　A、火車是哪一次工業革命的產物？為最早的火車提供動力的是什么？

　　B、除火車外，這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新？

　　C、在科技人物風云榜上，你會選擇誰作為第一次工業革命時期的風云人物？說明理由。

　　D、第一次工業革命對當時中國的影響如何？

　　小組討論，由小組代表發言闡述。師適當點評與總結：第一次工業革命完成后

　　①列強加緊對東方的侵略，發動鴉片戰爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會。

　　②先進的中國人開始向西方學習的探索之路，洋務運動應運而生。

　　3、展示第一次工業革命的關鍵詞，學生進一步夯實相關知識。

　　歷史回眸二：有人又說，第二次工業革命時，中國正在掙扎……

　　1、故事切入：展示1901年慈禧太后與汽車的故事，學生閱讀，初步明確中國與第二次工業革命的關系。

　　2、問題導航：

　　A、汽車是哪一次工業革命的產物？為最早的汽車提供動力的是什么？

　　B、除汽車外，這一次工業革命在交通領域還有怎樣的創新？

　　C、在第二次工業革命開啟的電氣時代中，你又會選擇誰作為引領時代的風云人物？簡要說明理由。

　　D、聯系自己的生活，說一說第二次工業革命給人類生活帶來的影響？

　　借助我們當今生活中來自于第二次工業革命的成果，讓學生感受科技就在身邊。

　　E、聯系中國史，分析第二次工業革命給中國帶來的影響？

　　要點歸結：

　　①列強掀起瓜分中國狂潮，中國完全淪為半殖民地半封建社會。

　　②中國人民掀起救亡圖存運動。

　　3、展示第二次工業革命相關關鍵詞，學生進一步夯實相關知識。

　　4、總結兩次工業革命學習要點，為學習第三次科技革命做好鋪墊。

　　學習新課：

　　活在當下：“網絡時代的到來”

　　1、通過對兩次工業革命的回顧，運用“范例導學”，展示出第三次科技革命需要學習的知識點，學生結合教材自學。之后進行自學效果的反饋，讓學生回答一些比較簡單易懂的`問題。并對第三次科技革命的主要成就（電子計算機的廣泛使用、生物工程）進行較為詳細的點撥，以幫助學生深化理解。

　　2、展示美國XCOR航天公司xx年開始用太空飛船搭載乘客進行太空旅行的相關新聞，讓學生進一步感受第三次科技革命的巨大魅力。

　　3、展示相關材料，引導學生分析，進而總結出第三次科技革命的突出特點，以培養學生分析問題解決問題的能力。

　　4、展示第三次科技革命的關鍵詞，幫助學生加深印象，進一步夯實相關知識。

　　過渡：有人還說，第三次科技革命時，中國開始奮起！

　　思維提升：面對第三次技術革命所帶來的機遇和挑戰，中國政府采取了哪些重要舉措？（提示：從政策、戰略、計劃等方面組織答案）再次聯系中國史內容，幫助學生形成系統的認識。

　　堅持以經濟建設為中心；實施科教興國戰略；制定并實施“863計劃”；走“可持續發展”道路；引進外國的先進技術和經驗；鼓勵知識創新和科技發明，不斷增強綜合國力等。（言之有理即可）

　　思考未來：“科技之光”下的思考

　　師說明：三次科技革命給世界帶來了巨大變化，科技之光熠熠生輝。但在輝煌的背后，人類不止一次地打開了“潘多拉盒子”：

　　出示組圖《大氣污染》《資源枯竭》《太空垃圾》《遭受核污染的人》等，以事實闡述以科技進步為核心的人類文明如何發展，已成為人類邁向知識經濟時代的重大課題。

　　小組探究：三次科技革命給了我們怎樣的啟示？（我們應當如何全面地看待科技革命？）通過設問，培養學生的深度思維、學會辯證全面地思考與處理問題的能力。

　　精彩回放：

　　1、科技是一把雙刃劍：一方面，科學技術是第一生產力，科學技術促進了生產力的迅速發展，也改變了我們人類的生活；另一方面，科學技術的發展也帶來了環境污染、網絡犯罪等負面影響。

　　2、我國應加快實施科教興國戰略，大力發展生產力，以實現中華民族的偉大復興；同時，我們還要實施可持續發展戰略，趨利避害，使科技更好地為人類服務。

　　3、青少年要學習科學家勇于創新，努力探索科學奧秘的精神和品質，提高綜合素質，立志報國，為實現民族振興而努力！

　　直擊中考：

　　1、總結命題規律，幫助學生了解這部分知識如何考，以及怎樣備考等。

　　2、出示近年相關中考題目，讓學生直面中考，實戰演練，做到胸有成竹。

　　生答，師點評學生的作答情況。

　　課堂小結：

　　科技革命的累累果實，讓人們享受祖先無法企及的舒適、快捷、溝通無限的現代生活。而科技帶來巨大便利的同時，也帶來了一系列負面影響。只有全人類共同面對，堅持走可持續發展的道路，才能趨利避害，使科技更好地為人類服務。

　　課后探究：第三次科技革命的眾多成果中，你認為哪一項對當今人類社會的生產和生活影響最大？請談談它的利與弊。

　　歷史教學設計 4

　　【目標解讀】

　　1．記住：經典力學、相對論和量子論的主要內容；伽利略的重大成就

　　2．理解：

　　（1）經典力學、相對論和量子論的意義。

　　（2）物理學取得重大進展的原因

　　【知識準備】

　　1．文藝復興運動的興起原因有哪些？

　　2．人文主義思想的含義是什么？

　　3．文藝復興運動的影響有哪些？（文藝復興以后，面向現實、重視實踐的風氣促進了近代科學技術的迅速發展）。

　　【知識形成】

　　一、經典力學

　　（一）問題：閱讀本課第一目課文，思考：

　　1．17世紀物理學取得重大成就的歷史條件是什么？

　　2．經典力學的奠基者──伽利略的杰出成就有哪些？有什么重大意義？

　　3．經典力學建立的標志、內容、特征和意義是什么？

　　（二）點撥：

　　1．17世紀物理學取得重大成就的歷史條件：

　　（1）14～16世紀的文藝復興，反對盲從和迷信，提倡去創造、去發現，為把自然科學從神學中解放出來創造了必要的條件；

　　（2）宗教改革進一步摧毀天主教會的精神獨裁，對科學革命發生了巨大的影響；

　　（3）地理大發現又以實踐證明了地緣學說，未建立新的天文學和地理學奠定了基礎。

　　2．伽利略最早倡導并以實踐實驗加數學的方法，他所謂的實驗是理想化的實驗。牛頓的方法是“歸納──演繹法”與從前的演繹法所不同的是，牛頓認為演繹的結果必須訴諸實驗確證。在二位大師這里，實驗觀察和數學演繹緊密的結合在一起。

　　（三）針對性練習：

　　1．牛頓曾經說過：“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。”由于伽利略、開普勒等人的努力，牛頓才有可能在已經準備好了的材料上建立其宏偉的經典力學大廈。這座大廈建立起來的標志是

　　A、《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》的發表

　　B、《物種起源》發表

　　C、《純粹理性批判》發表

　　D、《自然哲學的數學原理》發表

　　2．海王星的發現是根據

　　A、哥白尼日心說的推算

　　B、牛頓理論的推測

　　C、法拉第學說的計算

　　D、愛因斯坦對時間、空間屬性的解釋

　　二、相對論的創立

　　（一）問題：閱讀教材第二目課文，思考：

　　1．愛因斯坦提出相對論的背景是什么？

　　2．相對論的主要內容有哪些？

　　3．相對論提出的重大意義是什么？

　　（二）點撥：

　　1．愛因斯坦的狹義相對論，在我們日常生活中是很難理解的，因為我們日常接觸的都是遠遠小于光速的運動，根本無法察覺到愛因斯坦相對論所描述的相對論效應：長度變短、時鐘變慢。但如果接近光速的運動能變成現實的話，一個以這樣的速度運動的人，在另一個靜止的觀察者看來就可能只是一條線。

　　2．牛頓力學和相對論的關系：牛頓力學（經典力學）的基本定律都有一個不容忽視的前提：物體運動是在低速情況下。20世紀初，愛因斯坦提出相對論，否定了牛頓的絕對時空觀，指出時間和空間隨著物質的運動而變化。要注意理解：相對論是對牛頓力學的既否定又發展。

　　（三）針對性練習：

　　3．相對論的主要內容不包括

　　A、時間和空間是絕對不變的

　　B、時間和空間隨著物質的運動而變化

　　C、物質的質量隨著物質的運動而變化

　　D、質量和能量是可以相互轉化的

　　4．愛因斯坦相對論的提出，是物理學領域的一場偉大革命，原因是他

　　A、否定了牛頓的力學原理

　　B、借鑒了法國科學家的學說

　　C、揭示了時間和空間并非絕對不變的屬性

　　D、修正了能量、質量相互轉化的理論

　　三、量子論的誕生與發展

　　（一）問題：閱讀教材第三目課文，思考：

　　1．量子論誕生的背景是什么？

　　2．量子論的主要內容是什么？

　　3．量子論是怎樣得到發展的？

　　4．量子論誕生、發展的影響是什么？

　　（二）點撥：

　　在量子論基礎上發展起來的量子力學，極大地促進了原子物理、固體物理和原子核物理等學科的發展。量子力學和狹義相對論結合形成的核物理學，指導制造原子彈、氫彈和建立核電站。量子力學還為電子技術、半導體技術和激光技術等奠定了理論基礎。

　　（三）針對性練習：

　　5．在宏觀世界中，看起來相同的物體總是可以區別的，但在微觀世界中，同一類粒子卻無法區分。例如：所有的電子的一切性質都完全一樣。下面哪一理論的提出。是人類對微觀世界的基本認識有了革命性的進步

　　A、自由落體運動規律的提出

　　B、相對論的提出

　　C、量子論的提出

　　D、萬有引力定律的提出

　　6．關于量子論和量子力學影響的表述，錯誤的是

　　A、促進了原子物理、固體物理和原子核物理等科學的發展

　　B、標志著人類對客觀規律的認識，開始從宏觀世界深入到微觀世界

　　C、帶動化學、生物學、天文學、地理等學科的理論發生的革命性的突破

　　D、深刻的揭示了時間和空間的.本質屬性

　　【知識應用】

　　1、伽利略對天文學的貢獻不包括

　　A．發表《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》

　　B．自制天文望遠鏡

　　C．發現許多肉眼看不到的的天體

　　D．確定了勻速運動的新概念

　　2、牛頓力學體系不包括

　　A、二慣性定律和加速度定律

　　B、物理學的相對論

　　C、作用力與反作用力定律

　　D、萬有引力定律

　　3、偉大的物理學家牛頓對人類的主要理論貢獻是

　　A、建立經典力學體系

　　B、發現落體定律

　　C、提出相對論

　　D、創立量子力學

　　4．19世紀以牛頓力學為基礎的經典物理學所以被看作絕對權威的理論，主要是由于

　　A．經典物理學日臻完善 B．根據萬有引力理論發現了海王星

　　C．人們認識的局限性 D．經典物理學可以解釋一切自然現象

　　5．19世紀，以牛頓力學為基礎的經典物理學出現危機的根本原因是

　　A．經典物理學不夠完善

　　B．經典物理學自身的局限性

　　C．物理學出現一系列新發現

　　D．經典物理學僅能解釋地球上的物理現象

　　6．伽利略和牛頓都強調 ①實驗 ②實驗與數學的結合③相對論④量子論

　　A．①③ B．③④ C．①② D．②④

　　7．下列哪一理論的提出，使人類對微觀世界的基本認識有了革命性的進步？

　　A．自由落體運動規律的提出 B．相對論的提出

　　C．量子論的提出 D．萬有引力定律的提出

　　8．愛因斯坦完整地提出狹義相對論是在

　　A．《論動體的電動力學》 B．《自然哲學的數學原理》

　　C．《人類在自然界中的位置》 D．《物種起源》

　　9．為量子理論做出重大貢獻的人物有 ①愛因斯坦②牛頓③玻爾 ④普朗克

　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

　　10．在未來的某一時間，有一對20歲的孿生兄弟，弟弟乘宇宙飛船以29萬千米/秒的速度飛行，哥哥留在地球上。50年以后，當哥哥已經變成白發蒼蒼的老人時，他去迎接回到地球的弟弟，卻發現弟弟還是一個30多歲的年輕人！你認為應該用什么理論來解釋這一現象

　　A．相對論B．量子理論 C．萬有引力定律 D．質量不變定律

　　11．下列科學家與其科學成就的對應關系中不正確的是

　　A．伽利略──物理學的真正開端

　　B．牛頓──經典力學體系標志著現代科學的形成

　　C．愛因斯坦──物理學思想的一次重大革命

　　D．普朗克──量子論誕生，人類對客觀規律的認識，從宏觀世界深入到微觀世界

　　12．“使人類克服了經典物理學的危機，對微觀世界的基本認識有了革命性的進知”指的是

　　A．牛頓力學體系的建立

　　B．進化論的提出

　　C．自由落體定律的提出

　　D．量子論的提出

　　13．右圖是四十集電視連續劇《尋秦記》的男主角項少龍，他穿越時空從21世紀到了秦朝統一前。這種題材的文學作品和影視節目盛行一時，能為這類作品和節目提供科學依據的是

　　A．基因改造工程

　　B．空間控制理論

　　C．相對論

　　D．量子論

　　14．有個物理學家說：“19世紀物理學大廈已經全部建成，今后物理學家只是修飾和完美這所大廈。”這所“大廈”的奠基者是

　　A．哥白尼 B．伽利略 C．牛頓 D．法拉第

　　15．“這一定律體現了天上運動與地上運動的統一性，它把天體運動納入到根據地面上的實驗得到的力學原理之中。這是物理學史上第一次偉大的綜合，也是人類認識上一次巨大的飛躍。”引文中“一次巨大的飛躍”指的是

　　A．電磁學理論的建立

　　B．進化論的出現

　　C．牛頓力學的建立

　　D．“日心說”的提出

　　16．閱讀下列材料，回答相關問題：

　　19世紀末，物理學家的研究一方面深入到物質內部的微觀世界，放射線和原子被發現，另一方面擴展到整個宇宙。隨著光學等學科的深入發展，人們對在光速或接近光速運動狀態下的物質的研究，俄超出了經典物理學的范圍。物理學被稱為“晴空上漂浮的兩朵烏云”的兩個無法解釋的難題，其一就是以太的不存在。這是的經典物理學賴以建立的絕對時空觀受到了嚴峻的挑戰。

　　請回答：

　　（1）經典物理學的基礎（代表）是什么？

　　（2）19世紀時，經典物理學發展到何種程度？他所適用的范圍主要是什么？

　　（3）19世紀末，物理學的發展對經典物理學提出了怎樣的挑戰？

　　（4）20世紀物理學的發展取得的兩項最重大的成就是什么？它們與經典物理學的關系是什么？

　　參考答案：

　　1—5：DBACB 6—10：CCACA 11—15：BDCCC

　　（1）17世紀牛頓創立的經典力學。

　　（2）到19世紀，在經典力學的基礎上，光學、熱力學、電磁學、天體物理學等新興學科取得了長足的進步，把人類對自然界的認識推進到前所未有的深度和廣度。他所適用的范圍主要是我們日常生活中的物理現象。

　　（3）19世紀末，物理學的研究一方面對深入到物質內部的微觀世界，另一方面擴展到整個宇宙，超出了經典物理學的范圍，經典物理學賴以建立的絕對時空觀受到嚴峻的挑戰。

　　（4）量子理論和相對論。他們發展了經典物理學，彌補了經典物理學在宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界面前的空缺，為人類描繪了一個嶄新的世界，對整個人類的思維都產生了不可磨滅的影響。

　　歷史教學設計 5

　　教學目標及教學重點、難點

　　教學目標：理解農耕文明擴張的原因，了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系，認識古代文明交往的總趨勢和表現。

　　重點和難點：認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明的早期聯系是本節課的重點，

　　同時也是本節課的難點。

　　教學過程(表格描述)

　　教學環節

　　主要教學活動

　　設置意圖

　　圖片導入新課

　　觀察古代主要文明示意圖，概括文明區域范圍呈現的趨勢

　　第2課古代世界的帝國與文明的交流

　　一、古代文明的拓展

　　文明拓展的原因

　　通過識讀地圖，理解古代文明擴張是由農耕文明的優勢決定

　　文明拓展的方式

　　比較大河文明和海洋文明的地圖，知道文明拓展的不同方式

　　文明拓展的影響

　　觀察拓展后的各文明地圖，認識古代文明各自的拓展，使不同文明區相互連接起來

　　通過識圖，理解農業文明隨著時間的推移范圍擴大

　　講授新課

　　理解農耕文明拓展的動力

　　了解各文明古國發展的不同特點

　　認識古代各大帝國的區域性影響

　　呈現古代文明拓展的空間，引出古代的帝國

　　探究不同文明之間的早期聯系

　　總結提升

　　二、古代世界的帝國

　　對外擴張

　　利用圖片，明確不同帝國的興衰發展、統治區域的變化等情況

　　對內統治

　　通過閱讀和解讀材料，歸納概括各帝國的統治政策和統治思想，得出帝國對前代文明的繼承與發展，促進帝國的穩定與發展。

　　歷史與反思

　　利用表格總結帝國的統治措施，戰爭雖然促進了文明的交流，但文明的交流大多是在和平情況下進行。

　　三、文明的`交流

　　文明的縱向傳播

　　比較字母文字和楔形、象形文字，得出文明的傳播有利于人類社會從低級向高級發展

　　文明的橫向傳播

　　通過早期中西交流的圖片和材料，得出文明的傳播有利于世界歷史發展從分散走向整體

　　課程小結

　　農耕文明拓展的潛能是前提，帝國是擴張的表現，文明的交流是農耕文明和帝國擴張的邏輯結果

　　了解古代帝國的時間和空間

　　認識古代各大帝國的區域性影響

　　歸納總結帝國的措施；理解文明之間的聯系與繼承發展

　　了解文明的傳播方式

　　提升認識

　　歷史教學設計 6

　　教學目標

　　通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：愛琴文明、斯巴達和雅典、全盛時期的雅典、希臘奴隸制經濟的繁榮、希臘城邦的衰落、亞歷山大帝國。

　　通過比較斯巴達和雅典的異同，培養學生的比較分析能力；通過分析亞歷山大東侵的后果，培養學生用唯物主義評價歷史事件的能力，并正確評價伯利克里、亞歷山大。

　　通過對本課的學習，領略古希臘愛琴文明的深厚底蘊，民主制度之完善美和馬拉松戰役之精神美。

　　教學建議

　　“古代希臘城邦的興衰”是本課的重點。斯巴達和雅典是古希臘城邦國家中最強大的，但斯巴達和雅典屬于不同類型的城邦：兩者雖都是奴隸主統治的城邦，但斯巴達是貴族寡頭專政的軍事大國，被統治者沒有任何自由和權利；而雅典隨著社會的發展，平民上層（富商、船主和手工業作坊主）參政機會不斷擴大。公元前6世紀末，雅典成為著名的奴隸制共和國。

　　關于亞歷山大，教師要用歷史唯物主義觀點，一分為二，對他作出評價。建議教師結合課文最后的思考題“想一想，你如何評價亞歷山大的東征？”啟發學生討論，以活躍課堂氣氛。學生發言后，教師針對回答情況作一小結。

　　“全盛時期的雅典”是本課的重點，其中對伯利克里的評價是本課的難點。

　　由于雅典在希波戰爭中起了主要作用，所以也就從戰爭勝利中獲得了巨大的利益。它依靠大量流入的奴隸充分發展了經濟。

　　在公元前5世紀中期伯利克里執政時期，雅典成為希臘經濟、政治和文化的中心。他十分重視發展工商業和移民，同時實行一系列的政治改革擴大了平民的權利，當時雅典的奴隸主民主政治達到了古代世界的高峰。他還大力提倡文學、藝術，文學家和藝術家受到優厚待遇。在此時期，文化昌盛，出現大量不朽的文藝作品。

　　教師可在講完“古代希臘城邦的興衰”一目后，可畫一張表，逐條引導學生對這兩個城邦國家進行對比。

　　條目如下：

　　1、地理位置

　　斯巴達位于希臘半島南部的伯羅奔尼撒半島上。

　　雅典位于希臘東南沿海，海上交通便利

　　2、社會結構

　　斯巴達：統治者，斯巴達人

　　雅典：公民，分為貴族和平民兩部分。

　　3、政治制度

　　斯巴達：雖然全體的斯巴達人是奴隸主，但是真正掌握大權的只是其中少數奴隸主貴族，并帶有深厚的軍事鎮壓的色彩。

　　雅典：政權大權也掌握在奴隸主手里，但隨著社會的發展，平民上層人物參政機會不斷擴大。

　　4、經濟制度

　　斯巴達：被征服居民都淪為國家奴隸，被分配給斯巴達人，并為他們種地。（在表格填寫完畢，教師可補充說明：斯巴達將全國的土地分成小份地，期巴達人每家各得一份，但不準買賣、轉讓。同時由“......種地”引申出斯巴達人經濟活動是農業。）

　　雅典：充分利用其地理位置的優勢，航海業、工商業、手工業頗為發達。

　　這樣，使學生對它們間的不同有一個清晰的整體認識。

　　教學設計示例

　　重點和難點：

　　重點：斯巴達和雅典，希臘奴隸經濟的繁榮，雅典的全盛時期。

　　難點：對伯利克里和亞歷山大的正確評價。

　　教法設計：教授法、啟發誘導法、自學輔導法

　　教學過程：

　　（一）復習提問（投影）

　　古代亞非文明發源于什么地區？

　　（二）引入新課

　　繼亞非古代文明的興起，歐洲也出現了古代文明。希臘文明是歐洲早期文明，它是以

　　海洋為中心的，那么古代希臘的情況如何呢？

　　講授新課

　　播放《古文明發祥之一》視頻

　　（提問誘導）古代希臘的地理范圍是怎樣的？它以什么海洋為中心？

　　明確希臘的地理范圍，愛琴海島希臘半島的位置，并培養讀圖能力。

　　一、愛琴文明（板書）

　　提出問題

　　愛琴文明的起止時期、發祥地及后來的中心分別是什么？

　　讓學生帶著問題看書。

　　二、古代希臘城邦的'興衰（板書）

　　1．兩個城邦（板書）

　　（啟發誘導）斯巴達和雅典都是什么階級專政的城邦？

　　2．它們在政治、經濟上有何不同？

　　（過渡）公元前6世紀，古代波斯挑起希波戰爭，其結果是波斯軍隊被趕出了希臘，這也使希臘空前繁榮起來，雅典進入了空前繁盛時期。

　　3．城邦的興衰（板書）

　　（投影）下列問題

　　（1）希臘經濟的繁榮主要指的是什么？

　　（2）奴隸的來源是什么？

　　（3）斯巴達的奴隸制經濟繁榮體現在什么上？

　　（4）雅典奴隸制經濟的繁榮體現在哪些方面？

　　（5）雅典處于全盛時期是在誰當政期間？（板書）

　　（6）我們怎樣看待伯利克里這個人物？（板書）

　　培養學生辯證地分析評價歷史事件的能力。

　　（7）希臘是如何衰落的？

　　（過渡）希臘衰落時，它北部的馬其頓國強大起來。后來成為一個地跨三洲的大帝國。

　　三、亞歷山大帝國（板書）

　　1．馬其頓國什么時候控制了希臘？

　　CAI演示《亞歷山大東侵路線圖》，回答問題。

　　（提高學習興趣，對亞歷山大帝國及東侵有整體的正確認識。）

　　2．亞歷山大帝國是怎樣建立起來的？它的版圖包括幾大洲？首都在哪？亞歷山大東侵結果如何？

　　3．亞歷山大帝國的命運如何？

　　4．亞歷山大東侵的影響如何？

　　在教師啟發下回答，培養學生辯證地看待歷史人物和歷史事件的能力。

　　5．亞歷山大是怎樣一個國王？怎樣看待亞歷山大東侵？

　　小結

　　這節課我們認識了西方文明之源--古代希臘，知道了當時兩個最重要的城邦是斯巴達和雅典，雅典處于全盛時期以及希臘衰落后，亞歷山大帝國的強盛。

　　板書設計

　　西方文明之源--古代希臘

　　二、古代希臘城邦的興衰

　　1．兩個城邦

　　2．城邦的興衰

　　（1）希臘奴隸制繁榮

　　（2）雅典的全盛時期（伯利克里當政時）

　　（3）希臘城邦的衰落

　　三、地跨三洲的大帝國

　　1．馬其頓控制希臘

　　2．亞歷山大帝國和亞歷山大

　　（1）亞歷山大帝國的版圖

　　（2）亞歷山大東侵的影響

　　歷史教學設計 7

　　一、教學目標

　　1.知識目標：意大利文藝復興的時間及實質、但丁、達芬奇、莎士比亞、新航路的開辟：哥倫布、達伽馬、迪亞士、麥哲倫。

　　2.能力培養：本課的關鍵是讓學生了解意大利文藝復興運動的興起及突出表現。通過對文藝復興時文藝作品的分析，初步領會文藝復興運動的實質，培養通過現象看事物本質的能力。新航路開辟的過程，就是西歐人在地理上取得重大發現的過程，它使世界結束了彼此孤立的狀態，真正意義上的世界歷史開始了。新航路的開辟者，既適應了時代的需要，又具有超乎尋常的勇氣和百折不撓的毅力。

　　3.思想品德教育：通過本課的學習，不僅使學生對意大利文藝復興的實質和進步作用有所了解，還應認識到“一定的文化是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟”，從而堅定自己積極投身先進文化事業的信念。要求學生結合開辟新航路的動機和取得的成果，結合開辟新航路的后果進行思考，培養學生正確評價歷史事件的能力。通過中國四大發明對世界經濟發展的貢獻，鄭和遠航等史實的穿插對比講述，對學生進行愛國主義教育，培養學生民族自豪感。

　　二、本課重點和難點

　　重點：文藝復興的重要代表人物。新航路開辟的經過。

　　難點：文藝復興首先在意大利興起的先決條件及其階級實質。對開辟新航路作出恰當評價。

　　三、講授新課

　　【導入新課】引導學生回顧14世紀～16世紀歐洲在政治經濟領域發生的巨大變化，然后指出：這時歐洲發生巨大變化的又一個標志是文藝復興運動的出現。由此引入新課。提問：什么是文藝復興?文藝復興為什么首先發生在意大利?

　　一、文藝復興

　　14世紀意大利最早產生了資本主義萌芽，并產生了最初的資產階級。資產階級隨著自身力量的增強，而提出一系列符合自身利益和要求的思想主張;14世紀的意大利是一個需要巨人的時代……。由于資本主義生產關系首先在意大利發展起來，所以與它相適應的資產階級文化思潮也首先出現在意大利。隨著資本主義生產關系在意大利的發展，新興的資產階級為了發展資本主義經濟，需要文化科學知識，他們渴求擺脫教會對于人的生活和思想束縛。他們主張以人為中心而不是以神為中心來考察一切。他們相信并且頌揚人的價值、人的尊嚴、人的力量和人的偉大，認為人可以創造一切。他們贊美人生和自然，崇尚科學和理性。這種從人出發而不是從神出發思考問題的思潮被稱為什么?(人文主義)從剛才的分析我們可以看到，人文主義是新興的資產階級文化思潮。那它為什么被稱為文藝復興呢?文藝復興表現最突出的領域是哪兩個?(文學和美術)

　　意大利文藝復興時期文學領域杰出的代表人物是--(詩人但丁)。但丁是意大利佛羅倫薩人，出身于沒落貴族家庭。青年時代他是在博覽群書中度過的，除拉丁文、修辭學以外，他對詩學、神學、歷史、天文、地理、音樂、繪畫等都作了研究，從而使他成為那個時代一位多才多藝、學識淵博的學者，為他日后的從政活動和文學創作打下了堅實的基礎。1302年，但丁被代表羅馬教廷的反動勢力放逐，流落意大利各地，最后客死他鄉。但丁的作品很多，《神曲》是他的代表作。下面再看美術領域的成就。

　　文藝復興時期，意大利美術領域最的藝術家是誰?(達芬奇)達芬奇所畫的人物和宗教故事，都是以現實人物為藍本的，所歌頌的是人的現實美好的生活，這些作品都體現了人文主義者以人為本的思想原則。

　　15-16世紀，文藝復興發展到歐洲的其他地方。英國的莎士比亞是文藝復興時期的一位文學巨匠。一生創作了三十多部劇本和很多膾炙人口的詩篇。代表作《羅密歐和朱麗葉》、《哈姆雷特》。莎士比亞不僅是英國文藝復興時期的杰出代表，也是世界文壇上的巨匠，西方文藝評論界把他同荷馬、但丁和歌德并稱為世界四大詩人。莎士比亞畢生主要獻身于戲劇事業，他的寫作題材廣泛，一身兼為悲劇、喜劇和歷史劇作家，各方面都碩果累累，這一點超越了以前所有的悲劇家和喜劇家。與新舊交替時期的先驅但丁相對照可以看出，莎士比亞的作品更富于現實主義色彩，這也說明文藝復興運動正在深入，時代正在前進。莎士比亞與中國的大戲劇家湯顯祖同處一個時代。

　　一、新航路的開辟

　　15世紀，隨著商業的發展和貿易的日益擴大，西歐國家對黃金的渴望更加強烈。但是，西歐的貴重金屬礦藏很少，開采也很慢，為了尋求黃金，歐洲人便把注意力轉向了東方。為什么呢?(《馬可·波羅行紀》內容的影響)《馬可·波羅行紀》中，把東方描寫得富麗繁華，介紹中國和印度是"黃金遍地，香料盈野"，這對憧憬黃金的歐洲上層分子有很大的誘惑力，因此，他們不惜冒著生命危險，遠渡重洋到東方去尋求黃金。另一方面，歐洲貴族親眼看到阿拉伯和意大利商人把東方的珠寶、瓷器等販運到歐洲而大獲其利，這更堅定了他們去東方尋金的決心。但是，為什么要開辟新航路呢?15世紀前葉，東西方的商路主要有三條：一條是陸路，從小亞西亞出發，沿黑海、里海經過中亞到達中國和印度;第二條是經敘利亞、兩河流域抵波斯灣，換海船前往印度和中國;第三條是經埃及的亞歷山大港，出紅海，經印度洋去印度和中國。當時，紅海以東和地中海一帶的貿易，分別主要由阿拉伯商人和意大利商人所壟斷，后又被奧斯曼帝國所控制，它的統治情況如何呢?(奧斯曼帝國阻礙東西方商路)因此，在大西洋沿岸諸國的大商人迫切希望尋找到一條繞過地中海東部，開辟直達東方的新航路。

　　葡萄牙和西班牙是瀕臨大西洋的兩個歐洲國家，他們無力加入歐洲大陸的爭奪，特別希望獲得海外的財富，最熱衷于探尋新航路。當時人們具備了遠洋航行的條件了嗎?(學生看書答：地圓學說的流行、航海技術的.發展)西班牙和葡萄牙在15世紀末完成了國家的統一，這為組織大規模遠航提供了條件，同時兩國的造船業和航海業較發達，當時地圓學說在歐洲日益流行，意大利地理學家繪制的世界地圖，把印度和中國畫在大西洋對岸，并斷定從歐洲一直向西航行就可以直達東方。15世紀歐洲已能制造適于航海的多桅快速的大型帆船，中國人發明的羅盤針，14世紀已普遍用于航海事業，使遠航不至迷失方向。最先探尋新航路的是葡萄牙人。教師指圖講解：葡萄牙人探尋新航路的方向是向東。

　　(1)1487年，迪亞士率三艘帆船沿非洲西海岸南下，到達非洲的最南端。這是探尋新航路中的第一次突破。葡萄牙國王認識到非洲南端的重要性，肯定由此向東航行可以到達亞洲，因此，就把這個地點稱為"好望角"，這次航行證明了大西洋與印度洋是相通的，為達·伽馬的探尋新航路準備了條件。

　　(2)1497年～1498年，達·伽馬率4艘帆船，160名水手從里斯本出發，沿迪亞士開辟的航路南行，繞過好望角，沿非洲東海岸前進，進入印度洋，到達非洲的莫桑比克，然后由阿拉伯人領航，順利渡過印度洋，到達印度的卡里庫特。返航時，劫掠了大批香料、象牙、絲綢、寶石等物品，他們帶來的收益高達航行費用的60倍。繼葡萄牙之后，西班牙也積極進行航海擴張，并且選擇了西進的路線。

　　(3)1492年，意大利人哥倫布在西班牙王室的資助下，乘三艘帆船，率88名水手，從西班牙啟程，橫渡茫茫無際的大西洋，經過69天的艱苦航行，終于到達古巴、海地，哥倫布誤認為他所到達的地方就是印度，因此，稱當地居民為"印地安人"(印度人)，這個名稱一直沿用下來。哥倫布直到死一直誤認為自己所到的是印度。后來，意大利另一位航海家亞美利哥，證實哥倫布所到達的地方不是印度，而是一塊"新大陸"，于是這個大陸就被稱為"亞美利加"洲。

　　(4)第四位探尋新航路的是麥哲倫。他率領的船隊最終完成了環球航行。1519年，麥哲倫帶領5艘船，262人組成的遠航船隊從西班牙出發，橫渡大西洋，沿南美洲海岸南下，繞過美洲南端的海峽(后人命名為"麥哲倫海峽")，進入另一片遼闊的海洋，因沿途風平浪靜，航行很順利，麥哲倫高興地把這片海洋稱為"太平洋"，麥哲倫的船隊在太平洋上航行三個多月，很多船員因饑渴而死去。當船隊到達菲律賓群島時，與當地土著居民發生沖突，麥哲倫在沖突中被殺，其他船員逃出后繼續航行。他們繞過好望角，直到1522年，才回到西班牙，這時只剩下一只船和十幾個人了。這樣，人類第一次實現了環球航行，從而證明了地圓學說的正確性。新航路的開辟有什么意義呢?(學生回答后，教師總結)新航路開辟后，密切了世界各大陸之間的聯系，從此，世界結束了彼此孤立的狀態，聯成一個整體，真正意義上的世界歷史開始了。這四次重要的遠航，大都發生在15世紀末，在同一時期，我們中國也曾有過遠航的壯舉，可以請同學思考、對比世界的四次遠航與中國的鄭和下西洋在目的、規模、后果上有何不同?

　　新航路開辟以后，從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切，世界開始連成一個整體;歐洲大西洋沿岸工商業經濟繁榮起來，促進了資本主義的產生和發展。

　　歷史教學設計 8

　　一、課程目標

　　了解隋唐科舉制的主要內容。

　　二、教學目標

　　知識與能力：了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

　　過程與方法：通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。通過采用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：科舉制創立和逐漸完善的過程。

　　教學難點：科舉制的作用和影響。

　　四、教學過程

　　導入：

　　討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才為你所用？

　　科舉制的誕生：

　　學生對比學習：隋唐以前的選官制度和科舉制

　　科舉制的`完善：

　　學生設計：科舉制發展線索圖

　　科舉制的影響：

　　小組討論：科舉制的影響

　　方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現今的選官制度對比

　　方案二：課堂小論文：科舉制度之我見

　　方案三：同學們了解了我國古代的考試制度以后，請你想一想：你對現在學校的考試制度和考試的形式有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關的建議書或計劃書。

　　今天的內容就介紹到這里了。

　　歷史教學設計 9

　　教學目標

　　1.知識與能力：通過本課學中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

　　教學重難點

　　重點：北京人

　　難點：本課所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課所講內容。

　　教學過程

　　教學過程：

　　導入：同學們，這節課是大家進入初中以來的第一節歷史課，對于歷史，大家并不陌生，小學的社會課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識和歷史故事，下面請大家結合自己所接觸的歷史知識，談談：什么是歷史(歷史指的是什么)?

　　學生討論，自由發言。(教師提示關鍵詞語：過去、現在、將來)

　　師生共同歸納：歷史指的是人類社會過去發生的事情。(強調重點詞語：人類、過去)

　　問：那么，人類是怎樣誕生的?歷史又是從何時開始的呢?我國的歷史最早又是由誰創造的呢?今天讓我們一起走進《祖國境內的遠古居民》!

　　一.人類的誕生

　　1.關于人類的起源

　　古今中外有許多美麗的神話傳說，同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢。能為大家講述一下嗎?

　　學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。(西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。)

　　師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢?

　　2.勞動創造人

　　師講述：馬克思曾說過：“勞動創造了人本身!”經科學考證證明：人類是由類人猿經過漫長的勞動演變、進化而來的。

　　問：我國境內最早的人類是誰呢?

　　生：讀課文回答：元謀人

　　二、我國最早的人類──元謀人

　　問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史?并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區。

　　生答：170萬年，云南省的元謀縣(長江流域)。

　　師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

　　問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址?

　　生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

　　問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢?

　　(開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準)

　　生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

　　山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

　　師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!

　　三.北京人

　　1.北京人的體貌特征

　　投放古猿、北京人、現代人頭像幻燈片，要求：比較三者的頭部有什么區別，指出北京人同現代人相比，有什么特點?

　　生識圖后自由發言。

　　師生歸納：北京人保留著猿的某些特征，但手腳分工明顯。

　　問：北京人既然保留著猿的特征，但我們已經稱之為人了，這是為什么呢，它又說明了什么問題呢?

　　(教師提示：指出人和猿/動物的根本區別──會不會制造工具)

　　生答：說明北京人已經能夠制造和使用工具了。

　　2.北京人制造和使用的生產工具

　　(1)問：北京人使用哪些生產工具呢?

　　生讀課文后回答：石器、木棒、天然火

　　師投放北京人制造的石器和天然石塊，讓學生加以區別以加深印象理解。

　　問：北京人又是怎樣制造石器和木棒的呢?并請同學們分析：北京人制造的工具有什么特點?

　　生答：用石塊敲打而成;把樹枝砍成木棒。

　　特點：簡單、原始、粗糙

　　師強調指出：打制石器。并指導學生閱讀課后知識卡。

　　(2)天然火

　　教師首先解釋何為“天然火”：自然界中自然生成的火種。

　　問：請同學們想象，天然火生成的方式或來源有哪些?(結合文中動腦筋：北京人是怎樣得到火種的?)

　　生思考討論后自由回答。

　　問：請同學們結合現實生活想象一下，北京人可以用火干什么呢?

　　生想象后回答：照明、防寒，燒烤食物，驅趕野獸。

　　師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片，歸納指出：火的使用，增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。

　　3、北京人的群居生活

　　投放《北京人的生活》和《北京人生活時期的動物》圖片，請同學們想象一下：北京人的一天是怎樣生活的?(問題分解：北京人生活在什么樣的環境之下，他們的事物來源有哪些，他們又是如何獲取食物的?)

　　學生想象討論，自由發言。

　　師生共同歸納：環境險惡、工具簡單粗糙，靠采集、狩獵為生，依靠集體的`力量生存下來。過著群居生活。

　　師：我們的祖先北京人正是在險惡的環境里，憑著極原始的工具同自然進行著艱苦的斗爭，不斷進化、進步。那么，十幾萬年之后的山頂洞人的生產生活狀況又是怎樣的呢?

　　四.山頂洞人

　　投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

　　1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化?(模樣同現代人基本相同)

　　2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術?并舉例說明(掌握磨光和鉆孔技術，例骨針)

　　3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會人工取火)

　　4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關系結合的氏族)

　　學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

　　課堂總結、鞏固：

　　同學們，大家通過今天的學中國古代社會進步的重要意義。

　　3、通過本課學精神進步做出的特有貢獻;進而激發學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學重難點

　　教學重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

　　教學難點：私有財產、貧富分化、階級等歷史概念和這些歷史概念出現的背景。

　　教學過程

　　導入：同學們，在前一節歷史課上，我們學到了元謀人、北京人和山頂洞人的生活狀況。從中我們知道了在早期人類時期，他們的食物來源主要是采集和漁獵，以采集為主。現在，我們同學們發揮自己的想像力，和周圍的人討論一下，原始社會人們僅靠在野外“采集”食物為生，這種狀況在一定程度上可以滿足人們的生存需要，但也有很多不便之處，現在請同學們回答的是：一、這種不便表現在什么方面?二、怎么樣能夠避免這種局限性?

　　[學生想像、討論]……

　　[學生回答]僅靠“采集”為生，有很多局限性，首先，要受到季節的影響，像植物果實在冬天就很難找到;其次，如遇上自然災害，像水災、旱災等，可能生存就成問題;第三，由于食物來源不固定、不充足，就需要不斷變更生活場所，而這種場所的變更在實際中盲目性很大……

　　最好的解決辦法就是獲得固定的食物來源，開始農耕生活……

　　(問題回答過程中，教師需不斷地加以引導)

　　[教師過渡]剛才我們回答了以“采集”為生的原始居民的生活的不便之處及解決辦法，既然，我們提到解決局限性的最好辦法是獲得固定的食物來源，開始農耕生活，那同學們想一想，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，導入框中關于神農氏揀墜落地上的谷粒并把它種在田里的神話傳說能否給我們提供一些啟示?

　　[學生回答]原始人類在長期的采集過程中，注意到了可食的食物種子落地、發芽、生長、成熟的現象，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業出現了。雖然神農氏教民播種五谷的傳說不可盡信，但自然界野生植物的生長過程給先民以啟示，這一點應是確信無疑的。(在學生回答這個問題時，教師可逐步培養學生通過歷史表象看到或尋找歷史發展軌跡的能力。)

　　[教師指導]下面，我們閱讀一下課本上所引的《白虎通》原文。

　　[學生閱讀]……

　　[教師講解]這一段話的意思是：神農氏根據不同的自然條件，制作工具，教民種植。那么，這里所說的天時、地利指的是什么呢?我們說是自然環境，包括氣候、水分、土壤、植被狀況。這種地理環境直接影響到不同地區人們的生活狀況。下面，我們就先來看一下生活在長江流域的河姆渡原始居民的農耕生活。

　　一、河姆渡的原始農耕

　　[教師講述]河姆渡原始居民遺址是1973年在浙江余姚發現的。距今約七千年。從考古發掘的成果看，河姆渡原始居民不但進入原始農耕階段，而且有了較高的水平。河姆渡原始居民已經開始使用磨制石器，主要的器形有石斧、石錛等。還有專門用作木材加工的原始刨光工具石扁鏟和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各種骨器的數量是石器的七倍，最常見的是骨耜。

　　請同學們看課本第8頁“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖”,耜是最常見的河姆渡出土物，骨耜上安裝的柄叫耒。通常又把這種裝有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕農業。在河姆渡遺址還出土了大量的稻稈、稻谷，這說明河姆渡原始居民已經開始種植水稻，而且這在世界歷史上是最早的。現在我們再看一下課文中“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖”,這說明了什么?

　　[學生回答]說明了河姆渡原始居民已掌握了鑿井的技術。他們飲水比以前更方便了。

　　[教師提問]我們再看一下課文中“干欄式房屋”圖，這又能說明什么呢?

　　[學生回答]說明河姆渡原始居民已經過著定居生活。

　　[教師引導]還能說明什么呢?同學們可以討論一下。

　　[學生討論]……

　　[學生回答]還能說明古代建筑業開始萌芽，而且有了因地制宜的意識。

　　[教師講解]對，說明古代建筑業開始萌芽，而且能做到因地制宜。干欄式房子是一種木結構的地面建筑。浙江地區地勢低洼，潮濕溫熱。我國先民為了居住地能有良好的通風和防潮性能，于是蓋造干欄式房屋。這種木建筑房屋，一般都有若干木樁、圓木、木板組成，下部有木柱構成底架，高出地面，底架采取打樁的方法建成。樁木打成后，上架橫梁，再鋪板材，然后在木板上立柱構梁架和屋頂，形成架空的建筑房屋。

　　干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又可避潮濕，下面還可以養殖家禽家畜。至今，我國西南一些少數民族地區，尚采用這種古老的建筑形式。(教師在講解時，可以把干欄式房屋放大圖與西南少數民族居住架子樓相比，對照講解，這樣，效果更好些)

　　[教師講述]河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養家畜，以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡單的樂器。那么，現在請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步?可以討論。

　　[學生討論]……

　　[學生回答]開始了原始的農耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養家畜，制作陶器、玉器和樂器。

　　[教師總結]我們可以從以下幾個方面來比較：從食物來源看：北京人和山頂洞人主要靠采集野生植物果實為生，輔之以漁獵;而河姆渡人則有了比較固定的食物來源，即種植水稻，發展原始農業。從居住條件來看，北京人和山頂洞人住在天然的洞穴里;而河姆渡人已會建造自己的房屋，而且能根據實際情況來確定房屋的結構和樣式。

　　從生產工具和生活用具來看：北京人和山頂洞人使用打制石器，山頂洞人時掌握了磨光和鉆孔技術;河姆渡人則使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且會制造陶器、玉器和樂器。從社會分工的情況看：北京人和山頂洞人正處于最原始的社會發展階段，沒有明顯的社會行業分工，而河姆渡人已經有了原始農業、原始畜牧業和原始手工業之分。

　　同學們，到現在為止，關于河姆渡原始居民的生活狀況我們已經學完了。現在，我們把河姆渡原始居民的主要成就寫在黑板上：

　　[板書]1.使用磨制石器、耒耜

　　2.種植水稻(世界最早)

　　3.建筑干欄式房屋，定居生活

　　4.挖掘水井，飲水方便

　　5.飼養家畜

　　6.制造陶器、玉器和樂器

　　[教師引導]剛才，我們學了河姆渡原始居民的歷史，現在，請同學們自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”兩目看一下，按照學　　三、大汶口原始居民

　　1.農耕經濟有很大發展，農具發達

　　2.原始手工業有了很大進步

　　3.陶器有黑陶、白陶，質量很好

　　4.私有財產和貧富分化出現

　　[教師講解]同學們，在填過后兩目內容之后，我們再來把知識更加系統一下：我們學中國粟就向東傳到日本、朝鮮，向西傳入阿拉伯、小亞細亞、俄國等國家和地區。

　　現在，我們看課文中的“半坡出土骨制箭頭、魚叉和魚鉤”圖，這說明，遠在新石器時代，尤其是在半坡原始居民的遺址中發現的骨制箭頭、魚鉤和魚叉等，標志著漁獵生產在社會經濟中占相當大的比重，我們再看“半坡原始居民的房屋復原圖”,從圖中我們可以看出，房屋呈圓形，但特別低。

　　其實，這不是房屋的全部，半坡遺址的房屋大多采用“半地穴式”的建筑形式。這種“半地穴式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是由穴居發展而來的一種土木合筑的建筑。從考古發掘的情況來看，每間房屋的面積大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圓形，向南開門。在房屋中央，有灶坑正對門口。房屋周圍的墻壁下都是用坑壁作墻基，上部是用草拌泥筑的。墻壁中間立有很多根木柱支撐屋頂。

　　屋頂用排列整齊的木椽架起來，外表蓋著拌泥的草，以便抵御風雨。課文中關于半坡原始居民生活的第三幅插圖是“半坡出土的紡輪”,這是1955年在陜西西安半坡遺址出土的。它是我國古代發明的最早的捻線工具，它的具體操作方法是：在紡輪中間的小孔插一個桿，利用紡輪的旋轉把纖維擰在一起，并用同樣的方法把單股的纖維合成多股的更結實的“線”.另外，在半坡以后的其他一些文化遺址中，也出土了形式多樣的陶質紡輪，可見，當時這種捻線工具已被人們廣泛使用。(教師可以邊講邊用實物示范)。

　　現在，請同學們結合所學的地理知識，想一想，再和同學討論一下，地理環境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農耕作物品種有什么影響，進而聯系到在建筑房屋時，飼養家畜時，各有什么影響?(此問題可用投影儀打在屏幕上，也可以提前寫在小黑板上)

　　[學生討論]……

　　[學生回答]因為長江流域和黃河流域氣候不同，故在農作物種植、家畜飼養、房屋建筑方面也有區別。因長江流域水量充足，氣溫暖熱，故適宜種水稻，黃河流域降水量相對減少，且氣溫相對長江流域低，故主要以種植耐旱，且產量較高的粟為主。這種自然環境決定了長江流域的家畜水牛不可能在北方出現，也決定了“半地穴式”的房子只能出現在北方，因為這種建筑形式可以適應北方寒冷的天氣。而長江流域河姆渡原始居民所建的“干欄式”房子一可以避潮濕，二可以避蛇蟲猛獸之害。

　　[教師提問]既是這樣，我們應該怎樣處理與自然的關系?

　　[學生回答]人們在改造自然，利用自然，順應自然中要科學合理、協調兼顧。(該問題可在教師引導下回答)

　　[教師講解]在大汶口文化遺址里，我們首先要注意這幾個問題：一、大汶口原始農耕經濟有了很大發展，農具有磨制石鐮、石鋤等。二、原始手工業比以前有了更大進步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社會生產力的發展，私有財產和貧富分化出現。

　　其次，從上述情況來看，大汶口文化遺址已經屬于原始社會晚期，這與生產力發展有很大關系。生產力發展又引起婚姻狀況的變化，比較固定的婚配對象出現，人們已經有了初步的家庭觀念，故出現了把財產傳給后代的想法。其前提有了剩余財產。其具體過程應是：

　　距今約四五千年時期，由于社會生產力的發展，使得農業、手工業和畜牧業的社會分工日益擴大，商品交換日趨頻繁，每個家庭成為獨立的生產、消費單位，剩余產品被用于交換。過去的“同族共產制”就逐漸為財產私有制所代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的情況可以看出，私有制已經出現，并且貧富懸殊特別明顯。

　　在生產力發展過程中，隨著剩余產品的增多，原有的氏族首領們的財富不斷擴大，權力也在不斷增長，為了爭奪土地、財產，在各氏族之間開始了戰爭，氏族首領把俘獲來的別的氏族的成員變成了奴隸，在同一氏族內部，由于貧富差別的增大，也分成了兩個對立的社會階層。這樣，對立的階級產生了。原始社會開始解體。

　　請同學們討論一下，選幾個代表表述。

　　這幾個概念是：河姆渡的原始農耕、半坡原始居民的生活、私有財產、階級。

　　學生回答：河姆渡的原始農耕是指距今約七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的農耕生活，它是長江流域原始農耕生活的一個典型代表。從當時的生活狀況來看，他們已經掌握了磨制石器、制作耒耜、種植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始樂器等技術。這表明，河姆渡原始居民已經進入原始社會中期階段，比北京人、山頂洞人有了很大進步，是我國原始農耕生活中一個很重要的組成部分。

　　(在學生回答過程中，教師要適時引導，使答案更完整、準確)

　　“半坡原始居民的生活”可參照“河姆渡的原始農耕”一問回答。

　　“私有財產”和“階級”,可讓學生對比前面學過的北京人和山頂洞人共同勞動、共同消費、人人平等，沒有剝削、沒有壓迫的生活特點，得出財產的分配和人與人之間關系發生了本質變化的結論。(具體答案略)

　　歷史教學設計 10

　　[課標內容]

　　①列舉宋代南方生產發展和商業繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。

　　②了解宋代的社會生活。

　　[教學目標]

　　一、知識與能力

　　經濟重心南移的原因、時間及表現;宋代農業的發展;宋代手工業的發展;宋代商業的繁榮;世界上最早的紙幣——交子;宋代的海外貿易;宋代豐富多彩社會生活。

　　①概括宋朝南方經濟發展的主要成就，分析經濟發展的原因，提高學生理解分析問題的能力。

　　②分析宋朝社會生產手進步促使人們日常生活發生變化的種種現象，使學生認識到經濟發展和社會生活之間的'關系。

　　③通過比較唐都長安和北宋都城東京的商業發展狀況，培養學生提取信息和比較分析的能力。

　　④分析宋代農工商業發展狀況，使學生形象地認識到兩宋時期經濟重心已南移到長江流域，培養學生論從史出的歷史思維能力。

　　二、過程與方法

　　①組織學生以口頭或文字方式描繪宋代城市生活，培養學生豐富的歷史想象力。

　　②指導學生設計制作“宋代農工商業發展簡表 ”，培養學生用圖表形式陳述歷史問題的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　①通過了解宋代在農工商業領域的領先成就，感知人類文明演進中的艱辛歷程，培養學生的民族自豪感。

　　②通過了解宋代的日常生活，拉近學生與歷史之間的距離，加深學生對中華民族歷史和文化的親和力。

　　③通過學習，使學生了解科學技術促進了生產力的極大發展，培養學生崇高科學的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。

　　[重點和難點]

　　重點：宋代南方生產發展和商業繁榮的原因及其表現。

　　難點：中國古代經濟重心的南移的原因。

　　[教學綱要]

　　一、經濟重心南移

　　1、原因

　　2、概況

　　二、農工商業的發展

　　1、宋代農業的發展

　　2、宋代手工業的興盛

　　3、宋代商業的繁榮

　　三、豐富多彩的社會生活

　　[課堂練習]

　　學生獨立完成課內習題，教師輔導。

　　第11課宋代的經濟和社會生活

　　1、( )時期，南北經濟差距縮小;( )時期，經濟重心已從( )流域轉移到( )流域。( )時，流傳“蘇湖足，天下足”的諺語，( )流域已成為全國重要糧倉。

　　2、宋朝時，發明了新農具“ ”，還出現了( )。原產越南的( )由福建推廣到江淮一帶。南方已普遍種植( )，( )的種植由兩廣、福建推廣到淮河流域。

　　3、宋朝時，( )在南方逐漸普及，( )成為著名的瓷都。( )在當時世界上首屈一指，海船上已裝有( )。

　　4、( )時，出現了世界上最早的紙幣“ ”。

　　5、宋朝時，海外貿易興盛，( )、( )、( )等是對外貿易的主要港口。

　　6、宋代的城市中已打破( )和( )的界限，出現了眾多的( )行業，有專門的娛樂場所“ ”。( )身份相對自由，( ) 文化生活也豐富起來。( )、( )成為普遍的社會風氣。

　　歷史教學設計 11

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　了解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過程，理解蒙古滅西夏與金的意義。

　　【過程與方法】

　　通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過學習，認識統一是歷史發展的潮流。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　蒙古滅西夏與金的過程。

　　【難點】

　　蒙古滅西夏與金的意義。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　創設情境導入法。

　　教師展示毛澤東詩詞《沁園春·雪》，請學生有感情的朗讀詩詞，并提出問題：詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫了我國古代杰出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績有什么呢?學生回答：統一了蒙古。接著教師追問：在此之后蒙古又展開了哪些戰爭?產生了怎樣的影響呢?從而導入新課。

　　環節二：新課講授

　　(一)原因

　　教師引導學生結合之前所學思考：面對蒙古草原分裂割據的局面，成吉思汗做出了怎樣的舉動?

　　學生回答：1206年，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時被擁立為大汗。

　　教師追問：成吉思汗在統一蒙古草原之后，如何使蒙古族發展壯大的呢?

　　學生回答后，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原后，建立了軍事、行政和生產相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來，平時生產，戰時出征;組建了一支有一萬人的護衛部隊;建立了司法機構;創制蒙古文字。

　　(二)過程

　　教師出示《蒙古滅西夏與金》的示意圖，并提問：隨著時間的發展，蒙古統一全國的條件漸漸成熟，那么蒙古統一全國的過程是怎樣的呢?

　　學生回答：成吉思汗首先率領蒙古軍隊進攻西夏，1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。

　　教師補充講解：在成吉思汗率軍進攻西夏時，在六盤山去世，西夏與金均是成吉思汗的.繼承者所滅

　　教師追問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?

　　學生結合教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。

　　教師繼續提問：這給了我們什么啟示?

　　學生回答后教師總結：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。

　　(三)意義

　　教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》，并提問：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，之后派小組代表回答。

　　學生回答后教師總結：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋，雙方之間的戰爭前后持續了40多年。

　　教師展示史料，并提問：面對強大的蒙古，為何南宋遲遲未能攻下，請結合史料及所學談談你的認識?

　　學生回答后教師總結：

　　1.蒙古善用騎兵，但宋軍善于守城戰和水戰，宋軍可根據地理形勢對抗蒙軍。

　　2.南宋軍民的頑強抵抗，使得蒙軍損兵折將。

　　3.宋朝人口數量龐大，故和蒙軍保持了長久的對峙局面。

　　環節三：小結作業

　　小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節課所學。

　　作業：成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝，他建國后的措施有哪些?課下搜集資料，下節課交流討論。

　　四、板書設計

　　歷史教學設計 12

　　教學設計思路：

　　結合“說明文閱讀指要”，學會閱讀說明文。

　　一、明確說明對象。

　　任何一篇說明文都有確定的說明對象，或者是事物，或者是事理。明確說明對象，有助于明確目標，抓住重點，集中閱讀注意力。

　　1、請問本文的說明對象是什么？它屬于事物還是事理？

　　2、試舉出我們學過的另外的說明文，并指出它們的說明對象。

　　二、說明的順序和方法。

　　這有助于幫助我們把握作者介紹說明對象時的思路和技巧。

　　1、請說明整篇文章的說明順序。

　　2、請說明各個部分的說明順序。

　　3、試列舉本文的說明方法并舉例。

　　4、試列舉我們學過的.其他說明文，并說出它們的說明順序。

　　三、概括對象的特點。

　　閱讀說明文是為了搜集其中的有用信息（知識），說明文中部分語言是為提供信息（知識），另一部分語言則是為了幫助說“明”信息，以幫助讀者理解信息。所以概括說明對象的特點，其實就是找出并提煉出文中的信息，去除那些幫助說明信息的語言。

　　1、請概括文章的前言及五個部分的主要內容。

　　如前言部分說明了語言的起源、功能和重要性。

　　起源于：

　　功能是：

　　重要性：

　　2、請在100字以內概括全文的主要內容。

　　四、精讀文章局部。

　　A、精讀文章第一部分，回答問題：

　　1、“單信號”時期和“雙信號”時期是如何劃分的？

　　2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母？

　　3、文字的出現使人類發生了哪些變化？

　　B、精讀文章第二部分，回答問題：

　　1、“工業化”和“農業化”在語言生活中有什么區別？

　　2、根據共同語范圍的大小不同，共同語可分為幾種？分別是什么？

　　3、工業化時期為什么要確定和普及共同語，怎么做？

　　4、漢語的文言文在現代有沒有存在的必要，為什么？

　　C、精讀文章第五部分，回答問題：你認為中國的語言和文字，應怎樣進行自己完善，才能跟上瞬息萬變的歷史步伐？

　　歷史教學設計 13

　　【微課內容分析】

　　本節微課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內容。科舉制的創立是中國古代政治制度的重要建樹，是本節課的重點，而對此的理解也是學生學習中的難點，這是確定科舉選官制為本節微課講授內容的主要依據。

　　【學情分析】

　　首先，學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面，需要通過一段時間的鍛煉，使認知由淺入深、由表及里。

　　其次，學生的一些學習能力還不完全具備，在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點，需要通過老師的引導逐一解決，使能力獲得提升。

　　【教學目標】

　　1，知識與能力：

　　了解世卿世祿制，察舉與征辟制，九品中正制，科舉制等歷史概念。

　　學生通過對中國選官制的演變歷程的學習，鍛煉梳理知識的能力。通過對科舉制創立的特點和積極意義的分析，培養分析問題和評價問題的能力。

　　2，過程與方法：

　　學生通過微視頻課學習，對自己的知識進行查漏補缺，加深對歷史概念的理解，學習處理歷史資料的一般方法。

　　3，情感，態度與價值觀：

　　通過學習，學生認識到中國古代官僚制度的發展和演變，是根據時代的需要而制定和不斷調整的。

　　古代的制度為我們今天也提供了歷史借鑒。

　　【教學重點】科舉制創立與完善

　　【教學難點】科舉制的.作用與影響

　　【教學方法】講授法

　　【教學過程】

　　一，微課導入：同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標志之一——科舉選官制的創立。科舉是中國歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉。科舉制從隋朝大業元年開始實行，到清朝光緒三十一年結束，歷經1300多年。這節微課我們就從背景、創立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。

　　設計意圖：以解讀課題導入，既點了睛又交代了任務，同時還希望能起到激趣、凝神的作用。

　　二、微課講授：關于科舉選官制的五方面的講授，依次是背景、創立、演變、特點和影響。其中，背景和影響兩部分有所側重，創立、演變和特點這三方面稍略。

　　設計意圖：根據課標要求，結合學生的認知規律和思維特點為出發點，五方面內容的設置呈現一定的邏輯關系；注重設問的技巧與作用，抽絲剝繭，深入淺出，希望能對學生的分析和理解能力有所幫助。

　　三、微課結語：“一言概之，科舉選官制的創立統一了價值，延續了文化；促進了教育，培養了人才；穩定了政治，推動了發展！同學們，今天的微課——關于科舉選官制我們就學到這里，再見！”

　　設計意圖：既結束了本課，又呼應了導入，既學到了知識，又略有回味。

　　歷史教學設計 14

　　教學目標與要求：

　　通過本課學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布;土地改革的開展基本完成;土地改革的意義。

　　通過本課的學習，使學生認識到全國土地改革的完成，在我國消滅了2000多年的封建土地剝削制度，鞏固了工農聯盟和人民政權，為恢復國民經濟創造了條件。

　　通過教師講述土地改革的結果，引導學生從中分析土地改革的意義。

　　教學重點與難點：

　　重點：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布

　　難點：土地改革的歷史意義

　　教學方法：

　　土地改革是新中國成立之初三大運動之一，土地改革的進行也是當時勢在必得的，土地改革的完成對鞏固新政權有極端重要的作用。這是本課的重點，可運用劉文彩這個典型案例來分析舊社會地主對農民的剝削狀況，從而突出進行土地改革的必要性。對于土地改革的資料與性質，可結合教材圖片讓學生進行總結。

　　對于土地改革的意義，應當先進行補充，講述土地改革所帶的結果及其在農村土地制度上的變化、農民社會地位的變化、農村經濟的變化等方面進行列表比較，然后再從結果中引導學生歸納其意義。

　　教學過程：

　　(導入新課)

　　師：同學們，你們聽說過《白毛女》的故事或電影資料嗎?(吸引學生，增強學生的求知欲及對土地改革的感性認識)

　　生：(思考并討論)

　　師：《白毛女》描述的是在封建土地制度下，惡霸地主黃世仁對楊白勞其女兒喜兒肆意的壓榨，而楊白勞等窮苦農民卻毫無辦法，黃世仁甚至還逼楊白勞用女兒抵債(楊白勞在除夕夜被逼無奈逃租)，后楊白勞喝鹵水自殺，女兒喜兒逃進深山老林，由于在山里的生活十分艱辛、困難，在吃的方面營養跟不上，她的頭發都變白了。直到八路軍解放了她的家鄉，喜兒才在深山中被找回。

　　(注：“白毛女”在現實中，是有此人存在的。羅昌秀――1923年出生在四川宜賓縣鳳儀鄉，當地的惡霸地主羅錫聯及其妻陶天珍等人逼死她爸爸，打死她哥哥。1939年，年僅16歲的她，被迫躲進深山老林，過了17年的野人生活，直到年屆33歲時才重返人間，此時的她已是滿頭白發。2003年去世，死時80歲)

　　師：同學們在聽完“白毛女”的故事后，有何感想呢?在舊社會，地主是如何剝削廣大農民的?

　　生(思考并回答)：收取高額地租;強迫農民為他們干活……

　　師：四川大地主劉文彩，占有超多土地，阡陌相連，他依靠對農民的殘酷剝削，過著奢華的生活。最為典型的就是利用“大斗進，小斗進”的伎倆巧敢豪奪，住的是被裝飾得富麗堂皇的莊園，專門用水牢迫害窮苦百姓;當時在他家干活的雇農卻難以住上完整的茅屋。一句話，站在地主這邊來說，就是坐享其成;站在農民那邊來說，就是勞而無獲。

　　有個農民叫唐禮福。他家有件棉衣，已祖孫多代穿了162年。傳到他這代的時候，已補丁摞補丁，看不出它的模樣了。農民的生活十分艱辛，連溫飽都解決不了，更不要說買新衣服穿了。

　　師：其實，眾觀整個中國歷史，對于中國人來說，尤其是農民，他們最渴望得到的是什么?

　　生(思考并回答)：土地。

　　師：對，土地是他們的命根子。歷朝歷代，人們不堪忍受的時候，就起來造反，其最根本的目的只有一個，就是要得到自己的土地。總之，農民從始到終都在為土地而奮斗。到了毛澤東那里，以他對歷史的熟諳和研究，深知中國農民――占中國人口絕大多數的一部分人――最渴望得到的東西是什么。因此，他毫不猶豫地去為農民爭取他們夢寐以求的東西――土地，于是，一場轟轟烈烈的土地改革運動展開了，下面就讓我們一起來學習新課。

　　(講授新課)

　　第3課土地改革(板書)

　　一、土地改革的必要性(板書)

　　(引導生閱讀P11的`第一段，了解舊中國封建土地制度的狀況，真正理解在新中國成立之后，于情于理都要進行土改。)

　　師：正是由于舊封建土地制度的嚴重盤剝，打擊了農民的生產熱情，阻礙了農村經濟和社會發展。(簡介地主、富農、貧農、中農、雇農的階級成份劃分)

　　地主――占有土地和生產工具而不勞動，或者只做輕微的附帶勞動，靠剝削農民為生的人，劃為地主。

　　富農――凡自耕農土地有余，而兼顧人耕種或以余田出租者及佃農民，自己無土地，資本租得大批土地，所收獲超過需要，并雇人耕種者為富農。

　　中農――雖然占有土地，又擁有必須的生產工具，但既不剝削別人，也不出賣勞動力，靠自己的勞動或主要依靠自己的勞動為生者，劃為中農成份。

　　雇農――完全沒有土地，而靠被人雇傭耕種者為雇農。

　　貧農――占有不完全的生產工具，沒有土地或土地不足，靠出賣一部分勞動力為生者，劃為貧農。這種農民一般都租種他人土地。)

　　(副板書)

　　地主、富農(10%)

　　貧農、雇農、中農(90%)

　　70%――80%

　　20%――30%

　　1、舊中國：封建土地制度的存在(板書)

　　師：在舊中國的狀況是這樣的，那么，新中國成立后，又是怎樣的呢?

　　2、新中國：新解放區未進行土改(板書)

　　師：新中國成立后，農民的地位有什么變化?(大家回顧第1課的資料，是否能夠從中找到答案?)

　　生(思考并回答)：中國人站起來，人民當家作主。

　　師：對，大家回答得很正確，新中國成立后，農民翻身作了國家的主人，也掌握了國家政權，地位得到提高的他們，于情于理都想去爭取他們一向以來最渴望得到的東西――土地，最典型的就是新解放區的廣大農民迫切要求進行土改，獲得土地。那么，在前面我們提到毛澤東早在新中國成立之前，就已意識到這一點，此刻新中國成立了，他具體又是怎樣去實踐的呢?(引導生閱讀P12的相關資料)

　　二、《中華人民共和國土地改革法》的頒布(1950)(板書)

　　師：新的土地改革法里規定，在農民土地所有制下，土地歸誰所有?

　　生(思考并回答)：農民。

　　師：對，這是和舊的地主階級所有制的區別所在：大家一起來觀看P11―P12的四幅圖片，在頒布新的土地改革法后，1950年冬起，全國又分批進行土改，土地當時都掌握在地主手中，就應如何做?――沒收地主土地。沒收地主的土地，分給無地和少地的農民耕種(引導生看P12的圖片)，那么，為什么把地主家的土地分給農民?(動腦筋P12)

　　生(思考并回答)

　　師(歸納總結)：首先，封建土地制度是農民遭受剝削、壓迫的總根子，要把它給廢除，這樣才能促進農村經濟和中國社會的發展。其次，新中國成立后，人民成為了國家的主人，就當擁有土地的所有權。

　　師：地主賴以生存的土地被沒收了，他們會有什么反應呢?

　　生：反抗、阻止土改的開展……

　　師：那么，在土改過程中，也分給地主一份土地，這是為什么呢?

　　生(思考并回答)：使地主成為自食其力的勞動者，減少土改的阻力……

　　三、土地改革的成果(板書)

　　1952年底，近三億農民獲得七億畝土地(板書)

　　(引導生閱讀P12，了解少數民族地區土改狀況)

　　(引導生閱讀P12的第二段小字部分，找出這次土改與過去的土改有什么不同?)

　　生(思考并回答)：保有富農經濟，在政治上中立富農的政策。

　　師：為什么要這樣做呢?

　　生(思考并回答)：使中農放心，穩定……孤立……減少……發展……

　　師：土地改革后，帶來了哪些變化?這些變化有什么意義?

　　(展示相關歷史資料并加以適當的講解來到達這一目的，讓學生明白建國初期的土改的意義是十分重要而又深遠的)

　　注：

　　土地改革前

　　土地改革后

　　(1)地主占有農村土地的70―80%，農民占地20―30%

　　(1)全國3億多無少地的農民無償分得土地4660多萬頃。

　　(2)農民每年要向地主繳納大約300―350億公斤糧食供應的地租。

　　(2)每年交地租達350億公斤糧食。

　　(3)存在著地主階級和農民階級的對立

　　(3)農民成為土地的主人，地主被改造成為自食其力的人。

　　(4)1949年，全國糧食總產量1103億公斤，工業總產值為2，45億元。

　　(4)1952年，全國糧食供應總產量1639億公斤，工業總產值為349億元。

　　四、土地改革的意義(板書)

　　廢除了……消滅了……鞏固了……解放了……(板書)

　　師：人民政府的威望在廣大農民中迅速樹立起來，即使在3年經濟困難時期，農民們也堅持下來與共產黨和國家共赴難關。

　　小結：

　　這節課我們主要學習了中央人民政府于1950年頒布了《中華人民共和國土地改革法》沒收了地主土地，分給無地或少地的農民耕種，建立了農民的土地所有制。到1952年，全國大部分地區改革都已完成，農民成為了土地的主人，真正獲得了解放。土地改革的完成有著重大的意義。

　　課后練習：做《歷史學習指導》(第3課)

　　歷史教學設計 15

　　一、教學目標

　　1.理解土地改革的必要性，明白《中華人民共和國土地改革法》的頒布，了解土地改革的開展及基本完成，掌握土地改革的歷史意義。

　　2.有效利用課本插圖，收集整理或向家人、長輩了解有關土地改革的信息，理解和認識解放后的土地改革，構成正確的歷史概念，學會收集、分析、整理信息。

　　3.認識、掌握土地改革的歷史意義，認識到土地改革的作用與抗美援朝的勝利一樣，都進一步鞏固了人民民主專政的政權，為即將到來的社會主義建設準備了條件。

　　二、教學重難點

　　教學重點：《中華人民共和國土地改革法》的'頒布，土地改革的開展及基本完成。

　　理由：新中國成立以后，在新解放區還沒有進行土地改革，廣大人民迫切需要土地。土地改革的勝利，極大地促進農村經濟的發展，鞏固了人民民主專政政權，為國民經濟的恢復、發展創造了條件。

　　教學難點：土地改革的歷史意義。

　　理由：課本表述較為簡單和理論化，需要結合材料和數據讓學生理解土地改革完成對國家經濟發展的影響，對國家政權的鞏固作用。

　　三、教學策略

　　經歷過土地改革的還大有人在，能夠提前布置學生作采訪調查，先自行了解這段歷史，對于本課教學大有輔弼。教師可采用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法進行本課教學。

　　四、教學準備

　　1.教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。

　　2.學生準備：提前預習課文，向家人了解土地改革的歷史。

　　五、教學過程

　　1.學生課前讀書

　　2.導入新課

　　教師：1949年，中華人民共和國成立后，占全國三億多人口的新解放區還沒有進行土地改革，廣大農民迫切需要進行土地改革以獲得土地。這天，我們一起來學習第3課，了解一下這段歷史。

　　3.教師播放視頻《百年中國·土地改革》(約4分30秒)，學生觀看，初步了解土地改革歷史。

　　4.學生讀一遍課文后，完成導學題。

　　土地改革：

　　①背景：新解放區人民迫切要求得到土地。

　　②原因：

　　③開始：

　　④法律依據：

　　⑤資料：

　　⑥實施：

　　⑦結果：

　　⑧歷史意義：

　　5.教師使用課件，結合課本，引導學生注意觀察書上的插圖、引文、書上的小字等，理解土地改革及其帶來的巨大變化。同時簡要說明西藏民主改革，補充比較1950年土地改革同1946年土地改革的不同點。

　　【教師】請同學們閱讀教材，思考：

　　(1)土地改革的起止時間與抗美援朝的起止時間有什么異同?

　　(都開始于1950年;但是，全國土地改革基本完成于1952年底，抗美援朝勝利于1953年7月。)

　　(2)土地改革時頒布了一部什么法律文獻?有哪些主要規定?

　　(《中華人民共和國土地改革法》規定：廢除地主階級土地所有制，實行農民的土地所有制，沒收地主的土地、農具等，將沒收的土地和其他生產資料，公平合理地分配給無地少地的貧苦農民，同時也分給地主一份地讓他們自食其力、自力更生。)

　　(3)這次土地改革同過去的土地改革有什么不同?

　　(注意保存富農經濟，也給地主分上應得的一份土地，讓他們自食其力，減少了改革的阻力。)

　　6.教師使用課件，運用材料引導學生討論、歸納土地改革的意義。

　　教師使用課件，指導學生觀看相關插圖和材料，形象地了解土地改革經過和農民情緒，通過討論加深理解土地改革的歷史意義。

　　【提問】

　　(1)土地改革完成后，我國的土地制度發生了什么變化?

　　歷史教學設計 16

　　【教學目標】

　　1、理解環境問題的本質，(為什么說環境問題就是發展問題，為什么發展的問題處理好了，環境問題才能得以解決;發展的問題處理不好，環境問題就永遠得不到解決，反而會愈演愈烈。)

　　2、理解環境問題產生的主要原因。

　　3、理解環境問題與人口問題、資源問題及發展問題的相互關系。

　　4、通過本課教學，進一步培養學生的讀圖分析能力，歸納總結能力及自己動手、動腦的認知水平。

　　【教學方法】

　　教法：用典型案例、精典問題的分析方法，創設情境和氛圍，進行情境式教學。

　　學法：閱讀分析案例和地圖，思考討論總結、重要的數據對比分析。

　　【教具準備】

　　投影儀、膠片(顯示案例、景觀圖片、圖表、訓練題目、知識結構)

　　【教學設計】

　　1、本節課的導入：環境問題是何時產生?怎樣產生的呢?環境問題的產生有自然的也有人為的原因。歷史時期以自然原因為主，而當今主要由人為因素造成。使學生了解世界各地區人口的增長不平衡，各地人口合環境的壓力也不一樣，環境問題突出地區不言自明，環境問題的表現也各有各的特點。

　　2、“資源的不合理利用”的導學，投影錄像《黃土高原的水土流失》，教師可點撥：惡化的生態環境曾使瑪雅文明消失，以史為鑒，為了長久的利益，上述地區應怎么去做?——應該退耕還林，退耕還牧。

　　3、“片面追求經濟的增長”的導學，由于這一部分較難理解，先投影《淮河的水污染》，然后進行案例分析，教師需進行適當的補充、引導。通過上述各項活動，在設凝、提問、討論后，經教師點撥、引申，讓學生慢慢咀嚼、體味人類社會與環境對立統一的關系，最后師生共同從機理上揭示出環境問題產生的根本原因。

　　4、教師拓展：在嚴重的環境污染之后，人們的生活質量大大地降低了，為此又須花費巨額資金去治理環境，付出高昂的代價。發達國家工業化所走過的“先污染，后治理”道路的教訓是慘痛的，我們在發展經濟的過程中絕不應再步其后塵!

　　一、中國走可持續發展道路的必然性

　　(大屏幕出示相關圖片和資料)

　　通過這些圖片和材料讓學生經過討論得出我國壓力主要來自三個方面

　　龐大的人口壓力

　　資源短缺的壓力

　　環境危機的'壓力(環境污染;生態破壞)

　　(過渡)

　　通過以上資料的分析、討論，我們可以清楚地看到，面對我國生存和發展的嚴峻挑戰，并總結國內外的歷史經驗教訓，我國只能走可持續發展的道路。

　　大屏幕顯示南水北調示意圖請同學思考：南水北調能不能根本解決我國北方水資源緊張問題。

　　那么我國可持續發展的基本途徑和應采取的措施有哪些呢?二、中國可持續發展的基本途徑和應采取的措施

　　(問)有那些好的方法呢?請同學門給社會出出主意，你們覺得應該從哪些方面來實現可持續發展。

　　1、農業在國民經濟中占重要地位，農業的可持續發展，對于中國能否走上可持續發展道路至關重要。

　　方法：

　　調整農業結構

　　開展綜合利用

　　開發利用新能源

　　2、發展工業的同時注意環境問題，可以通過合理的規劃來實現。盡量地減少污染，對有污染的應該采取措施。

　　4、大量的種植樹木，綠化環境

　　5、把居民區和工業區分開。

　　6、提高能源的利用率。

　　7、尋找新的清潔的能源。

　　……

　　(鞏固復習)略。

　　資料補充介紹：植物與環境

　　大氣污染報警器雪松，雪松對二氧化硫和氟化氫這兩種氣體很敏感，當雪松針葉出現發黃、枯焦現象時，說明周圍可能有二氧化硫或氟化氫污染。

　　紫花苜蓿、胡蘿卜、菠菜可以監測二氧化硫污染;菖蘭、郁金香、杏、梅葡萄可以監測氟污染;蘋果、桃、玉米、洋蔥可以監測氯污染。

　　如果你想知道附近有沒有氟污染，那么你不妨試一試，放一、二盆美麗的菖蘭，隨時注意它的生長表現，如果葉片邊緣和尖端出現淡棕黃色的帶狀傷斑，而且受害組織之間有一明顯的界限，這就是菖蘭給你發出的警報：你周圍的空氣中有氟污染，不可掉以輕心!菖蘭是被大家所公認的很好的警報器，當氟的濃度在百萬分之0.005時既會出現癥狀，而濃度在百萬分之8時才對人有害，所以得到菖蘭警報之后采取防污染措施還來得及。

　　利用植物警報簡單方便，既美化環境，又能監視污染，一舉兩得。

　　空氣凈化器有一些植物它們的“肚子”吸了不少“毒”，但卻沒有中毒，依然花枝爭榮，生氣盎然。

　　據計算，1公頃柳杉林每年可吸收720千克二氧化硫;1公頃銀樺林每年可吸收11.8千克氟化氫;1公頃刺槐林每年可吸收氯氣42千克;美洲槭等能吸收二氧化氮;栓皮櫟、加拿大白楊、桂香柳等能吸收醛、酮、醇、醚和安息香砒啉等毒氣。向日葵、夾竹桃等吸收污染氣體的能力也很強。

　　凈化污水蘆葦、小糠草、澤瀉能殺死水中的細菌;水蔥、田薊、水生薄荷等能殺死水中的大腸桿菌;鳳眼蓮、浮萍、菹草、金魚藻等都有較高的吸收鋅等重金屬的能力天然消音器據測定：10米寬的林帶可以減弱噪聲30%，20米寬的林帶可以減弱噪聲40%，30米寬的林帶可以減弱噪聲50%，40米寬的林帶可以減弱噪聲60%。

　　天然氧氣“制造廠” 植物既是天然氧氣“制造廠”，又是二氧化碳的“廣闊市場”，據統計1公頃闊葉林在生長季節每天能制造750千克氧氣，吃掉1000千克二氧化碳。探礦手在澳洲和挪威分別有石竹科的兩種植物專門生長在含銅極高的土壤上，是銅礦的指示植物;在美國有一種豆科植物名叫“灰毛紫穗槐”，是鉛礦的指示植物;還有一種豆科植物和一種十字花科植物，是硒礦的指示植物;在西德和瑞典，發現一種“堇菜”，專門生長在鋅礦的廢堆上，另一種十字花科的植物也能指示鋅礦;在我國有一種“海洲香薷”，是銅礦的指示植物，在它們根部的干物質里含有3%的銅，當地的群眾把這種植物稱為“銅草”。

　　歷史教學設計 17

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發現與距今的年代，北京人的發現、地點與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發現地點，山頂洞人的石器、磨制技術和人工取火；山頂洞人過著氏族生活。

　　2、情感態度與價值觀目標：

　　（1）我國是人類的發源地之一，是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　（2）通過認清勞動創造世界和人類本身這一真理，培養學生熱愛勞動的思想情感。

　　教學重點

　　北京人和山頂洞人的生產和生活狀況。

　　教學難點

　　認識勞動在人類產生過程中的作用。

　　教學程序

　　教學內容及預見性問題方法與措施

　　一、自學討論，預習提綱

　　1、我國境內已知的最早的人類是（）

　　A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人

　　2、“距今約七十至二十萬年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）

　　A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人

　　3、在從猿到人的演變過程中，起到決定性作用的是（）

　　A、食物B、四肢的進化

　　C、大腦的進化D、勞動

　　4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）

　　A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸

　　C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著一堆大火以驅趕野獸和照明

　　5、有關山頂洞人的敘述不正確的是（）

　　A其面貌還保留著一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針

　　C集體居住在山洞里D已經懂得人工取火

　　6、山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類，是因為：（）

　　A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近

　　C懂得人工取火D過著群居生活

　　7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）

　　A保留著猿的一些體質特征B人工取火御寒

　　C過著群居生活D使用打制石器

　　8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）

　　A石器 B木棒C火把 D弓箭

　　9、在同一地點發現的遠古人類是（）

　　A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人

　　C、山頂洞人半坡原始人類D、河姆渡原始人類半坡原始人類

　　1A2B3D4D5A6C7B8D9B

　　二、分組交流，展示提升。

　　10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？

　　北京人距今約70萬—20萬年黃河流域

　　②圖中人物使用的工具是什么？

　　石器和木棒

　　③圖中人物的體質特征有何特點？

　　北京人能直立行走，上肢與現代人相似，但頭部還保留著猿類的一些特征。

　　④圖中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類有何意義？

　　天然火火的使用大大提高了人類的體質，增強了與大自然斗爭的能力。

　　合作探究學習

　　11、考古學家對北京人遺址進行了大量的研究，為我們提供了北京人的生活情況。現在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個，頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個不同年齡的個體。同時還有10萬多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有已經滅絕了的劍齒虎、腫骨鹿等……

　　（1）請根據有關資料，想象一下北京人一天的生活。

　　一天中的勞動：婦女和兒童等采集果實，男子打漁，集體捕獵野獸，獲取食物；

　　一天中的學習：長者要教幼者一些打獵的本領和生活的經驗；

　　一天中的娛樂：晚上有盛大的篝火晚會，競技比賽等；

　　重要提示：晚上一定要有專人負責看管火種；

　　其它：可以展開合理的想象；

　　三、瀏覽鞏固。

　　原始人類名稱生活地點距今年代體質特征工具制造觀念用火情況

　　元謀人云南約170萬年會制造工具和使用火使用天然火

　　北京人北京約70萬～20萬年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火

　　山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術，從事采集、漁獵等活動懂得愛美人工取火

　　四、抽測達標。

　　[導入新課]展示遠古人類的頭部模型。設問：這是什么時候的人類頭部模型？那時侯，我國境內有哪些遠古人群？他們的生產和生活狀況又是怎樣的呢？請大家閱讀第1課“祖國境內的遠古居民”。

　　課堂組織學生自學課文，完成學案

　　學生充分展示后教師總結

　　[小結]

　　對本課內容的小結，教師可采用表格或其它方式予以歸納，便于學生從整體上把握知識，并作為學習資料保存。

　　七年級歷史科教學案

　　設計：張萍審核：班級：姓名：

　　課題第1課祖國近內的遠古居民

　　學習目標1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發現與距今的年代，北京人的發現、地點與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發現地點，山頂洞人的石器、磨制技術和人工取火；山頂洞人過著氏族生活。

　　2、情感態度與價值觀目標：

　　（1）我國是人類的發源地之一，是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　（2）通過認清勞動創造世界和人類本身這一真理，培養學生熱愛勞動的思想情感。

　　學習重點北京人和山頂洞人的生產和生活狀況。

　　學習難點認識勞動在人類產生過程中的作用。

　　自學內容

　　一、自學討論，預習提綱

　　1、我國境內已知的最早的人類是（）

　　A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人

　　2、“距今約七十至二十萬年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）

　　A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人

　　3、在從猿到人的演變過程中，起到決定性作用的是（）

　　A、食物B、四肢的進化

　　C、大腦的進化D、勞動

　　4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）

　　A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸

　　C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著一堆大火以驅趕野獸和照明

　　5、有關山頂洞人的敘述不正確的是（）

　　A其面貌還保留著一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針

　　C集體居住在山洞里D已經懂得人工取火

　　6、山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類，是因為：（）

　　A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近

　　C懂得人工取火D過著群居生活

　　7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）

　　A保留著猿的一些體質特征B人工取火御寒

　　C過著群居生活D使用打制石器

　　8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）

　　A石器 B木棒C火把 D弓箭

　　9、在同一地點發現的遠古人類是（）

　　A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人

　　C、山頂洞人半坡原始人類D、河姆渡原始人類半坡原始人類

　　二、分組交流，展示提升。

　　10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的`流域？

　　②圖中人物使用的工具是什么？

　　③圖中人物的體質特征有何特點？

　　④圖中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類有何意義？

　　合作探究學習

　　（1）請根據有關資料，想象一下北京人一天的生活。

　　三、瀏覽鞏固。

　　原始人類名稱生活地點距今年代體質特征工具制造觀念用火情況

　　元謀人云南約170萬年會制造工具和使用火使用天然火

　　北京人北京約70萬～20萬年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火

　　山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術，從事采集、漁獵等活動懂得愛美人工取火

　　七年級歷史科教學案課時：2

　　設計：張萍審核：班級：姓名：

　　課題第2課原始的農耕生活

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：

　　1、河姆渡的原始農耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。

　　2、初步培養學生觀察歷史文物圖，主要的歷史信息，加以初步分析。

　　2、情感態度與價值觀目標：增強愛國主義情感和民族自豪感。

　　教學重點河姆渡，半坡原始居的農耕生活

　　教學難點河姆渡，半坡原始居的農耕生活

　　教學程序

　　教師活動學生活動時量

　　（一）、復習與提問

　　（二）、學習新知

　　一、河姆渡的原始農耕生活

　　1地點長江流域的浙江

　　2時間約七千年前

　　3生產工具磨制石器耒

　　4農作物水稻

　　5定居生活干欄式房屋

　　6原始飼養業豬

　　7原始手工業陶器玉器

　　二、半坡原始居民指導閱讀復習提問：

　　1：我國現在生產的農作物由那些？（水稻、小麥）那么遠古人類是靠什么手段來獲取事物

　　2講：古老的神話，神農氏，教人耕種。從此有了農耕。

　　3介紹、分析、提問三

　　討論：遠古時人類采集食物會遇到什么困難？

　　思考：我國原始農耕的代表性遺址有那些？

　　三、大汶口原始居民

　　時間：約四五千年

　　地點：山東

　　生產工具：石鐮石鋤

　　原始手工業：黑陶白陶

　　私有財產和貧富分化

　　私有財產的出現必然會造成貧富分化。人與人之間的關系也發生了變化。

　　強調：是社會生產力的發展

　　課時小結：

　　自由發言，說出本課的知識要點。

　　提問：河姆渡與半坡原始居的異同？

　　拓展想象：

　　生活在原始農耕時代的男人、女人和老人會有時么勞動分工？

　　思考：貧富分化出現在什么時期，為什么會引發這種變化？積極發言

　　比較回答

　　閱讀思考

　　5分鐘

　　10分鐘

　　15分鐘

　　10分鐘

　　小結：同學們了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民農耕生活。了解生產工具的進步，帶動了原始農業的發展，帶動了原始飼養業、制陶和紡織的出現。在人們的生產、生活種，原始的藝術也開始萌芽了。

　　5分鐘

　　作業：動手寫一段小文章：

　　原始的居民一天是怎樣度過的？

　　板書設計：2原始的農耕生活

　　一、河姆渡的原始農耕生活

　　1地點長江流域的浙江

　　2時間約七千年前

　　3生產工具磨制石器耒

　　4農作物水稻

　　5定居生活干欄式房屋

　　6原始飼養業豬

　　7原始手工業陶器玉器

　　二、半坡原始居民的生活

　　1地點黃河流域的陜西

　　2時間約四五千年前

　　3生產工具磨制石器

　　4農耕作物粟

　　5原始手工業陶器紡輪

　　三、大汶口原始居民

　　1時間：約四五千年

　　2地點：山東

　　3生產工具：石鐮石鋤

　　4原始手工業：黑陶白陶

　　5私有財產和貧富分化

　　教學反思：

　　教學內容及預見性問題方法與措施

　　一、自學討論，預習提綱

　　二、分組交流，展示提升。

　　三、瀏覽鞏固。

　　四、抽測達標。[導入新課]

　　[小結]

　　七年級歷史科教學案課時：1

　　設計：張萍審核：班級：姓名：

　　課題

　　教學目標

　　教學重點

　　教學難點

　　教學程序

　　教學內容及預見性問題方法與措施

　　一、自學討論，預習提綱

　　二、分組交流，展示提升。

　　三、瀏覽鞏固。

　　四、抽測達標。[導入新課]

　　[小結]

　　歷史教學設計 18

　　一、教學目標

　　1.理解土地改革的必要性，明白《中華人民共和國土地改革法》的頒布，了解土地改革的開展及基本完成，掌握土地改革的歷史意義。

　　3.認識、掌握土地改革的歷史意義，認識到土地改革的`作用與抗美援朝的勝利一樣，都進一步鞏固了人民民主專政的政權，為即將到來的社會主義建設準備了條件。

　　二、教學重難點

　　教學重點：《中華人民共和國土地改革法》的頒布，土地改革的開展及基本完成。

　　教學難點：土地改革的歷史意義。

　　理由：課本表述較為簡單和理論化，需要結合材料和數據讓學生理解土地改革完成對國家經濟發展的影響，對國家政權的鞏固作用。

　　三、教學策略

　　四、教學準備

　　1.教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。

　　2.學生準備：提前預習課文，向家人了解土地改革的歷史。

　　五、教學過程

　　1.學生課前讀書

　　2.導入新課

　　3.教師播放視頻《百年中國·土地改革》(約4分30秒)，學生觀看，初步了解土地改革歷史。

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　　(一)創設情境，導入新課。

　　(課件展示)《滿江紅.怒發沖冠》這首詞，師生共同充滿激情地朗誦后，提問該詞的作者及該詞表達了作者一種的怎樣的心情。在學生回答的基礎上教師總結出：這首詞體現了作岳飛當年不愿虛度年華的激昂心情以及決心抗金的雄心壯志。然后積極創設問題情境，你想知道《滿江紅.怒發沖冠》中“靖康之恥”是怎么回事嗎?岳飛為“收拾舊山河”作出了怎樣的斗爭?從而導入新課。

　　（激發學生的好奇心。學生集中注意力，帶著問題積極思考。）

　　(二)講授新課

　　(提問)金朝的建立者、建立時間、建立的少數民族分別是怎樣的?金與遼的關系怎樣?

　　(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)

　　(過渡)金滅遼后，又發動了對北宋的戰爭。面對遼的大舉進攻，北宋軍民是怎樣做的呢?北宋統治者又是怎樣做的?

　　(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)

　　(過渡)由于北宋統治者的妥協投降，北宋軍民取得的東京保衛戰并沒有改變北宋的命運，北宋最終還是滅亡了。那么，北宋又是怎樣滅亡的?

　　(生1：由于發生了靖康之變。生2：北宋統治者的妥協投降和腐敗。)教師及時作出肯定及表揚。

　　北宋滅亡的同一年，南宋建立。生答出南宋建立的時間、建立者及定都的都城。南宋建立后，金又發動了對南宋的大舉進攻。面對金的大舉進攻。以岳飛為代表的抗戰派堅決抵抗。教師積極創設一系列環環想扣的.問題情境：

　　課件一：《七嘴八舌岳飛》，你知道有關岳飛的哪些故事?

　　(激發了學生學習興趣，通過查資料，學生補充了大量課本以外的知識，使岳飛抗金將領的偉大形象躍于紙上。)

　　課件二：你知道岳飛領導的岳家軍取得輝煌戰果的原因有哪些嗎?

　　(學生以小組為單位展開了積極熱烈的討論，討論的結果是：抗金斗爭是正義的，得到了廣大人民的支持，這是抗金斗爭取得勝利的最主要的原因。其次就是岳飛領導的岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢等。)

　　課件三：抗金形勢一片大好，宋高宗為何急令岳飛班師回朝?

　　(一石激起千層浪，學生以小組為單位又展開了依次積極熱烈的討論，討論的結果是：宋高宗害怕抗金力量的壯大會威脅到自己的統治。)教師及時總結和表揚，指出岳飛班師回朝后，宋高宗和秦檜并以“莫須有”的罪名殺害了岳飛父子。

　　課件四：你如何評價岳飛?

　　教師參與學生的討論。在老師的指導下，學生通過體驗、探究、參與、討論、調查、實踐等多種學習方式，通過綜合分析，自己得出評價歷史人物的標準：“看他對歷史發展起的作用”;“看他的作為是否符合當時社會發展的需要，是否符合當時人民的利益”。對于學生創新的火花，教師及時作出表揚性的評價。

　　有的學生認為岳飛是南宋杰出的軍事家，著名的抗金將領。他領導的岳家軍紀律嚴明、作戰勇敢，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”;他領導宋軍還取得堰城大捷的勝利，打敗金軍大將兀術領導的最精銳的部隊“鐵浮圖”和“拐子馬”。岳飛等人領導的抗金斗爭，具有重大的歷史意義。它有效地遏制了金統治者發動的掠奪性戰爭，保護了中原地區較高經濟文化的正常發展，保護了人民的生命財產安全，使南方地區相對穩定，符合廣大人民的利益。

　　有的學生補充道，岳飛還是一個優秀的詞作家和書法家，因為他曾留下了慷慨激昂、豪情滿懷的《滿江紅怒發沖冠》這首詞;寫了充滿愛國情感、氣吞山河的“還我河山”這四個大字。總之，岳飛雖死猶生，流芳百世，永遠受到人民的尊敬。我希望自己也像岳飛那樣，做一個對班級、學校、社會有貢獻的人。

　　課件五：我們說岳飛是抗金名將，能不能稱之為民族英雄?

　　在學生互相爭辯的基礎上，教師指出：一般把為維護中華民族利益勇于通外國侵略者斗爭的人物稱為民族英雄。學生舉出了象戚繼光、鄭成功、林則徐等屬于民族英雄。

　　課件六：岳飛的事跡能夠流傳至今，你認為是為什么?你能從他身上學習到了哪些優秀品質?

　　學生暢所欲言，一致認為應學習岳飛愛國愛民的高尚品質。從而達到了古為今用、在體驗中感悟歷史的目的。

　　岳飛被害后，宋金加緊了投降議和活動，并于1141年，簽定了宋金和議。學生回答宋金和議的內容和影響。然后教師積極創設問題情境，(課件展示)你如何正確認識我國歷史上的三次議和?教師引導學生結合三次議和的內容，從正反兩方面引導學生考慮三次議和的積極影響和消極影響。宋金和議后，為適應對劫掠來的高度發展的農耕地區的管理，(課件展示)假如你是金朝的統治者，你將采取哪些措施改變女真舊俗，鞏固自己的統治?(學生根據課本，各抒己見，獻計獻策。)

　　(三)課堂小結：今天我們主要學習了宋金南北對峙，(課件展示)心靈探險：學習了這一課后，你有哪些感悟?又有哪些疑問?(主動探究，互相解疑)最后:得出：歷史和人民永遠是公正的，愛國愛民者永遠受到尊敬;禍國殃民者遭到唾棄，遺臭萬年。教師讓學生對照板書設計復述宋金南北對峙形成的過程。(課件展示)

　　(四)布置課后探究活動

　　以“走進少數民族”為題，調查了解周圍生活區的一個少數民族的生活習俗及其歷史，辦一期歷史小報。