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小學(xué)語文評課稿

時(shí)間:2023-02-17 10:27:24 其他 我要投稿

小學(xué)語文評課稿(通用13篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語文評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)語文評課稿(通用13篇)

  小學(xué)語文評課稿 篇1

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了非常深刻的印象。

  教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會思想感情:

  1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的.思想感情。

  3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。

  朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段,心得體會《小學(xué)語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1、大聲自讀,讀通課文;2、分段朗讀,檢查自學(xué);3、快速覽讀,概括內(nèi)容;4、小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想象“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),徐老師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文評課稿 篇2

  一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

  語文教學(xué)中的人文性的把握,主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、韻“的追求。課始,力求在讀讀背背,吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的春天。

  方法一:導(dǎo)讀揭題。

  1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話,并補(bǔ)充完整。

  一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的()。

  2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

  3、陽春三月,春天的使者燕子翩然而至,拉開了春天美麗的畫卷。(出示課題,教師配樂范讀課文。)

  4、自由讀課文,捕捉幾幅春天的'鏡頭。(設(shè)計(jì)點(diǎn)評:把課文第一段話作為特殊的謎面,以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí),更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),既增添了童趣,又快速接觸了文本,營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。)

  方法二:古詩營韻。

  1、春天到了,站在春天的肩頭,感受著春天的溫馨和甜蜜,人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。(根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩句)

  A.碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  B.等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。

  C.細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜。

  2、明媚的春光里燕子翩然而至。(出示課題)請同學(xué)們自由讀課文,從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

  (設(shè)計(jì)點(diǎn)評:充分利用學(xué)生原有的古詩積累,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁,使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻,邁入春天。)

  二、品讀積累守本位。

  學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ),力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐,進(jìn)行不同層次地讀,完成全程閱讀。

  方法一:概括品讀,摘詞解說。

  1、概括畫面。讀著課文,你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面,給畫面取個(gè)好聽的名字。(預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。)

  2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語描繪出燕子的機(jī)靈可愛與春光的明媚,自由選擇四個(gè)畫面中的其中之一,找到相應(yīng)的段落讀一讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。

  3、交流品味,感情朗讀。

  4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫面,在小卡片上寫上圖的名稱,在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語,看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

  烏黑光亮俊俏輕快

  剪刀似的

  可愛的小燕子

  斜著身子“唧”的一聲

  掠沾蕩漾

  機(jī)靈的飛燕

  小學(xué)語文評課稿 篇3

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

  教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會思想感情。

  情境教學(xué)法:

  課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  誦讀質(zhì)疑法:

  指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

  媒體演示法:

  多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的'感悟。

  朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬老師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文評課稿 篇4

  教學(xué)過程:

  1、激趣導(dǎo)入。

  2、梳理思路。學(xué)生概括,記會——抒懷——明意

  3、誦讀涵詠。學(xué)生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂范讀。以讀帶講,作者因何而樂?作者為何而悲?(引導(dǎo)學(xué)生思考人生)“一個(gè)人的精神世界決定了他眼中的世界。”介紹以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執(zhí)著、也是最為痛苦的一群人。

  4、知人論世。

  5、吟讀課文(古法朗讀)。

  6、拓展延伸。“人生苦短:既然我們不能延長生命的長度,那就讓我們增加生命的密度。”

  聽完這節(jié)課,頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂——為何而痛——悲從何來”這條主線來講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風(fēng);二是老師高水平的朗讀波瀾起伏,有抑揚(yáng)頓挫之美,有行云流水之暢;三是老師對文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是:誦讀的指導(dǎo)和內(nèi)容的講述有機(jī)的融合在一起,沒有機(jī)械的.割裂開來,以讀帶講,把文章講“活”了。

  一節(jié)課內(nèi)兼容了太多美的、深刻的元素,給人有點(diǎn)“應(yīng)接不暇”的感覺。若能突出某一兩個(gè)元素深挖下去,效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱典范。

  小學(xué)語文評課稿 篇5

  看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

  下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

  一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念

  《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

  羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的.“點(diǎn)”。

  1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

  2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。

  尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。

  3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

  學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

  課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

  二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

  “品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

  品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。

  以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

  這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會更實(shí)用。

  小學(xué)語文評課稿 篇6

  今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:

  一、堅(jiān)持以讀為本

  語文課上,最動聽的聲音便是書聲,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:“熟讀成誦”需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得閱讀能力。首先,通過繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會貫通,讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。

  二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

  多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對同一文本的.解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,陳老師說:“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學(xué)生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的表演五花八門,精彩分呈的。

  三、注重語言表達(dá)

  語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過說一說,將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言;學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

  小學(xué)語文評課稿 篇7

  在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會時(shí)間的意義,形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度,同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  對于三年級的孩子來說,時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念,沒有一定的人生閱歷和情感積淀,對于時(shí)間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹,課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以,上這篇課文,對老師來說是個(gè)較大的挑戰(zhàn),翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處:

  一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞,從詞語積累引入到課文的教學(xué)中,讓學(xué)生體會作者為什么會有這幾種不同的心情,從詞到句再到段,引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容,層層深入,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

  二、“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來了。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會,層層深入。在理解這句話的時(shí)候,首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話,初步感悟。看看爸爸是怎么理解的:昨天永遠(yuǎn)變成昨天,爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn),感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話,從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝,體會“可怕”的心情,進(jìn)一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段,結(jié)合“我”的生活體驗(yàn),從“太陽落山,小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的.一去不復(fù)返。在教學(xué)中,翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了,再次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。

  三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià),不吝嗇,把更多更好的富有激勵性的語言送給他們,不管在說話還是寫話之后,適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u價(jià),使課堂氣氛逐漸活躍,較大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。

  通過這堂課,我們對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,語文即生活,讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文,不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體,化難為易,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí),語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程,我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下,使自己不斷獲得提升和磨練,只有不斷地在實(shí)踐中探索,才能真正獲得提升。

  小學(xué)語文評課稿 篇8

  大家好,接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后,我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍,后生可畏,而我對 “情境教育”認(rèn)識與理解都比較膚淺,面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景,我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年,但接觸低段教學(xué)的機(jī)會比較少,沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證,發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。

  翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得。”這就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性,情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境,而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》,每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”,都傾注了作家內(nèi)心的情感,對丑陋的憎惡和鄙視;又隱含著作家的思想、理念,閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去,作家所運(yùn)用的語言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí),對文本必然產(chǎn)生親切感,即所謂“入境始于親”。

  情境創(chuàng)設(shè)

  八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強(qiáng),大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段,直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ,豐富學(xué)生的'情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化,常常使課堂氣氛熱烈,但我們要十分警惕表面的熱鬧,堅(jiān)決抑制單純追求形式生動或不講究實(shí)效,甚至“作秀”的做法。作為老師,我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生,追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn),即“效果要高”與“耗費(fèi)要低。”從準(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的進(jìn)行來看,“效果要高”固然是學(xué)生首先得益;“耗費(fèi)要低”,其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi),更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力,這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。

  一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境,課文形象一下子就鮮明起來。為了省時(shí),有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場景、人物、角色,把課文語言與形象結(jié)合起來,很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作,學(xué)生隨著畫面的生成、變化,很快地進(jìn)入情境,進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示,不能用時(shí)過長。

  二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染,更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境,或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險(xiǎn)緊張的場景,用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配,古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

  三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演,也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始,教室里就沸騰了。富有情趣的角色,特別接近學(xué)生生活的戲劇形式,他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色,就由“本角色”變?yōu)椤八巧保麄儠⒓慈谌氲剿鶕?dān)當(dāng)?shù)慕巧腥ィ瑢W(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是,角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情,從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做,也便于觀察者觀察;“亂擺”一詞做動作,老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺,效果可能更理想。

  四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合,通過教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用,引領(lǐng)他們感受情境的美,體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加,就成為了一段話,效果頗理想,如果話鋒一轉(zhuǎn),結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分,使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑,可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感,只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動,推進(jìn)閱讀過程,情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。

  學(xué)情把握

  本次比賽,學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的,我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求,如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué),會省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo),兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖,一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物,幫助學(xué)生理清課文順序;另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段,再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序,圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高,屏幕出示古詩內(nèi)容時(shí)背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖,又讓學(xué)生在詩句中圈景物,老師又在黑板上構(gòu)圖,有點(diǎn)耗時(shí)。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f出該段中三句話的因果關(guān)系,理清句子的邏輯關(guān)系,對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法,再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性,引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^,也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。

  識字教學(xué)

  二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn),學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端,是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂,識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”,效果可能理想一些。

  輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境,學(xué)生們興致高昂地識記生字,交流著識字方法,每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子,在我看來學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國王的快樂,為了能幫助國王,他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié),選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo),就會留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語句,讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人,情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中,交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效,詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中,應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲,應(yīng)該讀得輕短,而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”,理解“沉甸甸”,為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)。《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文,生字較多,但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn),例如“書籍”一詞中籍也是書的意思,這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語,本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累。《最大的“書”》一文中的教學(xué)中體現(xiàn)隨文識字,生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí),多音字藏的處理,通過給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族,引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示,使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡,進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多,指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”,一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價(jià)、再次書寫的步驟;另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵,又出示“先寫大樹是個(gè)千,一根長橫在中間,兩棵小樹種兩邊,四橫距離不能變”順口溜,又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化,不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中,出示圖片讓學(xué)生說出詞語,為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句?為什么學(xué)生說出的詞語有時(shí)又不是老師想要的詞語?這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié),首先范寫“驕傲”,又通過說一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng);又分別出示了三類詞語,第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系,第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容,都頗有指向性。但將六個(gè)詞語貼在黑板上,沒有了其他板書內(nèi)容,值得商榷。

  總之,每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處,也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示,可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng),有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案,還很具有美感;有的老師從容淡定,關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā),有的老師能走進(jìn)學(xué)生,情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成;而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn),缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識,有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到,可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序,關(guān)注不到學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的小問題,沒有及時(shí)去糾正;有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累,如果長此以往堅(jiān)持做下去,學(xué)生的語文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行,情境教育之花就會盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

  小學(xué)語文評課稿 篇9

尊敬的領(lǐng)導(dǎo),老師們,同學(xué)們:

  大家好!

  我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級的語文寫作相銜接,從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟:

  以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰干什么”的句式。以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí),我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。以寫一寫的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫(gè)人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方:

  進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說出,句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。

  最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫話的`小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問題:

  例如,剛才我提到的,在觀察看語文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來說一說,然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽,由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí),還要想象合理。在觀看課件的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語言更加的簡潔、精練。

  評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒能說出好在什么地方,就顯得評價(jià)的語言過于單調(diào),缺乏新意。

  我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見,幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家!

  小學(xué)語文評課稿 篇10

  語文課,上出該有的語文味,這是我們語文老師的職責(zé)。在今天的教研組開課活動中,馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué),很好地詮釋了這一觀點(diǎn),給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課,有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)。

  注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文是各學(xué)科的`基礎(chǔ),小學(xué)語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ),為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上,馬老師注重語文基本功的訓(xùn)練,分別讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音,分類了解詞意,讀好句子,不加字漏字,有感情讀句等,有效地鞏固了語文基礎(chǔ),避免了一些語文錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

  注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程是思維的過程,課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場所。今天的課堂上,馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話故事神奇入手,讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學(xué)生找到了“追日”一詞,卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句:為什么“追日”一詞能看出神奇呢?之后,學(xué)生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn),這么遠(yuǎn)的路去追日本身就是一件很神奇的事,讓人覺得是不可思議的事,頓時(shí)對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中,先讓學(xué)生找找文中寫神奇的句子,然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外,在訓(xùn)練學(xué)生如何把語言說精煉上,馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排,都說明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生就在這樣的長時(shí)間的訓(xùn)練中得以成長。

  聽了本節(jié)課,覺得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出,主要讓學(xué)生學(xué)會了說主要內(nèi)容,品讀了課文中神奇的語言;教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了,馬老師通過對“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”這個(gè)句子的反復(fù)引讀,讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的精神巨人,從而把上課一開始學(xué)生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

  今天的課,馬老師準(zhǔn)備充分,教態(tài)自然親切,帶給學(xué)生收獲多多,也給聽課的老師許多啟示!

  小學(xué)語文評課稿 篇11

  我今天評的課文是由著名教師張祖慶老師執(zhí)教的小學(xué)語文第十二冊課文《詹天佑》,本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰,內(nèi)容生動,字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌,是進(jìn)行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開,教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索,在充分閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例,結(jié)合重點(diǎn)的詞句,體會文章的思想感情。我認(rèn)為張老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰;朗讀指導(dǎo)到位,加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想,張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

  一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始,課前談話充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望,讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn),讓學(xué)生更多參與。其次,張老師讓學(xué)生全程參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),并不停留與一個(gè)時(shí)間段,而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,老師從“初讀課文,整體認(rèn)識詹天佑”到“品讀感悟,全面認(rèn)識詹天佑”,然后到“研讀體驗(yàn),深入認(rèn)識詹天佑”,讓學(xué)生在認(rèn)識詹天佑的過程中,多次地讀,多次地感悟,多次地提升自己的情感,在讀中感悟,在感悟中朗讀,更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后,學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中,張老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如,“人”字形鐵路的設(shè)計(jì),張老師請一位同學(xué)當(dāng)工程師后,并沒有自己直接地說,而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎?學(xué)生通過思考與尋找文本的內(nèi)容,找到了答案,也體會到了詹天佑的精神,感動了學(xué)生。

  二、情感朗讀指導(dǎo)到位。

  張老師的朗讀指導(dǎo),體現(xiàn)了他的語文教學(xué)功底與語文教學(xué)的藝術(shù)。通過多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如,教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容,讓他的心里很有感觸的時(shí)候,張老師也隨之說,老師每次讀到這兒,心里總是很有感觸,讓我深深地感動,然后就是教師的范讀,接下來讓學(xué)生讀,多次使用充滿智慧的評價(jià)語,學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中,掌握了朗讀的技巧,加深了情感的體驗(yàn)。

  三、教學(xué)思路新穎,引人入勝。

  張老師以“感動中國”作為切入點(diǎn),以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、探究、演示,走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的,畢竟還是十一、二歲的孩子,老師選取他們感興趣的話題,作為切入點(diǎn),作為他們本次閱讀的話題,是很有吸引力的。《新課標(biāo)》指出,語文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系,要加強(qiáng)在語文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

  四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。

  在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中,老師能恰到好處地使用多媒體,顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上,內(nèi)容不多,但有節(jié)有序。如,三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬語,這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路,讓學(xué)生做工程師,多媒體演示火車的行駛過程,學(xué)生能夠看得真切,感得真實(shí),更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

  五、評價(jià)合理及時(shí)。

  張老師整堂課的評價(jià)語,語言優(yōu)美,體現(xiàn)了教師深厚的語文功底;同時(shí),教師的評價(jià)及時(shí)穩(wěn)健,為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,加深了對文章思想感情的理解,使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里,受到愛國主義情感的熏陶。

  六、板書井然有序。

  張老師的板書就是他上課的思路,條理清晰,突破難點(diǎn),讓人一目了然,很值得我們學(xué)習(xí)。

  以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法:

  一、張祖慶老師的課,總覺得牽的成份太多,雖然有時(shí)候還是需要的,但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人,得是“有源之水”。張老師在本課執(zhí)教的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的,不是孩子通過閱讀中自發(fā)而生的,其實(shí)學(xué)生通過自己讀悟,結(jié)合自己的.生活,給合當(dāng)時(shí)背景,可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢,但一定是有血有肉,真實(shí)可親的,因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來的詹天佑

  二、我覺得詹天佑這篇課文的內(nèi)容很平實(shí),就象詹天佑所說的話一樣,課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解,我覺得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事,與人說話的語句來作為鋪墊,是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢?

  三、教師的導(dǎo)語是否有點(diǎn)過長,顯得有冗長之感。能否有所選擇,或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容,是否更加合適一些?要不然,在上課之前,說這么一大段煽情的話語,是不是把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上?

  四、課外知識的添加是不是少了點(diǎn),教師是為學(xué)生打開一道學(xué)習(xí)知識的大門,這里教師并沒有為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料,也沒有提示學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向,好象對于《新課標(biāo)》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣是否顯得蒼白了一些?

  小學(xué)語文評課稿 篇12

  今天,聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》,我想了不少。首先,他選的這個(gè)課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路,以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽下來,思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話:“一天,小王遇到了一件蹊蹺的事……”,接下來就是讓學(xué)生大膽想象,各抒己見。這里,朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑板上,這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好,可以借鑒學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的,課堂氣氛是熱烈的!只是,在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí),教師并沒有任何地要求和限定,對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法,讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

  接著,朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內(nèi)容,最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的.是“穿越時(shí)空”。這里,我存有疑惑,在引導(dǎo)學(xué)生排除時(shí)應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機(jī)生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有,我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?

  接下來,朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法,完成第一稿。規(guī)定時(shí)間到了,他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段,讓其他學(xué)生提意見,當(dāng)堂修改。

  小學(xué)語文評課稿 篇13

  一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

  一、目標(biāo)的制定明確合理,落實(shí)到位。教學(xué)流程清晰,直奔重點(diǎn),簡便化解難點(diǎn),整個(gè)課堂十分流暢。

  二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如:課前主動預(yù)習(xí);學(xué)會審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等。

  三、以讀為本。讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的.恰當(dāng)指點(diǎn)與評價(jià)使朗讀更有效。

  四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時(shí)的肯定,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

  五、個(gè)人看法

  1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句,體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺,進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會更好。

  2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會更加“精彩”。

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