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三年級女媧補天評課稿

時間：2023-02-19 13:52:03 其他我要投稿

三年級女媧補天評課稿

三年級女媧補天評課稿1

尊敬的領導、老師們：

　　上午好!

　　此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個不安是因為我覺得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽我的既不可能詳盡，又不見得正確的評課，實在抱歉;第二個不安是本人3年來一直任教的是低段，對三年級的教材從未接觸過，接到任務后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個不安是，今天執教的朱老師是我的指導老師，徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了，辜枉評什么課，我只把這當做一次向師傅學習的機會，談我的感受、感觸和想法。

　　相信大家在聽完朱老師的課后，對朱老師個人的性格和教學風格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點也是優點就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來了美麗效應。甜美、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多么得放松、多么愉悅、多么享受!

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受

　　朱老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點突出，教學內容安排妥當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現很多亮點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在拇指教育上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可朱老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：

　　女媧心里又難過又著急，她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;朗讀第三、四段時，朱老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應的要求。

　　朱老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，朱老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，朱老師指導學生抓重點詞句來做文章，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，為其今后更好地運用服務，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?

　　總之，朱老師很好得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都

　　把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　二、問題設計具開放性、發展性

　　在問題設計上，我們應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。朱老師在教學時，設置了很多開放性的問題，比如：體驗女媧尋找五彩石時，提問了：在這漫長的五天五夜里，女媧在找五彩石時會遇到些什么困難呢?這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的經驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。我們聽到了有的孩子說

　　有的說

　　學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　第三大亮點是結尾之處，朱老師將文本進行了拓展，將語文的人文性發揮到高潮。這時我突然覺得我們的朱老師可真能算是個很有悟性的“導演”啊，因為從本堂課開始到這之前，我們一直是沉浸在一個非常緊張、凄涼的故事情節中，但是在朱老師的輕而易舉下，我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂祥合”的氣氛中了!細細想想，朱老師選用的音樂實在考究，那歡快、輕松的旋律中洋溢著祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現出一幅人們歡歌笑語、手舞足蹈的畫面：那拄著拐杖的老爺爺佝僂著背，手里刁著煙，遠遠得忘著天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上，聽奶奶講著女媧補天的動人故事，奶奶眼里分明閃著淚花，可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的`頭……那懷抱嬰兒的婦女

　　哼著小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經過災難的洗滌之后，恢復了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文里的，是朱老師選用的音樂、畫面帶我走進了這樣的情境。朱老師真是個煽情的高手，借助音樂的渲染力來發揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫下動人的字句：

　　除此之外，朱老師設計的“作業超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞，學生應該也覺得很新鮮，原來作業也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來做。這是多時髦的做法啊，我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!

　　今天朱老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說自己的觀點：第一，就是在讀完文中最后一段后，朱老師讓學生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的?究竟什么樣才是“深情”呢?因為剛剛學生已經被調動了所有感官，體驗了災難過后繁榮的景象，學生應該這時更多的是懷著一種感激、感動的心情，僅僅是齊讀，可能也沒見得真的有了自己的感受，可否追問一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的?學生可能會說出敬佩、感激、感動等詞語，將每個人的多元感受分享一下，讓女媧補天的精神在孩子內心得到升華。另一處就是朱老師在讓學生找出描寫女媧補天時端、潑等7個動詞，學生們只體會了女媧補天的艱辛，如果教師在這里恰當的做一個寫法上的指導，是不是會更好?

　　這只是我個人不成熟的想法，還是那句話，如有說錯的請批評、指正，給我們一個很好的學習機會，今天在師傅這兒又學到挺多，謝謝!

三年級女媧補天評課稿2

　　每個人聽完課后都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受，聆聽了李xx老師執教的《女媧補天》，我的腦海里跳躍出的第一個字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領學生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺得李xx老師這堂課，有如下幾個亮點：

　　一、激趣導入。

　　課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，李老師首先根據學生喜歡神話故事的特點，運用“看圖猜人物”的游戲，展示了“孫悟空、盤古、后羿射日”來吸引學生的注意力。緊接著引入課題：《女媧補天》，讓學生知道，今天學習的是有關女媧的一個神話故事。

　　二、扎實的基本功。

　　李xx老師課堂教學神態自然親切，貼近學生。李老師課堂上的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學生都能得到各具特色的評價，充分調動了他們的學習積極性。如“你讀的真不錯”，“真了不起！”“讀的真棒”“誰得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點做的遠遠不夠，值得我去學習的。

　　這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的`。我覺得最精彩的部分是：以詩歌的形式展現，師生配樂合作朗讀，在朗讀中讓學生感受到天塌地陷的可怕。

　　李老師善于指導學生抓重點詞來朗讀，“圍困、掙扎”引領學生一步一步體會人們在災難前的無奈與無助，更深入、準確地體驗情感。

　　另外，板書漂亮，板書設計簡約、重點突出，效果很好。

　　三、以學定教、順學而導。

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:

　　1、“冶煉”兩字的書寫指導；

　　2、讓學生用四字成語來概括發生了什么事，學生說“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語，這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，訓練了學生的表達。3、用“動詞”來講述女媧補天的過程，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感。

　　四、最后小結

　　今天李xx老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說我的一點建議：生字范寫最好能寫一寫。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

三年級女媧補天評課稿3

　　自從剛畢業那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領自如和得心應手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經驗豐富的優秀教師。

　　諸葛老師整堂課的教學，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。

　　一、緊抓學生心理，展開設計——可貴

　　《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學生的心理規律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經過和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學生可以輕輕松松地進行學習，得到不錯的效果。

　　二、落實詞語理解，展開教學——可行

　　新課標對中段語文閱讀的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這節課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學。

　　1、解字解題結合，簡單有效讀題。

　　剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會花很長時間，讓學生一下子就注意到了這個字。

　　2、字形詞義結合，讀出語境意味。

　　到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學生自然而然就能說的出來了！

　　3、借助詞語理解，展開畫面想象。

　　在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學生：此時此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進一步去理解“掙扎”一詞的`運用。

　　三、讀寫結合適度，展開練筆——可觀

　　《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：教學過程要體現“以學為主”，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫結合。

　　首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進行了描述。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！

　　接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學生根據課堂練筆單進行練筆。從后來學生的反饋當中，我們可以看到學生也都能用上剛學過的詞語進行習作。這樣，既檢驗了學生對課文的學習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂而不為呢？

　　最后，我還要來提提我的一點疑惑。

　　我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現實生活中不可能發生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習？這些都是值得我們去探討與研究的。

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