《一起來學(xué)小古文》評(píng)課稿3篇
《一起來學(xué)小古文》評(píng)課稿1
11月11日上午，我有幸來到東至縣至德小學(xué)參加了“安慶市紀(jì)繼蘭名師工作室與東至縣至德小學(xué)、花園鄉(xiāng)中心學(xué)校教研聯(lián)誼活動(dòng)”。這場徽派語文教學(xué)的盛會(huì)讓我受益頗多。尤其是我們工作室的引領(lǐng)者紀(jì)繼蘭老師將古文這種高品位的精神文化帶進(jìn)了課堂，真可謂“課堂大氣顯真功，樂教善教真名師”。
一、多種形式讀，感受小古文語言的精妙。
古人說：“讀書百遍，其義自見”。本節(jié)課，紀(jì)老師樹立了“朗讀是第一位”的觀念，注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出韻味，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，在學(xué)生對(duì)小古文還比較生疏的情況下，老師很好地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。紀(jì)老師先配樂范讀，再讓學(xué)生自由朗讀，做到讀通讀順。然后鼓勵(lì)學(xué)生讀幾遍試著理解一下它的意思。最后有哪些地方讀不準(zhǔn)，讀不懂老師和學(xué)生一起來解決。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅掃除了文字障礙，讀通文本，而且初步了解了古文的大概意思和基本內(nèi)容。紀(jì)老師的范讀，和學(xué)生的文白對(duì)讀，不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀小古文的語感，使學(xué)生能夠?qū)⒐盼淖x得古香古色。有了這樣的良好鋪墊，學(xué)生朗讀起《貓斗》起來便是趣味橫生了。
二、習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。
由于語言、文化及審美觀的差異，兒童對(duì)古文展現(xiàn)的世界的.理解存在著一定的差距，教學(xué)的難度是顯而易見的。紀(jì)老師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,架構(gòu)有效的教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)古文。
1、趣味學(xué)習(xí)。畫面助理解，當(dāng)學(xué)生不懂“耒”和“冀”的意思時(shí)，老師出示了形象的圖片再配上易懂的文字，學(xué)生便輕而易舉地理解了生僻的詞語。視頻的播放也將學(xué)生帶入了有趣的情境。最后紀(jì)老師的現(xiàn)場吟唱、教學(xué)生吟唱《詩經(jīng)·木瓜》，并配上了動(dòng)作，更是讓學(xué)生興趣盎然，將這節(jié)課推向高潮。
2、授之以漁。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《守株待兔》之后提煉閱讀小古文的方法，讀通讀順、讀懂意思、文白對(duì)讀、讀出韻味等，這樣學(xué)生在接下來的古文學(xué)習(xí)中便有章可循。學(xué)生習(xí)得了方法之后也將受益終生。
三、仿說仿寫，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。
面對(duì)古今中外的作品，學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)永恒的話題。學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，彰顯語文的人文性和工具性的統(tǒng)一尤為重要。紀(jì)老師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品味小古文的寫作特點(diǎn)。小古文短短的，淺淺的，讀起來很好玩。在學(xué)生反復(fù)閱讀理解了“宋人有耕者”之后，老師指導(dǎo)學(xué)生仿說。學(xué)生很快就能將白話文“這里有一位老師”“那里有個(gè)歌唱家”變換成古文“此有師者”“彼有歌者”，學(xué)生嘗到了“跳一跳，摘到桃”的歡愉，古文精妙的語言一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生親近的興趣。在拓展延伸，老師出示雞斗、狗斗圖片視頻，仿寫小古文。到了此環(huán)節(jié)我們看到了學(xué)生真正走進(jìn)了小古文，從一開始的讀不通到現(xiàn)在的自主創(chuàng)作，這種有效的語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，提高了兒童的語文素養(yǎng)。
總之，紀(jì)老師建構(gòu)了有效的小古文閱讀模式，讓小古文真正走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，使學(xué)生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更讓古老悠久中華民族傳統(tǒng)文化散發(fā)著迷人的芳香。
《一起來學(xué)小古文》評(píng)課稿2
xxxx年11月11日我有幸聆聽了紀(jì)老師執(zhí)教的《一起來學(xué)小古文》這節(jié)課，紀(jì)老師的課總能給我一種耳目一新、神清氣爽的感覺。綜觀這節(jié)課的全過程，有許多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性。
在這節(jié)課中，紀(jì)老師先以學(xué)生耳熟能詳?shù)男」盼摹妒刂甏谩纷鳛閷W(xué)習(xí)材料來引入小古文的學(xué)習(xí)，將小古文與白話譯文作對(duì)比，使學(xué)生理解古文的`意思，中間合理地設(shè)計(jì)句子訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用。通過文白對(duì)讀的方式，使學(xué)生在讀懂、讀通的基礎(chǔ)上，能夠讀出小古文的韻味和節(jié)奏美。通過這樣一篇故事性的小古文，點(diǎn)撥小古文學(xué)習(xí)方法，再將學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到一篇新古文《貓斗》的學(xué)習(xí)中去，紀(jì)老師真正做到了授學(xué)生以“漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)教學(xué)過程活而不亂。紀(jì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有一定的獨(dú)創(chuàng)性，不僅給學(xué)生以新鮮的感受，也給我留下了非常深刻的印象，讓我知道了原來小古文也可以這么教，這么學(xué)。
二、教學(xué)方法的多樣性。
在這節(jié)課中，紀(jì)老師有效地運(yùn)用了以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，教學(xué)過程由深入淺，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然。紀(jì)老師通過出示現(xiàn)代化多媒體的方式讓學(xué)生看有關(guān)雞斗的視頻，并在此基礎(chǔ)上學(xué)寫小古文。在最后范唱、表演小古文的環(huán)節(jié)，將小古文的學(xué)習(xí)推向了高潮。從這節(jié)課上能看到紀(jì)老師在教學(xué)方法的多樣性上下了很多功夫。
三、教學(xué)基本功的扎實(shí)性。
這節(jié)課中紀(jì)老師生動(dòng)，富有感染力的語言給我留下了非常深刻的印象。課堂上紀(jì)老師舉止從容，熱情而極賦親和力，真正能做到“以生為本”，這種民主、輕松的教學(xué)氛圍也是我在自己的課堂中想要實(shí)現(xiàn)的一種課堂常態(tài)。寓教與樂，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，積極性高。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)小古文的興趣和積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生還沉浸在這輕松、活躍的教學(xué)氣氛中。
《一起來學(xué)小古文》評(píng)課稿3
11月11日，有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)老師執(zhí)教的自選文本的教學(xué)，領(lǐng)略了紀(jì)老師深厚的語文功底和教學(xué)功底，受益匪淺。
一、真正落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，課堂充滿語文味。
紀(jì)老師的教學(xué)過程包括課前談話，讀《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)木瓜》，學(xué)習(xí)小古文《守株待兔》，學(xué)習(xí)小古文《貓斗》，口頭仿寫小古文《雞斗》，吟唱《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)木瓜》幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都充滿了濃濃的語文味。首先是從紀(jì)老師自己的姓“紀(jì)”的讀音開始談話，這個(gè)字作姓的時(shí)候應(yīng)該讀第三聲，很多人都不知道，紀(jì)老師看似在告訴學(xué)生“紀(jì)”的讀音，其實(shí)是在告訴學(xué)生漢字讀音的豐富性，很多時(shí)候我們不能想當(dāng)然，從而激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣。接下來，老師范讀《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)木瓜》，向?qū)W生講解大概意思，讓學(xué)生初步感受到古文的節(jié)奏和韻味，為整節(jié)課的小古文學(xué)習(xí)打好基調(diào)，營造好氛圍。兩篇小古文的'教學(xué)一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師范讀，學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛讀。老師引導(dǎo)學(xué)生仿說“……者”，提示“這里為此，那里是彼”，用小古文中詞語填空，描述貓斗場面的練習(xí)，更是依據(jù)文本給學(xué)生提供了語言文字運(yùn)用的平臺(tái)，有效整合了聽說讀寫的訓(xùn)練。學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步感受到古文的簡潔和形象。課堂教學(xué)的最后，紀(jì)老師范唱教唱《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)木瓜》，不僅把語言文字的訓(xùn)練推向了高潮，同時(shí)對(duì)學(xué)生古典文化的熏陶和學(xué)習(xí)古文的興趣的激發(fā)也起到了錦上添花的作用。
二、以學(xué)定教，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
紀(jì)老師的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)定教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，說起來容易，做起來難。哪些地方要充分放手，哪些環(huán)節(jié)老師要扶一把，需要教師準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)。充分了解學(xué)生的學(xué)情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過，“冀”表示“希望”意思也不在小學(xué)生掌握的語匯范圍內(nèi)，那么這幾個(gè)字就是學(xué)生理解小古文的障礙。紀(jì)老師先讓學(xué)生自己對(duì)照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些理解的難點(diǎn)，然后用對(duì)照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學(xué)生在憤悱之后豁然開朗。《貓斗》這篇小古文，紀(jì)老師有意讓學(xué)生在總結(jié)《守株待兔》的學(xué)法基礎(chǔ)上自學(xué)，可是怎樣檢查學(xué)生的自學(xué)成果，幫其突破自學(xué)中的難點(diǎn)呢？老師在充分放手給學(xué)生自學(xué)后，要求學(xué)生用文中的字詞填空，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)和糾正。這樣學(xué)生就不知不覺地在重點(diǎn)詞句中走了幾個(gè)來回，不僅讀懂了，還只能讀出節(jié)奏，讀出韻味。
三、面向全體學(xué)生，關(guān)注生命的成長。
教育的前提是愛。每個(gè)課堂上都有一些吸人視聽，給人驚喜的優(yōu)秀學(xué)生，這樣的孩子老師不愛都難。可同時(shí)也存在著靜默不語，跟不上節(jié)奏的孩子。在這樣開放的課堂上，很多老師都不敢把時(shí)間留給這些學(xué)困生，課堂往往成了優(yōu)秀孩子展示的舞臺(tái)。可在紀(jì)老師的這節(jié)課上，有一個(gè)男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因?yàn)榧o(jì)老師在課堂上給予了孩子多次機(jī)會(huì)鍛煉，同時(shí)毫不吝惜地給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓孩子的心里沒有了畏懼和顧忌。
總之，紀(jì)老師的這節(jié)課讓我聽到了“拔節(jié)”的聲音，有學(xué)生語文能力拔節(jié)的聲音，也有生命拔節(jié)生長得聲音。
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