- 相關(guān)推薦
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的.生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入：
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知：
騷擾
小憩
茁壯
糟蹋
庸碌
辜負(fù)
昂然挺立
擎天撼地
肅然起敬
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容事例，思考思想感情。飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上擎天撼地的生命力嗎?
3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
拓展延伸：
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn);
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來(lái)聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的.易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?
明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫對(duì)生命的感悟，開始說(shuō)“我們都非常可憐!”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命?
明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考?請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識(shí)。
2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。
3、理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深情。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過(guò)哪些與母親有關(guān)的文章?(提問(wèn)后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì)明白的。因此，從古到今，無(wú)論是誰(shuí)，都對(duì)母親永生難忘，因?yàn)槲覀兊纳撬o的，我們的未來(lái)是她撐起，我們有理由來(lái)歌頌她，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、“悔”是后悔自己做錯(cuò)事，“永久”是說(shuō)最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫作內(nèi)容。
2、作者：季羨林(1911—20xx)，山東清平(今臨清)縣人，中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語(yǔ)系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國(guó)留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語(yǔ)文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤(rùn)集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。
3、作者寫作此文時(shí)已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日?qǐng)?bào)》記者邀請(qǐng)，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對(duì)母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無(wú)力盡孝，成年后卻無(wú)法盡孝。因?yàn)槟赣H已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。
4、學(xué)習(xí)生字：
唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi) .....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng) .....
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：
第一部分(1，2)：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。
第二層(6—8)：詳細(xì)敘述自己幼年的生活情況。第三層(9)：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。
第三部分(
10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬(wàn)不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。
四、教師小結(jié)：
本文通過(guò)回憶過(guò)去的家庭生活，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念，也表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?
1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過(guò)表象，展開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊(yùn)涵的哲理美。
2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對(duì)文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯(lián)系主旨來(lái)思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分：
1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。
3、為什么說(shuō)它是作者心中“永久”的悔?明確：因?yàn)樗钌钋小⒆钫鎸?shí)、最難忘。
4、三個(gè)“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：三個(gè)“最”既表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念之情，又寫出了對(duì)母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。
5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點(diǎn)題，給人留下懸念。
6、作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?明確：俯首皆是——只要彎下身子來(lái)?yè)欤教幎际恰＿@里形容后悔的事很多。也說(shuō)俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因?yàn)樗恢痹谒闹校亲髡邿o(wú)法解開的心結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、細(xì)讀品味
3、4自然段
(1)、讓學(xué)生閱讀第
3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開鋪墊了感情基調(diào)。
(2)、這兩段篇幅不長(zhǎng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力，請(qǐng)大家找出來(lái)。
明確：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬(wàn)苦(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識(shí)一字，連名字都沒(méi)有;走過(guò)的最長(zhǎng)的路就是從娘家到婆家的五里路。
(4)、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”?明確：母親一輩子沒(méi)有離開過(guò)家，離開過(guò)家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對(duì)母親的思念和對(duì)她一生苦難的同情。
2、細(xì)讀品味5—9段：
(1)、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。
(2)、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無(wú)緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。” (3)、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會(huì)想辦法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
(4)、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對(duì)母親行為的描寫，語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì)有這種效果呢?
明確：這篇文章語(yǔ)言細(xì)膩，母親一生過(guò)著艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對(duì)母親一生的艱辛感嘆不已，對(duì)偉大的母愛贊嘆不已，對(duì)生身母親懷念不已。
(5)、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無(wú)論如何也回憶不起母親的.笑容來(lái)，她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)。”——家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢?這含著多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無(wú)窮的悔恨!
四、教師小結(jié)：
有人說(shuō)母親似海，驚濤細(xì)浪，無(wú)不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡(jiǎn)單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因?yàn)槟笎鬯坪！?/p>
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點(diǎn)題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分：
1、學(xué)生朗讀
9、10兩段。
2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈啊!
3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開了母親。”——這句話在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。
4、世界上無(wú)論什么名譽(yù)即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報(bào)母親的愛是至高無(wú)上的，它勝過(guò)一切。
三、合作探究：
1、課文開頭說(shuō)到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說(shuō)“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情?
明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。
這個(gè)“悔”里面包含著作者對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。
2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?
明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來(lái)，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。
3、怎樣體會(huì)作者對(duì)母親深厚的感情?
明確：母親一輩子沒(méi)有離開過(guò)家，離開過(guò)家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒(méi)有吃過(guò)。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時(shí)不懂事，沒(méi)有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無(wú)法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒(méi)有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過(guò)的苦日子，心中很不是滋味。覺(jué)得對(duì)不起母親對(duì)自己的思念，再也無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會(huì)。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見，作者對(duì)母親的感情是非常深厚的。
四、教師小結(jié)：
是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍袝r(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對(duì)父母無(wú)私的愛，再華美的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢?
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。
六、板書設(shè)計(jì)：
2、永久的悔
開篇點(diǎn)題：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親;
中間敘述“悔”的內(nèi)容。
篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記。 ————養(yǎng)育之恩無(wú)法報(bào)答，深深思念悔恨不已。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)本文語(yǔ)言平易通暢、哲理性強(qiáng)的特點(diǎn)。
2.理解本文作者對(duì)生活、生命的有關(guān)感受和思考。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)作品的情思，激發(fā)對(duì)人生新的認(rèn)識(shí)和思考。
（四）課時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽聽作者嚴(yán)文井的答案！
（二）自我研讀，生成新知
1.生字難字
臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)
洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)
2.多音辨析
號(hào)口號(hào)(hào)顫顫栗(zhàn)
呼號(hào)(háo)顫抖(chàn)
3.形似辨析
點(diǎn)綴(zhuì)瀕臨(bīn)
啜泣(chuò)頻率(pín)
4.作者介紹
嚴(yán)文井(1915-20xx)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。
（三）合作探究，生成能力
1.初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第1段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。
第二層（第2～4段）通過(guò)小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第5段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.再讀課文，理解情感
（1）第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？
因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不會(huì)再回來(lái)，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
（2）第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。
（3）最后一段說(shuō)“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
（4）作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
⑤珍惜時(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。
第二課時(shí)
我為什么而活著
（一）導(dǎo)入
我為什么而活著？古往今來(lái)，人們?cè)?jīng)不止一次地這樣追問(wèn)過(guò)自己。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來(lái)聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個(gè)問(wèn)題的。
（二）作者簡(jiǎn)介
師：哪位同學(xué)起來(lái)介紹一下羅素？（讓學(xué)生起來(lái)介紹）
師：我做以下補(bǔ)充，（出示屏幕，讓學(xué)生起來(lái)讀）
伯特蘭羅素（1872―1970），出生于英國(guó)，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過(guò)兩次英國(guó)首相的祖父把他撫養(yǎng)，后來(lái)成長(zhǎng)為一位集眾家于一身的偉人，代表作有《幸福之路》《自由之路》《婚姻與道德》等。他被稱為：
1.20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家
2.未來(lái)時(shí)代的先知
3.富有鼓動(dòng)天才的辯論家
4.百科全書式文學(xué)家
（三）朗讀
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”
1.給學(xué)生2分鐘的時(shí)間，把文章默讀一遍。（讀完后讓學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的生字詞進(jìn)行互尋）
2.下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)有感情地朗讀一下課文（讓2―3名學(xué)生朗讀課文），并從字音感情上進(jìn)行糾正指導(dǎo)。
遏（è）制孤寂（jì）戰(zhàn)栗（lì）邊緣（yuán）微薄（bó）賜（cì）予
（四）分析課文，回答問(wèn)題
1.作者一生有幾種追求？分別是什么？
對(duì)愛情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難的不可遏止的同情心。(這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能從課文中找到答案。)
2.具體分析這三個(gè)方面的原因分別是什么？（能從課本上找到答案，先讓學(xué)生起來(lái)回答，然后老師進(jìn)行總結(jié)）
3.作者把這三種激情聯(lián)系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個(gè)人？（羅素為了這三個(gè)原因而活著，那么這三個(gè)原因是不是彼此孤立的呢？其實(shí)他們是彼此聯(lián)系的，那么是通過(guò)什么聯(lián)系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個(gè)人呢？讓學(xué)生討論，慢慢引導(dǎo)出來(lái)，比如“有愛心，有責(zé)任心，敢于奉獻(xiàn)自己，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，胸懷寬廣，精神崇高等”）
（五）再讀課文
師：下面我們把這篇文章有感情的齊讀一遍，完成以下作業(yè)
問(wèn)題：把你認(rèn)為比較重要的比較好的句子從文中找出來(lái)
1.（可以給學(xué)生一些提示，從句子的語(yǔ)言，修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)讀好上等）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓他們相互交流。
2.讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)出自己找的句子，老師和其他學(xué)生也參與分析。
3.老師進(jìn)行總結(jié)，（如果學(xué)生把重點(diǎn)都找出來(lái)了就可以省略總結(jié)）
（1）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。“像颶風(fēng)一樣”說(shuō)明激情的無(wú)比強(qiáng)烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無(wú)能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語(yǔ)言含蓄生動(dòng),充滿激情,富于理性色彩。
（2）因?yàn)閻矍榭梢越獬录浓D―那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。句中的破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。其意思是說(shuō)，沒(méi)有愛情滋潤(rùn)的感覺(jué)就象親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺(jué)。處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到除了自己，這世界好象再也沒(méi)有其他的生命，自己也似乎走到生命的'盡頭，沉在沒(méi)有情感，沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。作者的語(yǔ)言運(yùn)用得含蓄、深刻。
（3）愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我?guī)Щ貕m世。這句話點(diǎn)明了愛情、知識(shí)和同情心的內(nèi)在聯(lián)系。在這里，作者用含蓄的，充滿理性的話語(yǔ)表明了這三者之間的關(guān)系：“對(duì)人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識(shí)的真正動(dòng)力，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因?yàn)槟抢镉腥祟愃鶋?mèng)想的天堂的縮影；
追求知識(shí)，是因?yàn)樗敢獍炎约核械闹腔邸⒘α糠瞰I(xiàn)給人類，這一切都源于他心中一個(gè)輝煌的夢(mèng)：關(guān)愛人類，救民于水火之中。
（六）討論
師：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們知道羅素是一個(gè)有愛心，有責(zé)任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)在我們就來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)的節(jié)目，現(xiàn)在正處于青年時(shí)期的你們，應(yīng)該為什么而活著呢？
1.讓學(xué)生討論，每一個(gè)都參加，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題的積極性；還可以把學(xué)
生分成若干小組進(jìn)行討論。
2.老師巡回，聽一下同學(xué)們的見解，可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，也可以參與他們的討論。
3.讓學(xué)生起來(lái)談?wù)撟约簽槭裁炊钪▽W(xué)生談?wù)摰臅r(shí)候，老師要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到為理想，為愛心。為了責(zé)任。為了更加美好的生活等健康積極的態(tài)度上來(lái)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀）。
三、總結(jié)提升
《永久的生命》一文揭示出這樣一個(gè)哲理：個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是不朽的，所以我們要感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命。這體現(xiàn)出了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
《我為什么而活著》一文中，作者以真摯的態(tài)度、樸素的語(yǔ)言道出了自己的人生追求，即為了尋求愛情、尋求知識(shí)和富有同情心而活著。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)5
對(duì)現(xiàn)代很多人來(lái)說(shuō)奢華的物質(zhì)享受比單薄的精神養(yǎng)料更實(shí)在，更有價(jià)值。然而真的是這樣嗎？“與其在這個(gè)浮躁與膚淺的社會(huì)里行尸走肉般地游蕩下去，毋寧讀一點(diǎn)有思想、有內(nèi)容的書，對(duì)于干裂的心田，它可以說(shuō)是一注清泉。”蒙田的話給了我們深刻的啟示。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.研讀課文，理清作者的寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者從自身生活經(jīng)歷談起，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟的寫法。
3.學(xué)習(xí)《永久的生命》中欲揚(yáng)先抑的寫作手法。
4.用心領(lǐng)悟字里行間傳達(dá)的真誠(chéng)與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
在忙碌、悠閑、快樂(lè)、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒(méi)有誰(shuí)思考過(guò)：你為什而活著？你想怎樣活著？(學(xué)生短暫交流)今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文《要生活得寫意》，一起去領(lǐng)略蒙田的智慧！
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1．請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
寫意(xiè) 松懈(xiè)
遵循(xún)點(diǎn)綴(zhuì)
興味(xìng)洗滌(dí)
卑微(bēi)土壤(rǎng)
牛犢(dú)茸毛(róng)
繁殖(zhí)蔓延(màn)
凋謝(diāo)
2．解釋下面的詞語(yǔ)。
洗滌：沖蕩，清洗。又作除去罪過(guò)、積習(xí)、恥辱等。
卑微：地位低下而渺小。
蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。
井然有致：形容非常有條理。
3．作者鏈接
（1）蒙田（1533-1592）：法國(guó)文藝復(fù)興后期、十六世紀(jì)人文主義思想家。他是啟蒙運(yùn)動(dòng)以前法國(guó)的一位知識(shí)權(quán)威和批評(píng)家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對(duì)各民族文化，特別是西方文化進(jìn)行冷靜研究的學(xué)者。他的散文主要是哲學(xué)隨筆，因其豐富的思想內(nèi)涵而聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫(kù)”。主要作品有《蒙田隨筆》《蒙田意大利之旅》《熱愛生命》等。
（2）嚴(yán)文井(1915－20xx)：原名嚴(yán)文錦，湖北武昌人。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《一個(gè)人的煩惱》，散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》，還有《嚴(yán)文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《風(fēng)雨回眸》等。《嚴(yán)文井散文選》曾獲全國(guó)首屆散文、雜文(集)榮譽(yù)獎(jiǎng)，童話《蚯蚓和蜜蜂的故事》獲1953年全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
（一）整體感知
速讀課文《要生活得寫意》，理清作者的行文思路。
【交流點(diǎn)撥】第一段：開篇從“我”的生活體驗(yàn)寫起，認(rèn)為既要理性地活動(dòng)，也要滿足欲望獲得樂(lè)趣。第二段：以愷撒與亞力山大為例，指出日常生活中享受樂(lè)趣的重要性。第三段：從反面指出人們對(duì)生活的種種偏見，并得出結(jié)論“我們最豪邁、最光榮的事業(yè)乃是生活得寫意”。
（二）深層探究
認(rèn)真研讀《要生活得寫意》第二自然段，說(shuō)說(shuō)“那是需要有極大的勇氣的”一句中的“那”指代什么？這句話的含義是什么？
【交流點(diǎn)撥】句中的“那”是指上句“要讓激烈的活動(dòng)、艱苦的思索服從于一般生活常規(guī)”。凱撒與亞歷山大在活動(dòng)最繁忙的時(shí)候仍然充分享受生活，這在我們一般人來(lái)看好像是精神松懈的表現(xiàn)，但是作者認(rèn)為這是“必需的、正當(dāng)?shù)摹保挥羞@樣才能使精神增強(qiáng)。
（三）寫法探究
研讀課文《要生活的寫意》，認(rèn)真思考本文有哪些寫作特點(diǎn)？
【交流點(diǎn)撥】(1)以小見大的手法。作者從生活中的點(diǎn)滴小事娓娓道來(lái)，告訴了人們一個(gè)深刻的哲理。(2)對(duì)比手法的運(yùn)用。作者敘述像愷撒與亞歷山大那樣偉大而卓有成效的人在最繁忙的時(shí)候仍然充分享受自然，而我們這些毫無(wú)成就的平庸之人卻一味去追求什么事業(yè)。通過(guò)對(duì)比，作者的觀點(diǎn)更加清晰、更有說(shuō)服力，充分享受自然是必需的、正當(dāng)?shù)摹?/p>
四、板書設(shè)計(jì)
從生活體驗(yàn)寫起，既要理性地活動(dòng)，也要樂(lè)趣。
要生活的寫意以愷撒與亞力山大為例，談享受樂(lè)趣的重要性。
從反面指出人們對(duì)生活的種種偏見，得出結(jié)論。
五、拓展延伸
讀了課文，我們感受到了作者的胸懷和境界。那么，你對(duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考？
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來(lái)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的散文《永久的生命》從中找到答案吧！
二、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1．速讀課文，理清作者的行文思路。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(第1段)：運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，暢談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。第二部分(2－3段)：從正面通過(guò)小草和小牛犢的具體事例來(lái)表現(xiàn)生命的永久不朽。第三部分(4－5段)：了解生命的真實(shí)意義，高唱生命的凱歌。
2．認(rèn)真研讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么要贊美生命？
【交流點(diǎn)撥】因?yàn)閭�(gè)體的生命雖是卑微柔弱的，但它充滿了希望，永不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示著它的快樂(lè)和威勢(shì)，就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的。作者熱情洋溢地贊美永久的生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(二)深層探究
1．在《永久的生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？
【交流點(diǎn)撥】作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們，“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”“它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回”“智者對(duì)此也無(wú)能為力！”這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接著作者說(shuō)“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”，作者的感情發(fā)生了變化。“我們沒(méi)有時(shí)間悲觀”“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，作者的感情由悲觀變?yōu)闃?lè)觀，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
2．《永久的生命》寫于1942年，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。
【交流點(diǎn)撥】1942年，日本鬼子在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞，國(guó)民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國(guó)民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力。“能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國(guó)民黨反動(dòng)派肆意殺害中國(guó)同胞，但是勇敢的中國(guó)人民不會(huì)因?yàn)樗麄兊谋┬卸鴾缃^，反而會(huì)凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在”，表現(xiàn)了作者高漲的`革命熱情以及革命必勝的信心。
3．生命是永久的，對(duì)生命的本質(zhì)你有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】示例：①每個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。④我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過(guò)程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
(三)語(yǔ)言賞析
本文運(yùn)用了多種修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析下面的句子。
1．在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”．而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。
2．它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了比喻的修辭方法，把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”具體生動(dòng)的表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無(wú)休止的。
3．它是一朵永不會(huì)凋謝的花，它將永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給以芬芳。
【交流點(diǎn)撥】“它”這里指代的是生命。運(yùn)用了比喻的修辭方法，把生命比作“永不凋謝的花”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。
4．個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了對(duì)比的修辭方法，將“生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”“我們都非常可憐！”，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的思想感情。
三、板書設(shè)計(jì)
短暫的 (無(wú)奈)
永久的生命永久不朽 (樂(lè)觀)欲揚(yáng)先抑
高唱?jiǎng)P歌 (贊美)
四、拓展延伸
課后讀一讀冰心的《談生命》，增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1.在誦讀的過(guò)程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2.在合作探究的過(guò)程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解主旨。
感悟作者樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
重點(diǎn)：
理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
一、導(dǎo)入文本，初讀感知
視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的`》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說(shuō)，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內(nèi)容
聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：
1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度?
贊美
2.理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3.作者主要運(yùn)用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?
先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究
1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說(shuō)?
因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”?
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
四、總結(jié)
1.條理清晰，層層深入。
作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
2.欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。
分析見前面“整體感知3”。
永久的生命生命易逝
豁達(dá)生命神奇
樂(lè)觀贊美生命
積極
《我為什么而活著》
“我為什么而活著?”古往今來(lái)，人們何止千百次地這樣追問(wèn)過(guò)自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢?今天我們來(lái)看看羅素是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。
【永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生命教學(xué)設(shè)計(jì)08-04