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六年級語文評課稿

時間：2023-03-08 08:56:12 其他我要投稿

六年級語文評課稿13篇

　　六年級語文評課稿篇1

　　今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

六年級語文評課稿13篇

　　高段的課文內容大多數都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

　　入“情”——

　　王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如�！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學生反復回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優美的'語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統治下，還有無數個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

　　六年級語文評課稿篇2

　　本學期，我有幸聽了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學設計，學生精彩的發言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的拙見。

　　一、課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然

　　開始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

　　二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導

　　傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學生研讀總理認真審閱文件的`語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以�！眱删洹＠蠋熛茸寣W生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

　　三、以讀代講，突破難點。

　　課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

　　四、善于利用資料，拓展延伸

　　在課堂學習中，傅老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。在學生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發，突破了難點，使這種情感達到高潮。

　　以上只是我個人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學習。謝謝！

　　六年級語文評課稿篇3

　　今天，聆聽了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲�？v觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

　　1.課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態描寫。

　　2.教師教學設計有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。

　　值得商榷探討的地方：

　　1.教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的語文能力訓練。

　　2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

　　3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。”僅一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的`心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天�！闭Z句倒裝的深情。

　　4.教學環節設計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

　　5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

　　以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

　　六年級語文評課稿篇4

　　新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味著學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一�！墩Z文課程標準》指出：學生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！苯裉炻犃松蚶蠋焾探獭逗吞锏木S吾爾》，對沈老師“引導學生交流資料”這一環節頗為欣賞，一評為快。

　　課前布置學生搜集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時后，風光不再。因為老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的作用不大。引導學生搜集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。

　�。�1）布置學生搜集資料，加重了學生的負擔，而且學生搜集的資料往往沒什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學沒什么關系，形式化；

　�。�2）學生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時、低效能”，不如老師直接出示；

　�。�3）學生搜集資料的途徑很少，有的學生沒有搜集的條件。

　　沈老師在指導學生交流搜集的資料時，有兩個環節很有參考價值。

　　其一：學生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、音樂舞蹈史詩《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……

　　學生匯報完，沈老師問學生：從資料中，你能發現什么維吾爾族的什么特點？有學生說：能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在后面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯系交流時的資料予以強調。

　　研究這個環節，我們可以發現：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的.資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯系的信息，使交流資料成為訓練學生概括能力的材料，成為學生豐富視野的工具，成為促進文本學習的動力。

　　其二：有個學生在匯報時，手上并沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把搜集的資料消化過。

　　從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生搜集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個學生自我學習的過程，交流資料就是一個學生展示學習成果的過程。搜集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。

　　搜集資料、交流資料是學生形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，與傳統的作業相比較，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性，推動著課程改革的深入發展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實搜集和交流的結果，使其成為學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。

　　六年級語文評課稿篇5

　　《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，陸老師除了讓學生在朗讀中體會文字之美，還引導學生能通過品味語言，尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，體會和田維吾爾的精神，教學目標明確，語言訓練到位，“語文味”十足。

　　老師在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規范的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。

　　因此，在教學中陸老師設計了學生填寫“維吾爾印象”環節，讓他們在體會維吾爾人特點的基礎上，進行語言文字的綜合提煉，很能考驗學生的讀后感悟和語言的捕捉能力。填寫表格后，讓學生借助表格暢談維吾爾印象，進行語言綜合表述的訓練，并以此提煉“幸福指數”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛生活。可以說從環節上環環相扣，水到渠成，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。

　　本堂課比較成功的還在于陸老師對本課“字詞句”的藝術處理。先是對詞語分類認讀，了解構詞特點，并詞句相連，進而完成對***地理環境和風土人情的初步感知，簡潔、高效。

　　當然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學生思考：維吾爾人給你留下怎樣的印象？可在接下來的匯報中，將重點轉到了“維吾爾人的特點”，到課的后半段才又讓學生整理“維吾爾人印象”，感覺教學環節和內容上有些重復，故而讓課堂的`尾聲變得倉促。同時讓學生用語言進行“印象”的綜合表述要求有點過高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。

　　當然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

　　六年級語文評課稿篇6

　　借語文組活動，我有幸看了一節王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學環節的設計和王老師的教態兩方面來談談自己的一些看法。

　　這節課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽寫關鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個詞是兩小兒各自論點的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個詞，起到了提綱挈領的作用。學生直奔重點，也為后面課堂節奏的緊湊性起到了決定性的作用。

　　課中，王老師在與學生共同分析兩小兒辯論的合理性時，大量運用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學生領會兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態，王老師先請了兩組學生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語速、聲調、神態、動作這一系列的直觀表現，讓學生深刻而真實地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來當時聽課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著語文書，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語氣，用一個又一個模糊、虛幻、不易把握的形容詞時，為什么不能像王老師那樣主動參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？

　　在課的尾聲，王老師在學生的感悟之上，提煉出一個“智”字，大大地寫在黑板上，這時學生的認知又一次被提升到一個新的高度。

　　縱觀全課，王老師沒有用到一樣現在“公開課”“展示課”上每每必現的“多媒體”“現代技術”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會到了一種厚重的，踏實的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著學生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學習和借鑒的。

　　最后來說說王老師的教態。王老師整堂課，在與學生交流過程中始終保持著前傾上身，側耳傾聽的姿態。也許這種姿態看上去平常隨意，但從這種姿態中，我看到了王老師的專注、認真，還有就是對學生的尊重。

　　想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個人都能用王老師那種姿態面對學生的'。因為我認為這種姿態不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內心的對教育，對學生的熱愛。

　　總之，王老師的這節課給我帶來了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進的地方。我盼望著新的一次語文組活動，盼望著能多向這些大師級的老師們學習。

　　六年級語文評課稿篇7

　　《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過講述對天安門廣場上燈光的回憶，一位紅軍郝營長為了后代能夠在有燈光的環境下讀書而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到高老師執教這篇文章，教師在課堂中科學合理地運用教學方法使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中高老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情，給我留下了非常深刻的印象。

　　1、教師在開課作者簡介后，提出了這樣的學習提示“作者的經歷中，圍繞燈光，發生過一個感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事�！岸嗪冒　边@句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的'？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點，引導學生理解課文，教給了學生學習的方法。

　　2、朗讀形式多種多樣，同一句話，讓學生在不同的情境中朗讀，體會出不一樣的情感，讀出不同的語氣。

　　3、最后的總結寫法回顧了課文，鞏固了所學，寫法的總結為寫作文打下了基礎。

　　六年級語文評課稿篇8

　　在高**老師教學的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態度，細致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。

　　一、和田的維吾爾離學生生活遙遠，開頭出示地圖，使學生對維吾爾和和田有了初步的印象，教師準確地把握了學情，為課堂教學的成功打下了基礎。

　　二、講解清楚細致，引導得法。教學中，高老師通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的'特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

　　三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫龍點睛的作用。隨著圖片的演示，學生身臨其境，仿佛走進了和田的維吾爾，感受到了它的美。學生如同進行了一次免費的旅游。

　　六年級語文評課稿篇9

　　《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節課中，賴老師努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學中，教學的備課、上課關注的并不是學生的學習狀態，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的'教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節課中賴老師給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生大多數領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，這節課激發出了學生心靈深處細膩的感受。

　　六年級語文評課稿篇10

　　因為流感，六（3）班的學生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學生的學習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收獲的不僅是教師的專業成長，更重要的是共同的幸福教學生活。以下文字為昨天聽課后的點滴感受。

　　一、執著的朗讀指導。

　　我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒后還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的范讀，然后再請學生讀，果然大有長進。朗讀對于語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的.問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。

　　二、巧妙的思維點撥。

　　這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閱讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。

　　三、有效的語言訓練。

　　學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端。”為中心句描寫內洞奇觀。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。

　　四、適時的寫法指導。

　　“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學生終于明白本文“明暗結合、雙線并行”的結構特色。然后，進行寫法總結，并布置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。

　　六年級語文評課稿篇11

　　一、思路清晰

　　整堂課的設計思路非常清晰，從課堂導入到課后小練筆，整個過程非常流暢，教學條理非常清楚。

　　二、重點難點突出

　　文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”？請學生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說這句話的用意是什么？除此之外，通過品讀重點詞句，體會文中的殘疾青年具有怎樣優秀的品質，抓住了文章的重點難點。

　　三、注重基礎知識學習

　　課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學生手寫容易寫錯的字，有助于學生記憶和書寫生字。另外，毛老師對一些成語和詞語進行了釋義，幫助學生更好地理解課文內容，這點是非常成功的。

　　四、給足學生足夠的時間和空間思考、體會

　　在學生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內容時，老師能給學生足夠的`時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。閱讀，本來就需要一個沉思和靜默的環境，毛老師很好地做到了這一點，將時間和空間交給學生。當然，教師也做到了在一旁巡視，并給個別學生提供幫助。

　　五、注重輻射式概括

　　本文的重點人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質之后，教師引導學生多角度思考，將一個人的美好品質，延伸為一群人的品質，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個優秀品質的群體。

　　六、安排課堂小練筆

　　學生抓住重點詞句交流、朗讀的時候，正是與主人公心靈相通的時候。此時，設計一個小練筆，有助于學生將課堂即感記錄下來，將自己的情感抒發出來，和班級同學一起分享，更好地理解這篇文章的主題。

　　不足之處：

　　學生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙，感悟出來的感情沒有很好地體現出來，人物的內心世界也沒有通過朗讀很好的體現出來，教師在課堂上課可進行范讀，讓學生多讀多感受。

　　六年級語文評課稿篇12

　　《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。今天有幸聆聽了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學經驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學談談個人的一些看法：

　　一、教師采用直接談話引入課題，開門見山，能激發學生的學習興趣。在板書時，針對學生實際情況強調“蒙”的書寫，注重細節的處理。

　　二、在釋題、質疑、解疑環節，教師相信學生，大膽放手，讓學生自己提出疑問，自己解決，教師相機作指導，既注重了學生課前預習情況的檢查反饋，又發揮了學生的.主體地位，可謂是一舉多得！

　　三、在學文感悟這一環節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫魅力”的句子，引導學生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學生觀察，用自己的話描述畫像，使學生能將文中的好句及平時學習中積累的好詞佳句運用到他們的口語表達上。同時教師還結合教材讓學生思考：“作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的？”學生找出相關的句子品讀，教師相機指導學生在今后的習作中該怎樣觀察及描寫，注重對學生習作的指導。最后教師引導學生談談《蒙娜麗莎》這幅肖像畫什么地方給你留最深的印象，從而相機引導學生朗讀作者發出的感嘆。既讓學生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學生感悟作者的寫作方法。這樣的教學設計：合理，層層深入，銜接自然；教學重點突出，難點突破，效果好。

　　四、善于教學情景的創設，在整個教學過程中都注重對學生進行過程性評價，時時鼓勵學生，使得學生積極參與教學，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

　　五、教師教態親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書設計合理，書寫工整。

　　探討：

　　1、教師制作的課件既能創設學習情境，又有助于學生學文，拓展學生的知識面。但出示的時機欠恰當。如：在課題引入后，針對學生的疑問及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學文感悟時就應相機出示相關的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學文感悟后總結時出示，這就沒能最好發揮其輔助教學的作用。

　　2、在學文感悟時，學生找出相關的重要句子后，除了是指名的學生談感悟外，若能讓全班學生也能讀讀這些句子，相信學生的感悟會更深、更廣些！

　　以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！