小學(xué)課文評(píng)課稿5篇
小學(xué)課文評(píng)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！
首次接觸王校長(zhǎng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的原因，我請(qǐng)了一段時(shí)間的假�；貋�(lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(zhǎng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節(jié)課。說(shuō)實(shí)話，給王校長(zhǎng)班級(jí)上課，我很有壓力。自己和王校長(zhǎng)的差距很大，而且，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)帶高年級(jí)，怕對(duì)教材把握不準(zhǔn)。王校長(zhǎng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(zhǎng)。他的教案寫得工工整整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著的一些心得，班級(jí)學(xué)生的電話號(hào)碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。
在給王校長(zhǎng)班級(jí)上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫得密密麻麻，原來(lái)，王校長(zhǎng)是在班級(jí)里試行批注式閱讀教學(xué)方法。
付出總有回報(bào)！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(zhǎng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌?zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績(jī)。
這學(xué)期，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文，與王校長(zhǎng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級(jí)重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生非�；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們?cè)谡n前都能及時(shí)預(yù)習(xí)，將對(duì)課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn)，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因?yàn)闀r(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)向王校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。
今天，聽(tīng)了王校長(zhǎng)的一節(jié)課，讓我看到了王校長(zhǎng)又是一位智者。
首先，王校長(zhǎng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì)的也不教。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分，課堂上都是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)如何書(shū)寫生字，為漢字編故事。特別是第二節(jié)的找中心句，引導(dǎo)學(xué)生改寫，這就是引導(dǎo)孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng)造性的想法。也就是王校長(zhǎng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！
“樹(shù)林相會(huì)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，王校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)是大膽的，因?yàn)檫@涉及到“愛(ài)情”的話題，六年級(jí)的孩子，班級(jí)里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向?qū)W生滲透太多，而王校長(zhǎng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì)民間故事的'神秘與美好。
其次，王校長(zhǎng)讓學(xué)生找出每一小節(jié)的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，這就教會(huì)學(xué)生的寫作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤(rùn)物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，王校長(zhǎng)班學(xué)生的寫作能力很強(qiáng)，有很多孩子一篇作文能寫四五頁(yè)紙，王校長(zhǎng)還將班級(jí)里的優(yōu)秀作文編訂成冊(cè)，在班級(jí)里互相傳看，借鑒學(xué)習(xí)。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(zhǎng)的課很幽默，上王校長(zhǎng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(zhǎng)的語(yǔ)文成績(jī)又拿了第一名。
我國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)凇煦纭哪X袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠(yuǎn)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化。”語(yǔ)文的本真是什么?王校長(zhǎng)的課堂向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評(píng)價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。
或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！
說(shuō)的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同事批評(píng)指正！謝謝！
小學(xué)課文評(píng)課稿2
教者說(shuō)課：
小學(xué)課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認(rèn)為本課的教學(xué)要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育。
二是品讀課文，談出自己的見(jiàn)解。
三是學(xué)習(xí)本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)字詞，理解句子并體會(huì)思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法：
（一）導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②導(dǎo)感知，理解清條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注重知識(shí)遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。
（二）演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字。
（三）談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過(guò)程，我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題， 從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。 這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
教師評(píng)課：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的`訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學(xué)中楊羽老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律主要是感知語(yǔ)言，因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，提出問(wèn)題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。
�。ǘ┧季S方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，通過(guò)分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問(wèn)題，如走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，注意句中為什么用！。體會(huì)作者見(jiàn)到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書(shū)方法指導(dǎo)：教給學(xué)生讀書(shū)的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語(yǔ)段，說(shuō)出自己見(jiàn)解；大聲朗讀課文，體會(huì)思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導(dǎo)寫作。
本課時(shí)教學(xué)，楊羽老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語(yǔ)、自動(dòng)地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預(yù)讀，激起閱讀興趣
課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求，畫(huà)出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。
�。ǘ﹪L試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達(dá)了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？
（三）嘗試感悟，談出自己見(jiàn)解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處， 營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認(rèn)為哪句話最美？美在哪？
2、仔細(xì)品讀課文，嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì)和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會(huì)草原的遼闊壯美及作者喜愛(ài)之情。
這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪都像很無(wú)邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
楊羽老師注重嘗試運(yùn)用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細(xì)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來(lái)。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。
小學(xué)課文評(píng)課稿3
沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠(chéng)信教育，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性人文性的統(tǒng)一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(zhǎng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的.不求回報(bào)；抓住九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對(duì)比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會(huì)怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對(duì)懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊蚶蠋熡盟慕虒W(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。
小學(xué)課文評(píng)課稿4
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的'訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)課文評(píng)課稿5
12月11日，我和楊校長(zhǎng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、思路清晰，步步深入
整節(jié)課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，張老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。”他用一生去實(shí)踐了自己的誓言。
三、以讀傳情，品讀感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī)，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章，那么對(duì)于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習(xí)起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的.皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌�？v觀全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國(guó)恥，振興中華”，愛(ài)國(guó)之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標(biāo)要求，朗讀指導(dǎo)到位。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉(cāng)促，一代而過(guò)，教師導(dǎo)的多，學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jī)。
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