大倉老師反思匯編15篇
在現在的社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的大倉老師反思，歡迎大家分享。
大倉老師反思1
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情 當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家" 從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。
學習完后交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學生體會到作者通過對故鄉的'具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。
大倉老師反思2
課后我反思這節課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：
舊瓶換新酒 楊柳發新枝——潛心文本，設計創新
本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢?唯有“潛心會文本”，在傳統教學環節設計上進行創新。為此就首先要找準切入課文的“點”。
在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時;這其間菲利普夫婦對于勒的態度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。
再以“兩線”串全篇 ——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的`深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。
同時，在每個環節的過渡上改變傳統的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析; 引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。——莫泊桑”的語言過渡到對“我”這個人物的評析上。并且顛覆了傳統教學設計的環節，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環節時。整個教學設計一環扣一環既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發新枝”的感覺，讓人耳目一新。
大倉老師反思3
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花?整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。
基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的`特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠;有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
大倉老師反思4
《大倉老師》是小學語文試驗版第八冊第五單元第一篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節語文課。從全文的字里行間表現出小作者非常敬佩、喜愛正直、真誠的大倉老師。
在本文的教學中，能體現大倉老師品質的有兩件事。但是教學的重點、難點都是一堂語文課這個片斷。為了突出重點、突破難點，我采取了“以朗讀為抓手，以激情為手段”，帶領學生在文本中走了幾個來回，既重視了學生對課文內容的理解，更重視了對學生能力的培養，努力為學生營造出一種自主參與的'良好課堂教學氛圍。
眾所周知，學習語文就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而本文是加強語言文字訓練的好教材，尤其是在描寫人物的對話和行動時，則需要通過讀來體會。所以在教學中，我設計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、集體讀等，目的在于幫助學生體會文章的中心。在教學第一件事時，就采用了自由讀，個別讀，師生配合讀等各種形式，在這些朗讀的過程中，讓學生感受大倉老師，體驗他的人格魅力，培養學生帶著問題去思考的能力。
大倉老師反思5
這是一堂參加江蘇省優質課評比的語文課。在設計的時候，主要考慮了三個因素：比賽的宗旨創新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。
因此主要設計了朗讀評價、內容質疑、鑒賞品味三個主要的環節。
朗讀是詩歌教學的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結束，完成了學生朗讀層次的漸進，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價代替了以往的錄音示范，培養學生動腦能力，樹立不迷信權威的思想。由于對學生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的學生進行課堂朗讀示范。
質疑是近年來討論教多的一種教學方法。但只有用得好才能發揮它的優勢，否則很容易使得課堂教學零落而松散。在備課時，充分考慮了這一點，對教材了如指掌，因此，在教學中，雖然學生的問題遍地開花，但仍然能夠運籌帷幄，學生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學比較出彩的地方。
鑒賞是詩歌學習的`主要形式，對于初一學生而言，確實是一個難點，所以設計了這樣一個問題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來，讀一讀，和大家交流一下。希望學生能從自己的體驗出發，去感受詩歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環節也是比較成功的。
大倉老師反思6
通過本節課的教學，以及學生在網絡上的探究活動和反饋，我覺得本節探究活動有一些收獲：
1、信息技術和網絡技術與語文教學整合，讓信息技術作為學生學習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中，具有傳統教學手段無法比擬的優勢。調動學生學習探究的興趣，促進學生各方面能力的培養。
2、利用網絡(INTERNET)上資源的豐富性和交互性的特點，讓學生通過網絡檢索和加工信息，極大地擴展了教學空間、時間和信息量的外延。
3、利用網絡上超文本的特性，和人類思維的自然聯想，讓學生自主思考、主動探索，把信息的使用和控制交給學生，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，體現教學中學生的主體地位，實現自主學習。
4、網絡小組協作和個別化教學可以實現有差異教育，培養與人分享、與他人合作的'精神。
本節課在具體的教學中也有不足：
學生的信息技術基礎水平不一，在小組協作中，有的小組成員不能在計劃時間內完成信息的處理;學生網絡探索的主動性不足。
大倉老師反思7
在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的.語文課本中。在學習這節課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。
根據我們班后進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：
1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。
2、學習生字和分自然段讀聯系起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。
3、在理解課文時學生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內容。
大倉老師反思8
教學時，我將簡單的多媒體課件與小組合作學習的方式有效結合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的品質。課件給了學生更直觀的感受，調動了學生學習的興趣；而小組合作學習的方式更讓學生有了自主學習的空間與熱情。在教學習過程中，我也更關注學生的'主體地位，將發表意見的權利還給學生，并采用多種方式激發學生說話的“欲望”。一開始學生還稍顯拘束，不愿意表達見解。但經過我的鼓勵與激發，越來越多的學生愿意站起來發表看法了，居然連從不舉手回答問題的徐子陽也高高舉起了小手，頓時一股暖流從我心頭流過。
我想：在今后的工作中，我要花更多的時間與精力用于教材的鉆研，多向師傅請教，不斷提高自己的教學水平，增強自己的業務水平。
大倉老師反思9
今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的`文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
大倉老師反思10
為了更快地提高教學水平和業務水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發展，在學校領導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動上主講了《白兔與月亮》的公開課，特總結如下：
一、能夠較好地落實新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設置更合理，更能調動學生的自主性，我向同事、同行討教以及從網絡傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學生把握課文，能用課文語言來回答;另一方面卻是給學生更大自主的空間，和我們的實際生活有所聯系，從而進行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個過程中，學生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。
二、能對課文進行一定層次的`拓展和深化。對于初一的學生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯想能力，問題“如果你是白兔，你會怎么做?”正是基于此才提出來的，只有充分發揮自己的想象，和同學較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。
三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對學生學習情況的把握能力，更要提出新的問題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實際的教案，才不失為一節合格的公開研究課。要本教案的設計中，我以問題相連式導入，通過環環扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學內容。這種設計既符合特區學生好動好想的特點，也是當前教學中較為流行的做法，具有一定的參考價值。
四、存在的不足和缺點。由于教案設計問題多，導致學生交流互動的時間過少，不利于學生的合作學習;沒有很好的運用多媒體設備，生動展示教案的內容;對課堂進程的把握也因教學經驗不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請教老教師們，多和學生交流，努力充電，改進不足。
大倉老師反思11
文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的`關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學，
首先，抓題眼，初識英雄形象
教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
其次，抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎?讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。
大倉老師反思12
《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節語文課。從全文的字里行間表現出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實感人。本課的教學重點是：抓住重點語句，體會人物真誠正直的品質。 教學時，我將多媒體課件與小組合作學習的方式有效結合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的品質。課件給了學生更直觀的感受，調動了學生學習的興趣；而小組合作學習的方式更讓學生有了自主學習的空間與熱情。
1、轉變了教師的角色。
教學過程中，學生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，轉變了學習方式，教學的過程始終是平等對話的`過程。
2、抓重點語句進行學法指導，加強學生的思維訓練。
課堂上在讓學生找出課文中反映大倉老師正直的有關句子后，進行四步學法指導，即：讀讀句子；根據問題；聯系上下文回答；體會人物思想感情。在學習中學生根據提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領悟文中人物的思想感情，體現“寓思想教育于語言文字的教學之中”。
在學生小組學習交流過程中，我作適當點撥、指導，讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維，肯定學生的理解，學生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學生。
3、創建和諧的對話場景，激發學生說話的“欲望”。
在教學習過程中，我也更關注學生的主體地位，將發表意見的權利還給學生，并采用多種方式激發學生說話的“欲望”。教師從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。在課文內容分析完后，我對學生說：這節課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學們對上課初提出的兩個問題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，也打動了我們在座的每一個同學。多好的一位老師，同學們對他肯定有許多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說：_________。
大倉老師反思13
教學時，我將內容的概括作為書面預習要求。有了課前的準備，學生基本能概括清楚，且節省了不少時間。口頭與書面的預習相結合，能夠提高預習的效率，也能夠培養學生良好的.預習習慣。以后根據課文的需要還應經常這樣訓練。
本課的難點是有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學習的方式讓學生有了自主學習的空間與熱情。這一環節，落實得比較好。在教學第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說 ，對春美說 ,對同學說 ”這一說話訓練，學生的答案比較單一。第一個同學回答完，我充分表揚了他，后面的答案基本大同小異，學生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說明平時的思維訓練還沒有落到實處。
大倉老師反思14
習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個難點在于如何把夢想寫具體寫生動，這也是學生們都迷茫之處。可惜我自己沒有很好地把握住這一傳授寫作技巧的時機，只是含糊地提示“把別人想知道的.寫出來就可以變得具體”。沒有把指導課的點抓準。因此，我在課后對教案進行了調整，在后半部分加入了又一篇范文，目的在于讓學生更直觀地感受如何通過人物的語言、動作來把內容寫具體。要珍視學生的獨特感受。
我們往往喜歡在指導學生寫想象作文時做到“合理”，所以常會不由自主地把成年人的一些認知和想法灌輸到學生的腦海之中，在一定程度上束縛了學生的思維，導致學生的想象成為一種“假想”。而我在范文選擇上，學生發言的點評中就不知不覺地把那種“真善美”的價值取向給學生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務”這一夢想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。
大倉老師反思15
這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
一、圍繞中心句設計思考題，啟發學生閱讀。
由于這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學中，我引導學生抓住中心句“20世紀是呼風喚雨的世紀。”讓學生從讀、聽、看、說中感受。接著我設計了一系列的問題，讓學生帶著問題去思考、討論、展開想象：①為什么說“20世紀是個呼風喚雨的世紀”?從哪些地方看出?②20世紀之前人類的生活又是怎樣?③20世紀之所以與過去截然不同，靠什么?④你還能推測21世紀人類還將創造出哪些奇跡?從問題中緊緊抓住中心句，讓學生充分的展開想象，大膽的把他們想象的說出來。讓學生從書本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化。這樣學生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學成就感受20世紀的呼風喚雨。接著我引導學生通過讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學生很快就能夠說出是用舉例和對比這兩種方法來介紹的。
二、在語言環境中理解詞語，訓練朗讀。
語言文字的訓練在語文課上是必須的，因此特別注重學生的朗讀。如：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的`總和。”而學生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，斷句不準確，朗讀的效果也就不好，理解起來也不工深刻，因此我示范朗讀教給學生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風來，千樹萬數梨花開”這句詩，在學生充分了解了科學的巨大成就后來讀，所表達出的感情是不一樣的。還有，為了讓學生弄清“發現和發明”這兩個詞語的意思，我引導學生從文中找找看，哪些成就是說“發明”的，哪些是說“發現”?這樣學生同讀書找例子，很快弄清了這兩個詞語的意思并且會用他們所一句話。回顧本節課的教學，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛活躍，學生從學文中感受到了20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
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