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《比的基本性質》評課稿

時間：2025-11-06 14:00:33 詩琳其他我要投稿

《比的基本性質》評課稿（精選24篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《比的基本性質》評課稿，歡迎大家分享。

　　《比的基本性質》評課稿 1

　　本周學校舉行關于數學學科的聯片教研活動，活動主題是“在數學閱讀中體驗和掌握數學思想方法”，我有幸聆聽馮老師執教的六年級數學上冊《比的基本性質》，主要有以下收獲：

　　1、本次活動緊扣活動主題，嘗試踐行落實數學課程中的閱讀教學，注重在課堂教學中向學生滲透一定的'數學思想方法。馮老師的課堂教學體現了對應思想、類比思想、轉化思想。

　　2、緊扣教材重難點，精心設計教學環節，教學語言精煉，引導恰到好處。

　　本課的教學重點是比的基本性質，難點是運用比的基本性質化簡比。教學時馮老師引導學生從分數的基本性質和商不變的性質進行知識遷移引申出比的基本性質，并運用一一對應思想將比的各部分名稱與分數及除法算式中各部分名稱進行對照，注重了知識之間的聯系。同時引導學生經歷猜想、探究、驗證、得出結論，這一系列完整地知識探究過程，體現學生的主體性，

　　3、練習設計獨具匠心，從名稱就可見一斑如“服從命令聽指揮”、“擦亮眼睛辨真偽”、 “眾人劃槳開大船”

　　尤其是對于比的基本性質中的關鍵詞如“同時”、“相同的數”、“0除外”等都是通過習題判斷來引導學生知道出錯的原因，找出理由，從而加深對比的基本性質關鍵詞的理解，這種形式比對這幾個詞進行單純的強調效果要好得多。

　　《比的基本性質》評課稿 2

　　1、兩節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好。

　　2、在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。這節課李波通過主題圖的發散認識，簡單明了的開始探究活動，王英芳則是在教室的引導中讓學生發現每組的特點，條理清晰。

　　3、在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的.連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　5、我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

　　《比的基本性質》評課稿 3

　　今天聽了丁老師執教的《比的基本性質》一課。丁老師圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

　　優點：

　　1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開課伊始對分數基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的'學習能力，教學效果良好。

　　2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷，讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

　　3、課堂容量大，丁老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的情況下學習、了解、鞏固、提高。

　　建議：

　　教學中注重了學生在判斷中理解比的基本性質，化簡比與求比值的區別，但缺乏學生親自動手化簡的過程，如果讓學生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質，會應用比的基本性質。

　　《比的基本性質》評課稿 4

　　這節課，戴老師教師教態自然、語言清晰、數學語言表述準確。著重培養了學生通過動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察→尋找規律，發現規律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

　　教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境導入新課指導為探索，整個教學思路清晰。這節課戴老師突出培養學生動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數分子、分母的變化規律，從而讓學生發現規律，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　二、創設情境，重視操作活動，發揮主體作用

　　老師能創造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變為主動地獲取知識，達到教學目的.。

　　三、練習設計具有層次性，開放性

　　由淺入深由易到難的設計，既使學生牢固的掌握了所學的知識，鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維。激發了學生的學習興趣。

　　戴老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。

　　1．教材簡析

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。

　　2、教材處理

　　（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發現。

　　（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。

　　（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

　　2、教學過程

　　這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

　　在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。戴老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 5

　　優點：1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開課伊始對分數基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

　　2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒有加上0除外等等），讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的`關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

　　建議：教學中注重了學生在判斷中理解比的基本性質，化簡比與求比值的區別，但缺乏學生親自動手化簡的過程，如果讓學生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質，會應用比的基本性質。

　　《比的基本性質》評課稿 6

　　莫老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在莫老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會

　　在新授過程中，莫老師沒有單一地把今天所要學習的`內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

　　莫老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 7

　　1、整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好。

　　2、整堂課體現了大容量快節奏,練習設計形式多樣.本課教學設計緊湊,環環相扣,容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘.無論在學生驗證猜想時,還是探究化簡比的方法時,教師都要求全員參與.練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體.

　　3、這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的'遷移引入新知，干脆利落。

　　4、在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課里馮老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　5、各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　6、我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，馮老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：馮老師面部表情再和藹可親一些會更好。

　　《比的基本性質》評課稿 8

　　沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對同學的啟發、點撥恰到好處，與同學的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程規范中的`新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自身的體會。

　　1．教材簡析

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學在這種“變”與“不變”中發現規律。

　　2、教材處置

　　（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說性教學為猜測與驗證性發現。

　　（2）把總結式教學為同學自我發現、自我總結的探究性學習。

　　（3）以教師的主導地位轉化為同學為主體的同學探究性學習。

　　2、教學過程

　　這節課充沛運用知識的遷移，調動了同學的知識積累，使同學學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

　　在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給同學，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓同學在一種大問題背景下的探索活動，使同學在一種動態的探索過程中自身發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜測——驗證——反思”的教學模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，同學不只學得快樂，而且每個同學的個性也充沛得到了發展，為同學的久遠發展奠定了良好的基礎。

　　沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學在練習中有所提升，組織同學自身討論尋求解決的方法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 9

　　本節課的教學內容是一節概念課，老師本著“扎實、有效”的原則，整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。她關注數學的本質，凸顯“數學味”，較好的體現了自主體驗教學新理念。通過聽武老師的課使我學到了很多知識：

　　值得我學習的第一個地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學生來說至關重要，它可以給學生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學生的思維一直處于積極的狀態，我覺得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學習，面帶微笑的走進課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。

　　值得我學習的第二個地方，就是武老師簡潔有力的語言。武老師的課堂用語簡潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點突出，一語中的。一比較我的課堂語言，顯得隨意、不規范，蒼白無力。在課堂上，我總是怕學生不會講得很多，但是學生根本就抓不到重點，對知識的記憶很模糊。所以，在語言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問的時候該怎樣正確引導？在對學生的回答，怎樣去做評價？……

　　值得我學習的第三個地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的.練習都解讀了。對于一些學生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒有這樣來分析，學生學習時候有沒有吃力的地方，需不需要進行調整或者處理。所以，在學生做練習的時候，就出現很多問題，學生不會把知識拿來運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。

　　除了上面提到的，武老師還有很多值得我學習的地方。武老師的扎實的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的培養。同時從低段開始就應該培養學生的數學思維，嚴謹的數學語言表達。同時也是要求我們老師的語言要更加的斟酌。結合新的教學要求來設計自己的課堂，讓每一個孩子都是在快樂中接受知識，運用知識。

　　《比的基本性質》評課稿 10

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。在這節課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發現其中的規律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的`基本性質、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數學文化和數學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構知識之間的聯系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結概括出意義和性質。

　　《比的基本性質》評課稿 11

　　今天聽了馮老師執教的《比的基本性質》一課。馮位老師圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

　　優點：

　　1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開學伊始對分數基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

　　2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒有加上0除外等等），讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的.效果。

　　3、課堂容量大，馮老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的情況下學習、了解、鞏固、提高。

　　《比的基本性質》評課稿 12

　　《不等式的基本性質》是北師大版八年級下冊第二章第二節的內容，二十分鐘展示完所有教學環節，還要老課新上，上出新意，上出特點，的確不易，聽完這節課，我收獲頗多，主要有以下幾點：

　　1. 整節課設計緊湊，組織嚴密。以自己兩個女兒的年齡導入新課，體現數學來源于生活，激發學生探究的興趣。

　　2. 課堂上注重知識的生成，能抓住一切契機及時評價學生，給學生學習的信心；習題設置有層次性，使所有的`學生都學有所獲，并滲透數學思想，教會學生學習的方法。

　　3. 形象好，氣質佳，語言簡練，整節課面帶微笑，親和力好，時時處處體現教師對學生的愛。

　　建議：

　　1. 導課時若能把自己的年齡和學生的年齡聯系起來，更能激發學生的開口欲望，打破課堂僵局。

　　2. 讓學生討論的問題要具體、明了，最好用幻燈片打出來，口述學生記不住，不知道該干什么，使課堂冷場。

　　3. 板書用字母表示，簡介，節省書寫時間。

　　《比的基本性質》評課稿 13

　　今天聽了馮老師執教的《比的基本性質》，馮老師課堂上快節奏的教學，學生精神飽滿的學習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領學生在快節奏，高效率的氛圍中有效學習，收獲頗豐。

　　1、《比例的基本性質》作為一節認識比例后的概念教學課，馮老師能夠抓住概念教學的特點，扎實有效的.開展教學，整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。

　　2、數學語言的嚴謹性、嚴密性是數學特有的，在課堂中，馮老師自己的語言的語簡潔有力，不羅嗦，而對于學生的語言更是強調到位，讓全體學生認真傾聽，糾正數學語言中不足、不準的地方，集體強調，如對于一個分數形式的比的讀法，比如對于兩個比判斷過程中的表述問題，馮老師都強調到位，一語中的。

　　3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點，將考試的知識要點在課堂上貫穿，這體現在教師設計的小組競賽題上，體現在教學新課后的運用上，教師在讓學生回答問題時，能夠對學生的表現及時給與指正，反饋及時。練習的效果、練習的質量都非常高。

　　4、利用積分評價，調動了學生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點燃了學生的學習熱情，更將本節課的學習知識得到了延續，在教學中，馮老師還注重了對學生激勵性評價，使得學生學習氣氛很好。

　　5、課堂環節設計的題目吸引學生的眼球，有種數學中有語文，學科不分家的感覺，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發了學生學習的興趣。

　　《比的基本性質》評課稿 14

　　11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張xx老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質復習課》。

　　課上，張老師以“轉”和“折”兩個角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱性。并以圓的旋轉性為出發點將弦與圓周角的問題拋出，讓學生思考多種求解方法，從而簡單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點的聯系以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進一步加深了對圓的基本性質的了解和認識。

　　本節課，張老師設計的綜合型較強的.圓與動點問題，是本節課的亮點所在，在給定的條件下，老師先讓學生嘗試性的出題，然后學生自己解決，課堂效果較好，學生樂學其中。最后老師出手，將難題拋出，學生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進，符合學生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問題設計又充分體現著綜合性，結合富有新意的板書，使人印象深刻。

　　《比的基本性質》評課稿 15

　　聽了靳老師的這節課后，對比馮老師的同課異構課，我認為兩節課是各有千秋，都起到了很好的教學效果。

　　1、用學生喜聞樂見的生活實例引入數學

　　本節課的導入是采用了我們都認識的國旗，它的長和寬的.比入手，激發學生的聯想，從而很好的引入了新課的教學。有新意。

　　2、本課的教學程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導學生從左往右，從右往左依次觀察前項和后項的變化，從而得到比的基本性質，自然流暢，符合規律的形成過程，學生也容易接受，而且教師也提示了關鍵詞，通過判斷題鞏固了新知的教學。

　　3、注重練習題的設計，使學生積極主動的學

　　在教學中教師能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出比的基本性質這一規律時，及時出示了判斷題，在學習化簡比后也是先判斷再分類化簡比。

　　4、板書設計簡潔明了，概括性強。

　　5、學生的參與度高。

　　建議：增加動筆的訓練。本節課學生是說得多，做的少。

　　《比的基本性質》評課稿 16

　　蔡老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。

　　首先這節課的引入設計得很好，從學生的興趣出發，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生學習積極性和興趣。

　　在新授過程中，蔡老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列

　　探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

　　學生自己通過合作學習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學生去發現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的.基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。

　　但我聽完這節課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結分數的基本性質之前能引入“商不變的性質”，根據分數與除法的關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，再概括出分數的基本性質，這樣就充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。

　　《比的基本性質》評課稿 17

　　這節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“設疑——探究——反思——運用”的教學模式。在新授過程中，老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而給學生提供了一組組材料，讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽猜想，進而又進行了驗證。當學生驗證出分數的`分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變之后，教師并沒有立即讓學生去歸納，而是讓學生用自己感知的這一規律去寫一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質的理解，為后面歸納分數的基本性質奠定了基礎。

　　整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。為學生提供了大量數學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人。

　　《比的基本性質》評課稿 18

　　張老師執教的人教版五年級《分數的基本性質》一課，采用“自能學案”教學模式，引導學生自主探究新知，讓學生自我發現，在探究中體驗，經歷知識的形成過程，幫助學生成為學習的主人，是一條成功的教學經驗，為我們今后的課堂教學做了良好的示范。

　　素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。

　　這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

　　未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的.人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。

　　張老師采用 “自主學案導學”的教學模式，探索出了一條課堂教學改革的新途徑。

　　在實踐中讓我們體會到： “自主學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

　　《比的基本性質》評課稿 19

　　這是我第次聽學數學范課，感覺曾師對培養和拓展學的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學為主體”的新課改精神。取得了較好的教學效果，達到了預期的教學的。

　　1、運“創景導—主探究—交流點撥—練習拓展”的模式進教學，提了課堂教學效率，培養了學主學習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發學的學習興趣，讓學積極的去探討今天的新知識。

　　2、“不動筆墨不讀書”，看似簡單的語，卻道出了學數學教學不僅教授的是淺顯的數學知識，更是要培養學數學學習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫出應有的相關例，讓學預習的知識去判斷所寫的是否成例，接著解釋例中的各部分名稱，再讓學去觀察所寫的例，去發現例的基本性質，再讓學由舉例去驗證的發現，從總結出例的基本性質。這樣的個環節，充分的讓學在已有的知識中去探索新的知識，并通過的法去驗證的發現，讓學充分感受到探索新知識的過程。

　　3、眾多相應的例寫出，例的基本性質觀察出后，曾師帶領家運所學的新知識嘗試解決問題，個基礎題，個加深題，個拓展題，檢驗學的知識掌握情況。教學過程中曾師教態然親切，經常勵性的語和肢體語表揚學，調動學的.學習積極性，令稱贊！

　　建議：

　　1、例的基本性質在書中有兩種解釋，學通過閱讀也問及和運了，特別是在改為分數形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調運！其實曾師可以靈活教學、運教學機智補充進來并結合運就是，不是避不談！

　　2、題型的設計體現“分層教學及輔導”不夠，缺乏深度。其實可以多引些例計算的問題對學進很好的知識鞏固和思維的培養，我想這才是本節課的重點和難點。

　　總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。

　　《比的基本性質》評課稿 20

　　今天上了堂《例的意義和基本性質》的實驗課，課后的第感受就是學頭沒有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下對整個教學做如下反省：

　　一、開始階段寫這環節，沒有起到任何作，原本的意圖是通過找相等的后引出例這知識點，在教學中，沒料到學舉少，發少，稀稀拉拉的.個，沒有任何兩個是相等的。因此這環節還不如直接出個，直接求值，從值中看相等的，既讓學了解例是怎么來的（看值是否相等），進步為學習判斷兩個是否成例打下基礎。

　　二、教學例的意義和基本性質的時候，教學較含糊，沒有突出點，學在判斷的時候，弄不清哪個是意義在較，哪個是基本性質在較。教學過程應該改為上這段，在研究例的基本性質的時候，抓住關鍵，讓學多說，說完整。

　　三、練習難度偏。從這堂課來看，似乎難度了些，以致于學思考時間較長，這也恰恰說明了前的環節沒有教扎實。如果前的問題都解決好，這個問題就不存在了，且還能成為這課的亮點。

　　《比的基本性質》評課稿 21

　　1、把握新舊知識的鏈接點，如商不變的性質、分數的基本性質與比的基本性質之間的聯系，從分析它們的相似之處入手，讓學生在聯想、觀察、類比、對比、類推等活動中，探討比的基本性質。

　　2、題型設計針對性強，每個題都用心細膩，為課的開展埋下伏筆。如課前的“服從命令聽指揮”，1/6除以2/9=（），要求被除數、除數變為整數，這些題既是復習商不變的性質，又將化簡分數比、小數比的關鍵突破了。

　　3、放手到位，讓學生自主學習化簡比，善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織學生交流、討論，使之成為教學的最佳資源。如：學生將化簡比的形式寫成了分數形式，教師及時發現，予以糾正，給了學生一個正確的導向。

　　4、過渡自然，銜接順暢，尤其是抓住了知識之間的聯系點，進行對比教學。如：商不變的性質可使除法簡算，分數的基本性質可以將分數化成最簡分數，那么比的基本性質可以用來干什么。一下子將前后知識順利的聯系起來。

　　5、教師一改以往的從性質中找出關鍵的字、詞的'做法，替代這一環節的是不同形式的練習。學生在練中感悟、提煉、掌握性質中的每一個字、詞，并且又通過反復的閱讀中發現關鍵信息、有用的數學信息，體現了數學閱讀的價值。

　　6、教師精明干練的教學狀態，課堂氛圍緊張、充實，教學中不僅教給學生知識，更是教給了學生學習的方法。

　　建議：

　　板書設計再條理、清楚些更好。

　　聽了靳老師的《比的基本性質》一課，有以下收獲：

　　2、就地取材，尊重學生，讓學生形成自主學習的自豪感，善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織學生交流、討論，使之成為教學的最佳資源。

　　3、學習方法引導準確、到位。如1:2=2:4=3:6教給學生如何觀察:從左到右、從右往左，發現比的前項、后項是如何變化的。

　　4、在反復的閱讀中發現關鍵信息、有用的數學信息，體現了數學閱讀的價值。如仔細讀分數的基本性質，利用比與分數之間的關系，發現它們的相似之處，推出比的基本性質。另外，又從比的基本性質中，通過閱讀，找出關鍵的字、詞。

　　4、細節處理細。學生對于化簡比的書寫格式不太熟悉，教師通過板書規范書寫，給予了學生正確的格式。

　　5、教師溫文爾雅、親切可人的狀態，為學生營造了一個輕松和諧的教學氛圍，教學中不僅教給學生知識，更是教給了學生學習的方法。

　　建議：

　　1、板書1:2=2:4=3:6前、后項的變化時，應注意一一對應，尤其是箭頭的方向。

　　2、練習設計結合馮老師的題型效果會更好。

　　《比的基本性質》評課稿 22

　　本課的設計始終圍繞教學標進，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現了教師為主導，學為主體的精神，具體，有如下兩特：

　　1、活了教材，設計者將教學內容分解成20多個問題，每個問題既有側重，都圍繞著重點來進，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學在解決問題中探究知識的形成過程。

　　2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的活，是內在的活，即讓學的思維始終處于活躍狀態。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學內容的'深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過指導學學、討論、數量演等多種式，來回答教師提出的問題，使學的思維直處于活躍狀態，故能事半功倍，較好地完成教學任務。

　　綜上所述，本課的設計體現了種較的教學教育觀念—教是為了不教。

　　《比的基本性質》評課稿 23

　　聽了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點：

　　1、馮師每環節的名稱也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發了學學習的興趣。

　　2、思路清，環節緊。找準新舊知識切點提問導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱，再讓猜測例內項乘積與外項乘積的關系，然后讓主計算驗證，并通過舉反三發現出內項乘積與外項乘積的等量關系，最后導抽象概括出例的基本性質。這樣環緊扣環，條理相當清楚。

　　3、學的主體地位得到充分體現。在探索例的性質這環節，教師導覺弄清四個項，并給充分的時間讓猜想同項的'乘積是否相等，再進動計算驗證，并通過多練習使發現與總結出例的性質。整個環節都由主構建知識的形成，使嘗到了學習成功的喜悅，因信。

　　4、本節課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時。教師注重新舊知識的結合，使學所學更加的系統。

　　5、馮師的評價多樣，有語的激勵性評價，有組積分評價，使得學學習氛很好。在教學結束時，馮師抽學在“例性質”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節課畫了個完美的句號。更妙的是其中字后居然是問號，馮師讓學想這個問號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。

　　《比的基本性質》評課稿 24

　　本節課的教學內容是傳統教材的一節概念課，孫老師本著“扎實、有效”的原則，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。他關注數學的本質，凸顯“數學味”，較好的體現了新理念。我認為本節課有以下幾點成功之處：

　　1、教師聯系學生生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發學生的學習興趣，引發學生思考。數學課堂教學，需要必要的生活情境，現實生活中也蘊含著大量的數學信息。

　　2、教師注重體現知識的形成過程，建立探究式學習方式，培養學生主動獲取知識的能力。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生已掌握了比的性質和比例的意義，所以在學習比例的性質時，教師采取了學生自主學習、合作探究的學習方式。教師提出學習要求：活動內容是：

　　A。觀察比例的兩個外項與兩個內項，算一算，你發現了什么？

　　B。如果把比例寫成分數形式，是否也有上面的規律？

　　C。是不是每一個比例的兩個外項與兩個內項都具有這種規律。請你再找幾個比例進行驗證。

　　D。通過以上研究，你發現了什么？首先，學生獨立思考、進行嘗試，然后，教師引導學生交流想法，使學生獲得切身的體驗。這樣，學生通過親身經歷的觀察比例、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅學會了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。

　　3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養學生的思維能力。在學完比例的性質后，教師設計了

　　（1）運用比例的基本性質，判斷兩個比能否組成比例。

　　（2）填空：一個比例，內項積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（）。這個練習設計有層次，環環相扣，鞏固和加深了學生對數學基本概念的理解，培養學生的思維能力，提高學生解決問題的.能力。教學建議：

　　1、學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋和補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過程，只有極個別學生參與。好多學生可能不會求未知項，在講解第一題時應教給學生求的方法，可能這道題會激發學生的求異的思想。

　　2、建議教師利用好課堂生成，有一位學生在求比例中的未知項時已運用了“比例的基本性質”，如果讓這位學生細細講解自己的思維過程，其實就是學習新知，理解新知，并運用新知的過程。這樣順著孩子的思路“以學定教”，會使本堂課很精彩。

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