牛頓第一定律評課稿

牛頓第一定律評課稿1

　　該老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究電流的有關(guān)知識并學(xué)習(xí)牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學(xué)習(xí)課。該節(jié)課經(jīng)過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

　　一、個人認(rèn)為這節(jié)課之所以取得成功，亮點(diǎn)可以歸納為如下幾個方面：

　　1、激發(fā)學(xué)生的興趣

　　在概念的建立這一教學(xué)板塊中．該老師沒有過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性，而采用類比的方法，易于為學(xué)生所理解，在教學(xué)板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單位換算的紙上談兵的教學(xué)方法，而是使學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)中的意義．體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

　　在牛頓第二定律的使用這一教學(xué)板塊中，該老師采取在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，而不是像以往的紙上談兵，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)，學(xué)生手腦并用，既易于激發(fā)學(xué)生的興趣，也易于達(dá)成操作技能的目標(biāo)．

　　2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力。

　　創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，該老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過對比實(shí)驗(yàn)，構(gòu)思新穎，是本節(jié)課堂教學(xué)的一個高潮部分，使學(xué)生在享受獲得知識的快樂中達(dá)到了“溫故而知新”的目的，教學(xué)效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識，帶給學(xué)生的是探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

　　3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在整個教學(xué)過程中要讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊地帶。要努力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，老師始終面對全體學(xué)生，通過教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的.參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

　　4、突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實(shí)了電流單位的教學(xué)，更超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學(xué)生思維和運(yùn)用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

　　5、挖掘德育素材，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)活動，該老師通過介紹物理學(xué)家“安培”的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動機(jī)。很好的實(shí)現(xiàn)了情感價值目標(biāo)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

　　二、本節(jié)課的不足之處

　　1、例題的數(shù)量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無形之中減少了學(xué)生的討論時間和生生活動的空間；

　　2、分析應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時間、尋求更佳的教學(xué)方式，例如列表分析、動畫演示等。

　　三、對本節(jié)課的建議

　　由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級學(xué)生對于“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的方式并不是太適應(yīng)，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學(xué)生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。

　　綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，它代表著我校物理教學(xué)的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”

牛頓第一定律評課稿2

　　從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認(rèn)為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態(tài)”美，教學(xué)過程更美，我認(rèn)為是一堂近乎完美的初中物理課。

　　教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后展示亞里士多德的觀點(diǎn)：物體的運(yùn)動需要力來維持。把學(xué)生分成紅、藍(lán)兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運(yùn)動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。

　　探究問題的提出漸進(jìn)收縮、清晰自然，利于學(xué)生探究。先讓學(xué)生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學(xué)生騎自行車，讓學(xué)生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學(xué)生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)，你有哪些辦法？讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會影響物體在水平面上運(yùn)動的距離，為探究實(shí)驗(yàn)中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運(yùn)動的影響？這樣把復(fù)雜的探究問題簡略化了。

　　實(shí)驗(yàn)探究過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在合作交流中順利地完成了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在自主合作中培養(yǎng)了動手能力和觀察能力。在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽推理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法——實(shí)驗(yàn)+推理。

　　牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，初步體會物理學(xué)科中一種重要的研究方法：理想實(shí)驗(yàn)法。通過物理學(xué)史的`教育讓學(xué)生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。

　　課堂練習(xí)精彩而有梯度，小結(jié)反思畫龍點(diǎn)睛而耐人尋味。最獨(dú)到的總結(jié)了亞里士多德的觀點(diǎn)錯誤的根本在于：只認(rèn)識到了力使靜止的物體運(yùn)動起來，沒有認(rèn)識是力使運(yùn)動的物體靜止。并得出了力和運(yùn)動的正確關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學(xué)的評價。最后，從歷史長河中進(jìn)行總結(jié)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)指明了方向。

　　總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。

牛頓第一定律評課稿3

　　老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個很好，“玩是每個人的天性”，確實(shí)，處于高中生的他們，認(rèn)知水平還處于對事物的主體認(rèn)識，玩一個游戲可以很好的提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真的體會到力和運(yùn)動，體會到物理，這一點(diǎn)很好。但是我有看在整個的實(shí)驗(yàn)過程中，最前面的一組對試驗(yàn)只做了三次，而且試驗(yàn)失敗的是兩次，應(yīng)為對于人來說，這個實(shí)驗(yàn)還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點(diǎn)點(diǎn)啊。

　　之后，老師并沒有直接告訴學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是由同學(xué)回答的，這樣的效果是要好一點(diǎn)的，之后才解釋學(xué)生的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進(jìn)行更近一步的分析和學(xué)習(xí)。

　　以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進(jìn)行解說，提到神話可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，同樣也提到了力與運(yùn)動的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學(xué)道路的敬畏，這一點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的.物理學(xué)修養(yǎng)，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　以兩個現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運(yùn)動的維持。這個老師講話很風(fēng)趣，喜歡引精據(jù)典，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，也用了控制變量法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，這一點(diǎn)也很好，然后也一直以疑問的方式提示學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生去思考，并不是老師直接告訴學(xué)生，這一點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考。

　　之后開始把試驗(yàn)從等高轉(zhuǎn)換到減小傾斜角來進(jìn)行教學(xué)，也在這樣進(jìn)行試驗(yàn)，來驗(yàn)證，語言風(fēng)趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應(yīng)該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗(yàn)的時候有用到夾子，這一點(diǎn)試驗(yàn)的素養(yǎng)很重要，讓學(xué)生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗(yàn)也驗(yàn)證到理想試驗(yàn)時不能夠完全復(fù)制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的差異。同樣老師的大動作也讓學(xué)生感覺不到枯燥。

　　然后又是一個試驗(yàn)，拿出儀器的時候并不是直接開始試驗(yàn)了，是先介紹了試驗(yàn)的原理和試驗(yàn)器材室什么怎么工作的，之后在試驗(yàn)開始和結(jié)尾的時候也講求了試驗(yàn)的素養(yǎng)，這一點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學(xué)史來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道物理的高度，對物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語言風(fēng)趣，讓學(xué)生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實(shí)驗(yàn)回到了生活，講到車的運(yùn)動，從生活中又提到了物理的重要。

　　總之，在這堂課中，老師帶領(lǐng)我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學(xué)習(xí)的，這位老師很喜歡用物理學(xué)史來說明問題，來講解問題，讓學(xué)生不覺的很無趣，同樣大動作讓學(xué)生學(xué)在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學(xué)的奧妙，與生活的聯(lián)系，這是堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。

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