《草船借箭》評課稿（精選16篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《草船借箭》評課稿 1

　　聽了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時劉老師根據學案導學重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？"這一問題展開教學。劉老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進小組交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的`教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導學生理解，抓住"笑"讓學生聯系上下文體會："諸葛亮會笑誰？"。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，覺得學生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為劉老師這個環節的導學少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。這節課突出的亮點是變教為導，伴著教師的引導和點撥，整節課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中劉老師注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯系，同時培養了良好的學習品質。

　　《草船借箭》評課稿 2

　　高老師執教《草船借箭》一課時，在讓學生了解課文的情節的基礎上，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發展的線索，理清它的`起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。清晰的教學思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領域。在高老師執教這一課中，學生不斷地聯系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會。

　　自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

　　《草船借箭》評課稿 3

　　“語文”，即語言文學。小學語文高年段的語文學習，學生不但要品味語言的準確與優美，更要開始從準確優美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節、細節描寫等文學的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節引導學生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學習有效、有趣、有內容。

　　在整個引導學生品讀的過程中，老師就是一個引導者，引導學生去發現有價值的語言點，并點撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學生也在這種“透”中得到引導，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學習。

　　關于品讀內容引導的'思考

　　1、品讀的條理學習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學生找得過泛，老師提示學生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語言的準確優美，文學的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學生自然體會“知天文”神機。引導學生理解地理位置，老師利用地名讓學生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當學生反應的時候，老師順口說“東吳東吳”，學生頓時恍然大悟，老師則在學生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學生抓住兩個細節描寫內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學生思考原因，最后又引導學生深入理解“順風順水”，讓學生聯系風的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學到這里，學生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強，學語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學生找到的句子，而讓學生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸的情態。這一“笑”一“嘆”的引導，其實就是文學評論的引導。怎能不讓學生愛上語文，愛上名著？關于引導方式的思考提出問題式的引導不是不好，當這個問題能夠引導學生去思考，并無形中教給學生思考方法的時候，即使是最任務式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們為什么喝酒，而不是下棋？”

　　《草船借箭》評課稿 4

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的'句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

　　《草船借箭》評課稿 5

　　聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養，是語文知識點落實到位，體現了“自主發展”的課堂理念。

　　一、以讀為本，讀思結合，實現課堂自主發展

　　讀是學生學習語文的主要方式。這節課，徐校長根據學情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發現，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領有法，引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。

　　二、以生為本，合作探究，實現課堂自主發展

　　“學生是語文學習的主體”，徐校長這節課始終以學生為主，做到以學定教，以學論教，順學而導。課堂上，小組合組學習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關愛、關注，引領。整節課，師生關系和諧，課堂充滿了生機和活力，學生真正成了課堂的主宰者。

　　三、以學為本，教會方法，實現課堂自主發展

　　這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的“點”很多。徐校長提綱挈領，長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物，來概括課文的`主要內容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前后聯系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環節，徐校長注意引領學生關注前后文，學生在體會“神機妙算”的同時發現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節，從課堂到生活，學習也必定會從課內走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓練扎扎實實。看來“教什么”比“怎么教”更重要。

　　《草船借箭》評課稿 6

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學習。具體有以下幾方面的特點：

　　在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師通過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的.理解，我認為非常好。

　　總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。

　　《草船借箭》評課稿 7

　　4月22日，東南片協作體活動在我校召開。我聽了遼河農場魏清華老師的兩節語文課，她講課的內容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現在談談我對這兩節語文課的一點看法。

　　我認為這兩節課上得很成功，主要表現在：

　　一、課堂有活力。

　　能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學生樂于親近。在她的帶動下，學生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學法。首先，她在導入新課時給學生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學內容緊密聯系，而且還把學生帶入具體的情境當中，使學生消除上課初始的緊張心理，激發了學生學習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學生帶入到具體的情境當中去，讓學生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。

　　二、教學流程設計合理

　　處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，她讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。

　　學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環節中貫穿著自主—合作—探究學習的新課程理念。

　　教學中，魏老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

　　三、重視學生的朗讀

　　魏老師指導學生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導。例如，初讀課文時，讓學生用自己喜歡的`方式讀課文，讀準字音，讀通句子；檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方；了解課文的寫作順序時，讓學生快速瀏覽課文；處理重點問題時，讓學生帶著問題細讀、默讀課文；在指導有感情讀重點語句時，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

　　四、教學方法符合高年級學生特點

　　課堂教學體現了新課改語文教學中的個性化學習。細讀課文時，魏老師讓學生在文中圈、點、批、畫，學生邊讀邊畫重點詞句，然后在組內交流讀書的體會和感受。學生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設計符合高年級學生特點。

　　另外，魏老師很尊重學生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。在她的啟發、點撥和引導下，學生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。

　　五、教學設計考慮全面，用意深刻。

　　這一點體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

　　最后我個人認為有以下兩點有待改進：一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學生分角色朗讀了一遍，就讓學生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認識，這樣做我認為有點操之過急，因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數學生是不會有太多太深到位的認識的。我個人認為在這里應該采取自主默讀的方式，適當的時候老師再加以引導和點撥，學生會體會出來的。

　　雖然當時讀完一遍后學生們都回答得不錯，我想這多數跟學生在課前查找工具書有很大關系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學生自己獨立思考，探究的結果。

　　二是魏老師在帶領學生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學生很難體會到這一點的緣故，自己急著先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學生說出具體依據和理由。我想這里應該繼續用“通過重點語句進行自主感悟、自主探究”的方法，讓學生反復讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”

　　通過句子里面的“一定”這個詞，再結合后面曹操的做法，我想學生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了，進而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話，還可以讓學生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。

　　《草船借箭》評課稿 8

　　今天，我聽了于xx老師講的《草船借箭》，感觸很多。《草船借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的.胸懷。

　　這堂課，于老師在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。教學中，于老師力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住“哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。如果課上多讓學生多朗讀課文，效果會更好。

　　《草船借箭》評課稿 9

　　凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環環相生的進程，而且有精心設計、耐人尋味的結尾。全國著名特級教師霍懋征曾經執教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受。現在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術，以便從中獲取有益啟示。

　　一、圍繞中心，引發輻射思維

　　《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請他十天內造出十萬支箭，誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實面前，周瑜不得不服輸。學生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下也未嘗不可。霍老師并不這樣處理，她針對學生的心理特點，引導學生自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學生們人人動腦，個個爭先恐后地發言——

　　有的說：足智多謀。

　　有的說：智慧超群。

　　有的.說：精明能干。

　　有的說：知識淵博。

　　有的說：神機妙算。

　　由于答案不是唯一的，學生們可以根據課文內容和自己的理解，從不同的側面作出對諸葛亮的評價，所以發言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

　　霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養創新能力是大有好處的。

　　二、圍繞中心，歸納各段段意

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學，同學們對課文內容基本把握了。霍老師在引導學生評價了諸葛亮之后，水到渠成地引導學生認識全文可以分成四段，同時根據教學中的板書作出簡明扼要的歸納——

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　以往的教學，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內容的分析，表現出一種程式化傾向。霍老師有所突破，她不急于引導學生分段，而是在學生理解全文內容的基礎上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。

　　當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。

　　三、圍繞中心，拓展知識領域

　　如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經分析過了，收課時是不是照例布置作業，算是結束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：

　　一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。霍老師引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。同學們學習課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。

　　《草船借箭》評課稿 10

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。

　　有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學們非常感興趣。

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。

　　課文描寫了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，在十天之內造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　在教學《草船借箭》時，我貫徹了本校“靈動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。

　　一、發散思維，勇于探索

　　在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、激趣導入，初步感知。

　　為了激發學生的學習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍套的又有誰？戲中講述了一個什么樣的故事？結果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報出了答案，因為他們早已經把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續學習奠定了良好的情感基礎。

　　2、合作探究，深化認識。

　　第二課時在對課文進行深入學習時，我設計了三個核心問題，讓學生、

　　分組交流，并展示匯報。這三個問題如下：

　　（1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。

　　（2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？

　　（3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？

　　討論后部分答案如下：

　　保證借箭成功的因素：

　　（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。

　　在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我讓學生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學生也覺得這個問題很有研究的價值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學已經高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內研討一下。經過討論，同學們得出如下結論：

　　(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

　　(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實（幽默、寬厚的笑）

　　一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內涵，真令人不可思議。這時，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經打了下課鈴，但他們愿意繼續學下去。

　　二、體會寫法，拓展延伸：

　　1、體會寫法

　　在這堂課的`結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心，了解人物的性格特點。

　　2、拓展延伸

　　課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

　　1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。

　　2、聯系“火燒赤壁”來看，也應用“借”，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。

　　3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛

　　《草船借箭》評課稿 11

　　從名著里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。后來，最終在網絡上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我特殊興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自己預習課文的狀況，談一談諸葛亮在草船借箭時勝利的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為勝利的`三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的足智多謀，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫助學生更好地相識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，假如我們能加上相應的動作神態心理描寫文章確定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內容時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自己改寫的狀況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

　　這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮協商軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（堅決果斷地）說∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自興奮）說∶“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮（爽快地）說∶“都督托付，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說∶“既然就要交戰，十天造好，必定誤了大事。”周瑜（摸索著）問∶“先生預料幾天可以造好？”諸葛亮（心中有數地）說∶“只要三天。”周瑜（神情肅穆地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（看法堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處。”周瑜很興奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充足了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛起先就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。

　　好的開端是勝利的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些缺憾和查漏補缺。

　　《草船借箭》評課稿 12

　　今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的`教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。

　　”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。

　　”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。

　　“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。

　　”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

　　《草船借箭》評課稿 13

　　近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。

　　一、觀察圖片，談課題

　　從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。

　　二、觀看視頻，談三國

　　課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的.片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發生、發展。

　　以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。

　　三、品味文字，談人物

　　抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。

　　如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

　　課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。

　　四、積累運用，談表達

　　設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。

　　在比較句子環節，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。

　　《草船借箭》評課稿 14

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太淺薄了，這讓我的教學顯得底氣缺乏。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的開展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

　　在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的.關鍵。

　　1、情境采訪，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并參加自己個性化的理解。

　　2、作業設計，拓展延伸：

　　在課的結束局部，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

　　《草船借箭》評課稿 15

　　一、聊天導入，激發興趣

　　即在講課前設計一些與本課所講內容有聯系的談話來激發學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學們說得都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。

　　二、聯系導入，創設情境

　　對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的.要求是根據“情”來創設“境”。

　　三、設問導入法

　　結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎想上網嗎”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點網上有哪些內容它和我們的生活有什么關系學了這篇課文你們的疑點就會解開了。

　　四、懸念導入法

　　例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。

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　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的'妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。

　　三、在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

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