《植物的莖》評課稿(3篇)

《植物的莖》評課稿1

　　一．設(shè)疑導(dǎo)入

　　一堂生動有趣的科學(xué)課應(yīng)該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿探究的欲望。本課運(yùn)用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我?guī)�來一棵生長情況不良的植物，請你們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。

　　這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的目標(biāo)之一是學(xué)生能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學(xué)生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的熟悉的事物入手，設(shè)計(jì)巧妙。

　　二．探究過程

　　本節(jié)課有三個探究活動：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計(jì)并交流通過合作完善實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的.作用。具體說說的學(xué)習(xí)后的心得。

　　活動一：初步了解植物的基本構(gòu)造

　　在學(xué)習(xí)之前，首先要對植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請兩人一組仔細(xì)觀察老師準(zhǔn)備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。

　　活動二：設(shè)計(jì)并交流通過合作完善實(shí)驗(yàn)

　　在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，先有小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設(shè)計(jì)中存在的問題。一個小小的細(xì)節(jié)也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學(xué)說出他的要求：坐端正，仔細(xì)聽。經(jīng)過了較長時間的小組交流討論，學(xué)生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學(xué)的匯報，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出建議：教師應(yīng)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項(xiàng)，來組織好匯報交流，使匯報更有效。

　　活動三：推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用

　　經(jīng)過學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，一時半會兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導(dǎo)，進(jìn)行推到并驗(yàn)證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。

　　三．總結(jié)延伸

　　在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物長久觀察的恒心。

《植物的莖》評課稿2

　　聽了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現(xiàn)將我們組成員的體會匯報一下：

　　1、提出問題。

　　孫老師在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)葉的作用，根的作用，從而引入到本課的'研究內(nèi)容：根吸收來的水分是怎樣運(yùn)送到葉子的？

　　2、合理猜測。

　　當(dāng)孫老師提出“莖中有什么能夠?qū)⑺�分運(yùn)送到葉子呢？”學(xué)生起來交流時，我聽到一個孩子說：我猜測里面應(yīng)該有一根管子，因?yàn)槲覀冏詠硭�管就是運(yùn)輸水分的。這個孩子的猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，而是根據(jù)平時的經(jīng)驗(yàn)合理的猜想，所以當(dāng)我們的學(xué)生說出不著邊際的猜想時，我們也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。

　　3、適時追問。

　　孫老師在課堂上總是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候追問學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是會看到有一圈小紅點(diǎn)，孫老師會立即追問：為什么會出現(xiàn)一圈小紅點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解莖內(nèi)有管子這個事實(shí)。

　　建議：

　　1、教師的語言更精簡一些就更好了；

　　2、教師對于某些科學(xué)概念應(yīng)弄準(zhǔn)確了。

《植物的莖》評課稿3

　　都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當(dāng)園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學(xué)生時，她沒有急于灌輸，而是耐心細(xì)致地去了解他們，基于對一年級學(xué)生的充分準(zhǔn)確的認(rèn)識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計(jì)劃”——《植物的莖》一課。

　　一、打頂——合理設(shè)定目標(biāo)，讓思維開枝散葉

　　通過課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現(xiàn)：一年級的學(xué)生對植物已經(jīng)形成一個初步的認(rèn)識，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等；通過引導(dǎo)，孩子們能很快識別并掌握物體的特點(diǎn)。對于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價值的科學(xué)思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖，且只重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會“看”這種觀察方法，從而來認(rèn)識植物的莖。這對于他們來說，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。

　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，一年級學(xué)生應(yīng)該處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒有勉強(qiáng)要求學(xué)生通過觀察課堂上提供的.這幾種植物的莖，就能總結(jié)歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學(xué)生顯得高不可攀的知識內(nèi)容，而將所有的環(huán)節(jié)和活動（學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識應(yīng)用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認(rèn)識植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)。

　　本課的目標(biāo)設(shè)定恰恰符合了一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一個點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿，也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。

　　二、修剪——適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使表達(dá)花繁葉茂

　　既然這節(jié)課要以觀察為主，而運(yùn)用看這種觀察方法是教學(xué)的一個重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會有意識地運(yùn)用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。一年級學(xué)生樂于跟他人交流，可是對于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們?nèi)ッ枋觥Ｋ麄冊谡Z言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)龋�而讓他們進(jìn)行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學(xué)生在表達(dá)上的困難，本課中，王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。

　　首先，王老師利用一個普通的蘋果來導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當(dāng)有學(xué)生說到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向?qū)W生滲透實(shí)證意識，區(qū)分開“想象、經(jīng)驗(yàn)”和“實(shí)際觀察”是兩回事。

　　再者，王老師為他們設(shè)計(jì)的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內(nèi)容留白，也為他們提供了匯報時的表達(dá)格式。王老師還細(xì)心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達(dá)也可以用“畫”的方法。

　　王老師通過導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達(dá)方面的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達(dá)出了自己的想法。

　　三、施肥——善用教學(xué)評價促發(fā)展健康茁壯

　　教學(xué)評價是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級的學(xué)生喜歡被肯定、被表揚(yáng)，希望被重視，如果教師能夠運(yùn)用好教學(xué)評價，那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運(yùn)用了多種形式的教學(xué)評價。

　　1、口頭表揚(yáng)。如：“觀察得非常仔細(xì)！”——指向教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)教學(xué)開展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。“表揚(yáng)第七組，一直安靜地坐著聽”——使表揚(yáng)的對象成為榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　2、畫星星。一年級學(xué)生有較強(qiáng)的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星，讓學(xué)生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達(dá)到組內(nèi)相互配合，組間相互督促的效果。

　　3、成果展示。在匯報環(huán)節(jié)，老師將小組的記錄單通過實(shí)物投影展現(xiàn)給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學(xué)生提問，“對于他們的匯報，你們有什么問題嗎？”在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學(xué)生常常以自我為中心，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。

　　通過這節(jié)課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節(jié)課更加出彩。

　　一枝獨(dú)高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學(xué)生過高的定位，只能讓個別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認(rèn)識學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識的陽光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛！

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