《藍(lán)色樹(shù)葉》評(píng)課稿通用3篇
《藍(lán)色樹(shù)葉》評(píng)課稿1
前幾天，聽(tīng)了方華的《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)
老師在這堂課中的朗讀教學(xué)充分體現(xiàn)了開(kāi)放性。”巧妙地將林圓圓與李麗的三次對(duì)話，設(shè)計(jì)成了三組語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。第一組對(duì)話，老師讓學(xué)生自由讀找出體現(xiàn)林圓圓小氣的句子，第二組對(duì)話，老師是在學(xué)生前面已經(jīng)感悟到李麗借鉛筆時(shí)的禮貌之后，問(wèn)：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來(lái)的？”放手讓學(xué)生自己去體會(huì)李麗再次借筆時(shí)的請(qǐng)求語(yǔ)氣，還在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對(duì)話，放手學(xué)生自己體會(huì)林圓圓的有條件、不舍得、很不樂(lè)意。老師不僅教會(huì)了孩子讀書(shū)的感情和語(yǔ)氣，更教會(huì)了學(xué)生自己去讀書(shū)的方法和智慧，課堂上體現(xiàn)了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，課堂的生成非常地好。
二、朗讀訓(xùn)練，方式多樣
方華在指導(dǎo)朗讀時(shí)，方式靈活多變。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)感受到了當(dāng)時(shí)李麗在向林圓圓借綠鉛筆時(shí)的那種謙和、禮貌的語(yǔ)氣，可是在讀的時(shí)候并不能一下了就能讀出來(lái)，老師一點(diǎn)也不急，采用讓學(xué)生評(píng)價(jià)的.方式找出感悟能力和朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行示范讀，接著老師就說(shuō)了：“大家能不能學(xué)著這位同學(xué)的語(yǔ)氣一起來(lái)讀一讀。”用自己示范的方式讓學(xué)生明白“吞吞吐吐”是怎么樣子的，再讓指名學(xué)生讀，還讓同桌倆分角色地讀一讀，充分地給了學(xué)生讀的時(shí)間，感悟的時(shí)間，整堂課上老師非常重視了語(yǔ)言的感悟積累。
《藍(lán)色樹(shù)葉》評(píng)課稿2
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這一課，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的第五組內(nèi)容，主要是教育學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助，同學(xué)之間，學(xué)習(xí)和生活中要友好相處，團(tuán)結(jié)合作。老師上課時(shí)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先從文中插圖引入，并理解課題《藍(lán)色的樹(shù)葉》抓住“為什么這篇課文講的是藍(lán)色的樹(shù)葉，平常我們看到的又是什么樹(shù)葉？展開(kāi)思維，讓學(xué)生初讀課文，了解大意，并能抓住文中的對(duì)話，去理解，藍(lán)色的.樹(shù)葉的原因，再后，老師緊緊抓住課后一句話，問(wèn)“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了！”林園園為什么會(huì)臉紅了，讓學(xué)生開(kāi)展討論，如果理解文中的意思，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行伸展：如果同學(xué)有困難請(qǐng)你幫助，你該怎么辦？
本課老師能做到課堂能給學(xué)生一定的空間，使學(xué)生，師生互動(dòng)、達(dá)到本課的教學(xué)目的，是一堂成功的課。
《藍(lán)色樹(shù)葉》評(píng)課稿3
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊(yùn)含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。雖然牛老師這節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)，但是從整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課以生為本、以讀為主，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生體會(huì)到林園園的不足，又讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為樂(lè)于助人的好孩子。
一、課堂導(dǎo)入自然貼切
牛老師以樹(shù)葉的顏色入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉，再出示課本上的藍(lán)色樹(shù)葉引起質(zhì)疑：為什么樹(shù)葉是藍(lán)色的，而不是綠色的？他為什么要畫(huà)成藍(lán)色的呢？這里面發(fā)生了什么故事呢？由這些問(wèn)題引出這節(jié)課的'內(nèi)容《藍(lán)色的樹(shù)葉》，激發(fā)學(xué)生想去讀課文的愿望。
二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
牛老師的識(shí)字教學(xué)，不只是單單停留在識(shí)字這一層面，而是由淺入深，層層遞進(jìn)。
1、帶拼音識(shí)字，這非常符合低年級(jí)的識(shí)字特點(diǎn)，
2、生和同桌練習(xí)帶拼音識(shí)字，體現(xiàn)合作的重要作用，可以互教互補(bǔ)。
3、出示詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固。通過(guò)個(gè)讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的掌握。另外還有個(gè)突出的識(shí)字特點(diǎn)就是字不離詞，詞不離句，積累了詞語(yǔ)，鍛煉了說(shuō)話，對(duì)生字加深了記憶。
三、讀悟結(jié)合，在讀中體會(huì)人物性格
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，牛老師能有效的突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是通過(guò)林園園與李麗的對(duì)話，抓住重點(diǎn)動(dòng)作，體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，從而揣摩人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，通過(guò)第一次對(duì)話，你體會(huì)到了什么？緊緊抓住“吞吞吐吐”“可以把你的削筆器借我用一下嗎？”來(lái)體會(huì)李麗和林園園分別是怎樣的人呢？還有第二次的對(duì)話，通過(guò)男生女生的分角色朗讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，特別是牛老師一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把林園園的人物性格真正讀了出來(lái)，學(xué)生自然而然的體會(huì)到林園園的自私。
另外，從課后全體老師的評(píng)課中可以看出大家學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。大家對(duì)照課中的問(wèn)題，共同交流，積極探討提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高的目的。安校長(zhǎng)在最后總結(jié)中提出了書(shū)寫(xiě)的重要性，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生。這正是我們平時(shí)的教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題，是每一位老師都要注意的問(wèn)題。
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