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《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-11-14 21:45:37 其他 我要投稿

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

  《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是:

  1、認(rèn)識(shí)角,能指出角的各部分名稱;

  2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān);

  3、會(huì)畫角。

  兩節(jié)課來(lái)看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說(shuō)是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。

  一、 認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  二、 比較角的大小!敖堑拇笮∨c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”。可是學(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X(jué)的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

  三、 畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的,因?yàn)闆](méi)有老師的示范、指導(dǎo),也沒(méi)有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法,說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說(shuō)邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。

  四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的'板書設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

  1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),課堂真正活了起來(lái)。

  2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

  3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。

  一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的`嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

  “角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫角”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。

  這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái),我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的`角就在尖尖的地方上時(shí),我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。

  學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),我問(wèn)她感覺(jué)怎樣,她回答感覺(jué)很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從,但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她,為什么會(huì)感覺(jué)很舒服?他回答因?yàn)樗芷、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

  總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4

熊老師:

  你好!我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺(jué)得你在這一年里,通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績(jī),你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。

  作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。

  一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。

  二是認(rèn)識(shí)了角后,通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的`課改理念。

  三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。

  在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:

  一是在開(kāi)課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來(lái),就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

  二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說(shuō)它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。

  三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

  四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來(lái),就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。

  總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5

  根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。

  一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無(wú)關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

  二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

  學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見(jiàn),畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開(kāi)課本第39頁(yè),看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的'鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀,會(huì)變成幾個(gè)角?這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程,相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手,在考察學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形,并從一部分圖形中引出本課的主角:角。

  接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),如讓學(xué)生上講臺(tái),大屏幕的圖形上指一指哪里有角,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們很想自己找一找角。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺,孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角。通過(guò)觀察、討論等活動(dòng),學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,在反復(fù)說(shuō)清角的組成以后,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題,考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的。

  第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角,并嘗試把角變大或者變小,學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,但是問(wèn)他們角的'大小和什么有關(guān)時(shí),由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限,他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復(fù)操作,讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān),并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下,完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),再通過(guò)小手表和大掛鐘的對(duì)話,使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角,還有畫角,整節(jié)課下來(lái),我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng),讓學(xué)生充分感知角,了解角,到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得很舒服,孩子們可以在我的引領(lǐng)下,把學(xué)具按照要求收放整齊,語(yǔ)言表達(dá)也還不錯(cuò),最重要的是,我沒(méi)有把知識(shí)強(qiáng)加給他們,我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí),回到班級(jí)里,我得到的反饋也是不錯(cuò)的,孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。

  這也給我一個(gè)啟示,很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的,老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要知道,他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識(shí),遠(yuǎn)比我們直接告訴他,要學(xué)的扎實(shí)的多,所以在以后的教學(xué)中,我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),讓他們盡可能展示自己。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7

  經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。

  可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的.特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過(guò),感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

  本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因,還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開(kāi)口大但邊短,另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大,以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8

  從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō),林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方: 1、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

  2、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神。

  這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。

  3、運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。

  教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來(lái),很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  值得探討的兩個(gè)問(wèn)題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9

  學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,所以,教學(xué)時(shí),為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過(guò)找一找、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。

  首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長(zhǎng)方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)觀察角的集合來(lái)發(fā)現(xiàn)角的共同特征,并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)本事。

  其次,當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說(shuō)明理由,進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。

  這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生多操作幾次,玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

  總之,本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的'組織者、引導(dǎo)者、合作者,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略,很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等本事,給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考,大膽嘗試,主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10

  今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些看法。

  在教學(xué)過(guò)程中,老師讓同學(xué)們?cè)谏钪姓医,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的`名稱”這一知識(shí)與技能目標(biāo)在進(jìn)行。

  在導(dǎo)入過(guò)程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái),不僅讓學(xué)生加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。

  在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫角及改變角的大小,主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒(méi)有合理的利用投影儀。

  在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會(huì)到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了角,會(huì)判斷角的大小,而且還會(huì)畫角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái),將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?cè)趯ふ野l(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。

  值得商榷的是,老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō),角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿11

  劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。

  印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問(wèn)題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來(lái)的'教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”,老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么,只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開(kāi)口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿12

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料,因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入,在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn):再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的'資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

  其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究知識(shí),自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中,我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)僅此一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。

  新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿13

  角在生活中比較常見(jiàn),可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角,就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。

  一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。

  聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中,我圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中,學(xué)生在觀察教材主題圖,找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角,然后放飛學(xué)生的思維,在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角,通過(guò)三次找角的過(guò)程,學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。

  二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征,重視實(shí)際操作,讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌,既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中,探究角的大小與什么有關(guān)系。

  “角的大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng):怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確,但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。

  四、本節(jié)課中的.不足。

  數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快,學(xué)生的思維也是比較敏捷的,在備課時(shí)我覺(jué)得,對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面,可是當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題后,我還是覺(jué)得有些應(yīng)接不暇,直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受,扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡,同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí),只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿14

  《認(rèn)識(shí)角》是幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來(lái)認(rèn)識(shí)角,通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)角,而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。

  尤其是比角的教學(xué),我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較,在比較的過(guò)程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。

  通過(guò)動(dòng)手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大,然后問(wèn)同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎?”,同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的'大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。

  這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿15

  今天上午,聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)公開(kāi)課,雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數(shù)學(xué)了,但此堂課給我留下了深刻的印象。

  首先由學(xué)生拿出三角尺,找出三角尺上的角,并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上,然后由教師演示,師生共說(shuō)如何畫角。

  接下來(lái)教師出示掛圖,學(xué)生找一找圖中藏著的角。之后,師生共同小結(jié)“角”有什么特點(diǎn),并安排學(xué)生朗讀書本上84頁(yè)的內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的'內(nèi)容。緊接著,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。

  然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同,接著指導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角(制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生),并引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì)比較后,王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系,從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  最后,王老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作五角星,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  在本堂課上,王老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,在學(xué)中做,在做中學(xué),充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果非常地好。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿16

  江老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):

  1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的.探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

  2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

  3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān),并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。

  4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說(shuō)明,讓學(xué)生加深印象。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿17

  學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié),通過(guò)找、畫、說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。

  首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動(dòng)手多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊,同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

  其次,在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn),哪些不是角點(diǎn),并解釋原因,以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。

  本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長(zhǎng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度,指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動(dòng)角度,讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。

  總之,我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的'自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳,讓學(xué)生有積極心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗(yàn)成功的喜悅。

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿18

  本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,深深地感覺(jué)到劉老師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

  劉教師設(shè)計(jì)了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫角等活動(dòng),讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念、《角的初步認(rèn)識(shí)》,直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角,折角、畫角,變角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

  三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

  劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí),又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能,每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的'大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與!敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。

  四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

  對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好,是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì),“把你手中的活停下來(lái),仔細(xì)聽(tīng)課!”這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。

  我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考,說(shuō)出來(lái)與大家共同商討:

  1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開(kāi)兩臂構(gòu)成了什么?”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早,如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。

  2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣。”然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角,它們有什么相同的地方?我覺(jué)得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會(huì)說(shuō)出直直的,不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。

  3、畫角這個(gè)環(huán)節(jié),如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫角,結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn),有的畫出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。

  以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。

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《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿05-08

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