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四年級語文《去年樹》評課稿

時間：2024-11-23 17:27:05 其他我要投稿

四年級語文《去年樹》評課稿(2篇)

四年級語文《去年樹》評課稿1

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執教的是第二課時，主要圍繞后面的三次對話展開教學，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情。總的來說，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學設計和細節處理方面值得我們學習：

四年級語文《去年樹》評課稿(2篇)

　　一、主題明確，流程清晰。

　　同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一堂課，一千個老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。先讓同學們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學習的形式讓學生學習文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、讀中感悟，激發情感。

　　“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學的基本理念。《去年的樹》這篇課文以對話為主，因此教學時應該以朗讀對話為線索，如何采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點。孟老師在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　例如：為幫助同學復習，再現去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個同學邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家帶進了文本中。

　　再例如：為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導朗讀。

　　①“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。

　　②鳥兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　③鳥兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學生體會到了小鳥的著急，有的學生體會到了小鳥的驚訝，有的學生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學生理解文本，明白故事所揭示的道理。

　　三、聽說讀寫，全面培養。

　　在我們的語文教學中，聽說讀寫是密切結合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。孟老師在教學中不僅注重學生聽、說、讀能力的培養，還把“寫”進行了有機結合，扎扎實實培養學生的語文素養。例如在回答問題時，老師告訴學生要把話說完整；在學生朗讀完畢以后，指導學生對朗讀進行評價；在體會課文蘊含的道理時，安排學生進行寫話訓練，把想說的話寫下來。

　　四、密切關注每一個學生。

　　“以人為本”是新課程改革的'基本教育理念,在課堂教學中,要落實以人為本，教師就要保證學生的課堂主體地位,密切關注每一個學生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”一個孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”，一個小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關注學生的一言一行。

　　教學是一門遺憾的藝術。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進：一是老師包辦代替太多。當老師提問以后，留給學生思考的時間太短，在學生回答問題的時候，老師總是搶過話題代替學生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學習小鳥尋找大樹的三次問話時，小鳥當時的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實小鳥當時的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學生多方面去感悟，感受小鳥當時復雜的心情，對情感的體會就會更深入。

四年級語文《去年樹》評課稿2

　　好課萬千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無之間。這就是課的境界。平時聽的都是些常態閱讀課，總感覺擺脫不了“傳統”的束縛，自然也聽不出什么鮮味。《去年的樹》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個性化地處理教材，從“感悟寫法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學。看似信手拈來，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長。雖無緣在現場聽課，看的也不是錄像，但透過實錄的每一行文字可以感受到教者簡約從容的姿態，領略到他點到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩意的美感。

　　一、創意解讀，版塊清晰——結構美。

　　“繁華落盡見真諄，鉛華洗卻見本真。”所有的語文課堂最終都應回歸簡潔。本課教者按“品讀天天，進入文本”、“品讀對話，體會情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個版塊展開教學，簡約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創造性地解讀文本，個性化地處理教材。正所謂小學語文姓“小”，說的是教師對教材的理解要深，對學生的講解卻要淺。教者意在讓學生通過閱讀感悟“用淺近的語言表達最深的感情”這一寫法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問。使得學生由淺入深地感悟到這一寫作特色。

　　二、扎實訓練，培養能力——實在美。

　　崔巒教授指出：“課堂教學的'最高境界是簡單、真實、樸實。”在大力實施新課改的今天更是提倡“簡簡單單教語文，實實在在為學生，扎扎實實求發展”的理念。本節課師生在平等對話中進行，看似隨意，實則每個環節都為“扎實有效地落實語言訓練，培養學生的語文能力”這一核心目標服務，具體體現在：

　　１、朗讀訓練形式豐富多樣。

　　朱孝仁說：“講解使人知道，朗讀則使人感悟。”新課標也強調在讀中獲得情感體驗。本節課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產生了一唱三嘆的效果。使“小鳥和大樹感情深厚”這一結論深入人心。

　　２、訓練表達指導有方法。

　　新課標指出：語文教學的根本任務是培養學生的語文能力。具體包括聽、說、讀、寫的能力。本課的語言表達訓練貫穿在每一個環節。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書面表達訓練，如”鳥兒對樹會說什么心里話“等等。

　　３、創設情境培養想象力。

　　有人說：“童年是一個夢，少年是一首詩，青年就是一幅畫”。每個兒童都有著豐富的想象力。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要。”本節課教者在第二次引讀小鳥和大樹的約定后讓學生發揮想象寫話：你眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的小鳥？類似這樣的訓練必將打開學生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。

　　三、注重細節，彰顯個性——特色美。

　　俗話說：“細節決定成敗”。一節課中，教師的教育細節，無疑是其教育觀念的體現、教育風格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說過：“教師不經意的一句話可能成就一個奇跡，不經意的一個眼神也可能扼殺一個天才。”因此處理也教育細節很重要。課上就有這么一個細節：當有學生為參與角色朗讀的學生辯解：“沒讀好書不能全怪他，怪沒提示語”時，教師非但沒牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學生比較。這一細節足見教師成熟老練的教學經驗及靈活應便的教育機智。

　　總之，這一堂課中，教師以一種對學生負責的態度設計教學，本著“真實、簡單、實在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話。設計簡約而不簡單，過程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質疑的一點是：這上的是該課的第幾課時？既是一篇童話，那它就是一個故事，就有一定情節。那么學生充分地讀書，對故事的主要內容已經知曉了嗎？

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