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小學(xué)語文評課稿《活化石》3篇
小學(xué)語文評課稿《活化石》1
《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語境中識字。
“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學(xué)，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識了。
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級學(xué)生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。
到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護(hù)他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的'能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”祝愿每一位語文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。
小學(xué)語文評課稿《活化石》2
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色：
一、識字與閱讀的完美結(jié)合
識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點，將識字和閱讀完美地結(jié)合在一起：
1、在導(dǎo)入新課時識字
導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴(kuò)詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，教師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做，非常自然而效果又很好。
2、在初讀課文時識字
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
認(rèn)識“一片片”、“一把把”時，教師同樣是將口語交際與識字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞義，認(rèn)識了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。
3、在朗讀感悟中識字
在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，識字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認(rèn)”。 這樣一個環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時又非常深刻地理解了辨認(rèn)這個難點詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。
二、興趣與能力的充分調(diào)動
整堂課林老師花費了很大的心力準(zhǔn)備，圖片，補(bǔ)充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。
興趣點一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時教師就適時培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問題。
興趣點二：認(rèn)識白果，出示白果食物，對學(xué)生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個個神情激動，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的'白果。
興趣點三：辨認(rèn)樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹的珍貴，這時教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認(rèn)并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機(jī)會。同時教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達(dá)的的能力。
興趣點四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學(xué)生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。不僅進(jìn)行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
興趣點五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認(rèn)識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識 。
瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、通過朗讀升華感情
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。
小學(xué)語文評課稿《活化石》3
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色：
1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠(yuǎn)、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。
2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語言實踐，把識字和閱讀緊密結(jié)合，在本課時中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語、說說識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實。
3、善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認(rèn)識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的'激發(fā)。在重點學(xué)習(xí)第2段時，沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情
5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。
當(dāng)然，任何一堂課總會有缺憾的地方，沈老師的這節(jié)課也一樣。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，沈老師要求學(xué)生帶著問題：銀杏樹有哪些地方奇異？來朗讀課文，再進(jìn)行問題的解答，隨機(jī)學(xué)習(xí)課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個問題的時候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個“疙瘩”，我想如果把這個問題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)銀杏樹？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應(yīng)的句子來，老師引導(dǎo)的也就不會那么費力了。另外在學(xué)習(xí)大熊貓這段時也應(yīng)該滲透保護(hù)珍稀生物的意識，而這點沈老師忽視了。而學(xué)習(xí)本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)，保護(hù)珍稀生物的意識。
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