《小橋流水人家》評課稿(精選5篇)
《小橋流水人家》評課稿1
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。
現對邢祎老師的課評析如下：
1、邢老師的課堂教學，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的.詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
2、教師善于洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。
3、教師基本功扎實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話，提出幾點建議：
1、導入部分時間占用過多，可直接用馬致遠的《天凈沙秋思》導入，不用再讓學生背誦思念故鄉的古詩。
2、既然是略讀課文，就應該給學生自讀自悟，給學生充足時間略讀瀏覽。教師不夠相信學生的自主學習力，沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。
3、定位不夠準確。課堂上教師講的內容過多，給學生思考發言是機會少。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意沒讓學生總結。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利于整體教學的推進。
4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導學生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進學生與文本的交流。
5、結束部分太倉促，沒有總結和拓展。如果時間允許可設置小練筆環節，這樣本課教學得以升華，學以致用。
《小橋流水人家》評課稿2
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的`。張老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問回答以后，教師出示“導學目標”學生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學中，教師引導學生把課文濃縮成一首小詩，反復朗讀，學生對課文內容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動辭發，深化感悟
為了促使學生對課文入情入境，張老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏張老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么？”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：首先經典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時，結合學生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設計了寫話訓練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”學生有了親身體驗，寫出了許多優美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而張老師通過評學環節，努力實現了大語文教學。
《小橋流水人家》評課稿3
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的。夏老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發了作者對家鄉的()、()之情。”通過這一填空，似的學生對課文內容的掌握就更加明了了。
三、情動辭發，深化感悟
為了促使學生對課文入情入境，夏老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么?”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：由一個填空題來達到她這個目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學生自己的體會。
夏老師的課優點可能還有很多沒有說到的，然而課堂總是會存在遺憾，在這里我也提幾點我個人的一點看法，希望和大家一起探討。
在導入部分，教師通過多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中，小橋流水人家已經開始給了學生美的感受，這時如果讓學生帶著這種體驗進入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的`來源等入手，我認為這兩個小環節取其一導入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問學生：“課文寫了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學生思考課文寫了什么內容?就夠了。基于兩種考慮，在第一朗讀后，學生能真正體會文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無疑束縛了學生的情感體驗，讓學生別動的接受，沒有尊重學生的個性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學生在朗讀中感悟，在感悟中總結。
另外，夏老師在引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來感受景色的優美時，學生只是說從這些語句中感受到了，這時學生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導學生進一步想象、描述感受，即使學生不能準確地描述出來，這也是對文章描寫景色的一個畫面呈現的過程，學生也許會有更深的體會。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而夏老師通過出示學習加油站，從而引領學生找出直接抒情的語句以及間接抒情的語句，這其實是教師對文章的歸納分析的過程，學生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學生在具體語句中體會感情時，教師只要稍加點撥，學生便能意會了。
《小橋流水人家》評課稿4
今天有幸聽了夏老師的一節課，聽她上課兩個字——舒服，教學環節十分清晰，上課節奏明快，上課呈現其內容如流水般緩緩到來，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時簡單卻又快樂的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿足。“日出而作、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉生活最真實的寫照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語言鼓勵學生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學生的朗讀、回答是最美的`百靈在歌唱。
欣賞美麗的畫卷，走入畫中。《小橋流水人家》這篇散文寫得很唯美。流水潺潺、復古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的時候主要抓住優美的語句進行品味，如流水中柳樹的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫”來欣賞流水。利用學生的生活經驗理解小橋的美，老師問學生有沒有站在小橋上扔花到小溪里去的經驗。這個問題一出，學生不但思考了問題，還能借助生活經驗去理解原文。小螃蟹為什么要裝在瓶子里，而不是抓來吃呢？這個問題更是激發了學生的積極性，給課堂帶來了一個小高潮，因為我們是生活在海邊，也有類似的生活經驗，引起了學生共鳴。
聽了夏老師這節課，使我受益匪淺，以后我要認真鉆研教材、研究學生，不斷的提高自己的教學能力。我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。
《小橋流水人家》評課稿5
品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？
按王老師的說法，略讀課文的.重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫到這里，看了看，上文已經有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！
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