折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿6篇
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿1
我聽了徐老師執(zhí)教的研究課《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》，聽后受益匪淺。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。在整個(gè)教學(xué)中，徐老師緊扣統(tǒng)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)起來有以下三大亮點(diǎn)：
一、站在統(tǒng)計(jì)的大背景下進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，重視讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上展開的。但是我們的教學(xué)不能因?yàn)閷W(xué)生多次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程而忽視統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節(jié)課中，徐老師將教學(xué)置身于統(tǒng)計(jì)的大背景下，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)量的過程，這有得于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)、表內(nèi)數(shù)據(jù)的填寫和分析，都要比單式統(tǒng)計(jì)表復(fù)雜，沒有直接給學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)完整的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，而是結(jié)合學(xué)生的要求把四張單式統(tǒng)計(jì)表合成一張統(tǒng)計(jì)表、使學(xué)生認(rèn)識(shí)單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的關(guān)系，了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表的過程，在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表相比較，很多方面發(fā)生了變化，特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解，五年級(jí)的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，有意讓學(xué)生將幾個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感到從四張單式統(tǒng)計(jì)表里無法比較數(shù)據(jù)，巧妙的引出了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，再加上課件的'動(dòng)態(tài)演示和“觀察表格，你覺得需要改進(jìn)的嗎？”化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復(fù)式統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生過程中體會(huì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。
三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中，徐老師安排的兩個(gè)練習(xí)都是非常恰當(dāng)?shù)轿坏摹Ｌ貏e是第2個(gè)練習(xí)的安排，統(tǒng)計(jì)第25~28屆奧運(yùn)會(huì)我國(guó)金牌、銀牌和銅牌的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，這樣設(shè)計(jì)既鞏固了新知，又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)教育。
總之，徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，獲取知識(shí)，得到發(fā)展。
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿2
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計(jì)圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習(xí)：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計(jì)圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對(duì)他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計(jì)圖后，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測(cè)的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
3、注重了新舊知識(shí)的遷移和對(duì)比。
知識(shí)的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識(shí)的.聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)讀折線統(tǒng)計(jì)圖，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。在認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在觀察、比較中，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強(qiáng)加給的。在學(xué)生細(xì)讀第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)老師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì)不夠。
2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計(jì)的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計(jì)圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿3
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)。
美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解等因素將會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據(jù)此展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設(shè)計(jì)的.幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計(jì)表，問“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計(jì)圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的需求，并順利過渡到對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
2、改變?cè)邢日J(rèn)后畫的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線，學(xué)會(huì)正確讀圖。
二、注重知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對(duì)比，就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對(duì)比教學(xué)就是在知識(shí)的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對(duì)比類推、舉一反三。具體而言，對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，胡老師進(jìn)行了2次的對(duì)比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比，使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計(jì)圖更合理，這是學(xué)生對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖區(qū)別認(rèn)識(shí)的一個(gè)練習(xí)鞏固，以此深化學(xué)生對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)。
通過對(duì)比，不僅可以將新舊知識(shí)、事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿4
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺楊尚榮老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，觀察統(tǒng)計(jì)圖你能獲得哪些信心，為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)，再由條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化，從而引出折線統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖的'特點(diǎn)是能反映數(shù)量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化，這個(gè)環(huán)節(jié)，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì)了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)時(shí)又將其與條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計(jì)圖，很多學(xué)生都會(huì)畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計(jì)圖上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計(jì)圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候特別注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國(guó)體育代表團(tuán)的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實(shí)的意義，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)價(jià)值。
新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點(diǎn)。比如在了解和分析了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做
四、修改建議
1、在導(dǎo)入部分對(duì)統(tǒng)計(jì)表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導(dǎo)向性太強(qiáng)，雖然學(xué)生在對(duì)統(tǒng)計(jì)表的觀察中不易想到這點(diǎn)，但可通過對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析中與統(tǒng)計(jì)表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨(dú)立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在導(dǎo)入中可以同時(shí)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨(dú)立分析問題的能力。
3、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注。或者可以在標(biāo)注上空出一兩個(gè)讓學(xué)生填空。
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿5
集團(tuán)層面推進(jìn)現(xiàn)代課堂研究實(shí)踐已開展一個(gè)月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日，集團(tuán)數(shù)學(xué)組進(jìn)行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動(dòng)。活動(dòng)中聽了孫彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進(jìn)行感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個(gè)隨堂任務(wù)的實(shí)施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個(gè)變化：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課，她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是通過3次小組合作討論完成的，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過程中自己就完成了知識(shí)建構(gòu)，這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強(qiáng)了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
（2）第二個(gè)改變是課堂評(píng)價(jià)形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評(píng)、成員互評(píng)、師生互評(píng)三種評(píng)價(jià)形式：通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；通過小組匯報(bào)展示，其他小組補(bǔ)充回答等，實(shí)現(xiàn)了小組間的互評(píng)；在探究折線圖和條形圖特點(diǎn)這環(huán)節(jié)時(shí)，課堂上學(xué)生間互評(píng)進(jìn)行地非常好，學(xué)生間精彩的互評(píng)順利地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這些多元化的課堂評(píng)價(jià)形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的.角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語(yǔ)“哦，原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系。《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課中，孫老師通過精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計(jì)最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)施效果來看，我覺得她的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾大優(yōu)點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)和揣摩：
（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確把握學(xué)生認(rèn)知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系
折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)表，條形統(tǒng)計(jì)圖，而在平時(shí)生活中對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計(jì)上，孫老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)了近一周的日氣溫，由統(tǒng)計(jì)表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)時(shí)又將其與條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）提供富有現(xiàn)實(shí)意義的生活素材，關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮到這一點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。
總之，我覺得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實(shí)施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上有層次性，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解；在我看來，雖然集團(tuán)推行任務(wù)型課堂時(shí)間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設(shè)計(jì)和演繹，讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。
折線統(tǒng)計(jì)圖的評(píng)課稿6
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來，覺得李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖，接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，說出點(diǎn)表示數(shù)量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線表示數(shù)量的變化等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的'能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達(dá)出統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)量的變化趨勢(shì)。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計(jì)圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對(duì)他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節(jié)課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習(xí)題進(jìn)行了講解，這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習(xí)的，將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更好的掌握知識(shí)。
建議：目標(biāo)中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
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