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《花勇氣》評課稿

時間：2024-11-08 14:38:10 其他我要投稿

《花勇氣》評課稿

《花勇氣》評課稿1

　　昨天有幸聆聽了由學校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

《花勇氣》評課稿

　　一、以“花為媒”，導入順其自然。

　　在導入環節的設計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

　　二、結合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導學生根據提示學習課文，學會整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。

　　這是一篇略讀課文，教學時教師應充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時抓住了一系列表示作者情感變化的`詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以說教學的思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設計的也很巧妙，那就是讓學生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。

　　如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什么，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。

　　這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過學生入情入境地讀，從中領會并升華了對生命的感悟。

《花勇氣》評課稿2

　　今天，我有幸到湛江第八小學四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態言語，周密巧妙的課堂設計，靈活有效的課堂教學，一言一行，流露著大家風范，一節課下來，我從心里發出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收獲，希望和大家分享、交流。

　　王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：

　　一、導入：溫故知新，水到渠成

　　該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：

　　師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？

　　生：記得！

　　師：第17課《觸摸春天》說了什么內容？用一句話來概括一下。

　　生：生命是一種抗爭！

　　師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？

　　生：用愛心來體現生命的價值。

　　師：好，那第19課呢？

　　生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創造無限的價值！

　　師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了復習，那么今天我們要學習的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

　　生：20，花的勇氣……

　　師：（板書）20、花的勇氣

　　二、教材處理：整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的.變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。

　　在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學匯報。我認為，這種教學方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

　　王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閱讀，去領悟。如教師引導學生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。

《花勇氣》評課稿3

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學，優化教學設計

　　蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發現？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領，值得深入探討

　　1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的`難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

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