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生物的變異現象教學反思

時間：2024-10-27 22:11:52 生物/化工/環保/能源我要投稿

生物的變異現象教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的生物的變異現象教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物的變異現象教學反思

生物的變異現象教學反思1

　　在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的'觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學中，首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

生物的變異現象教學反思2

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。

　　借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的`過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異現象教學反思3

　　《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關系處理本課的教學。

　　1. 知識與能力

　　科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的知識。

　　2.探究與傳授的時機

　　小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發現學生確實有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環節，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數據規律與實

　　際的遺傳現象相結合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

　　在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。

　　二、課后反思

　　這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。

　　(一) 創設情境，激發興趣

　　在教學中，我首先采用通過出示自己的'照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

　　(二) 組織探究，獲取事實信

　　“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我采用先讓學生統計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。

　　(三) 研討綜合，概括具體概念

　　當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。

　　(四) 分析總結，形成科學概念

　　當學生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生盡快地把事實概念轉化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

　　的特征，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去。

　　(五) 實踐運用，深化科學概念

　　學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新研究科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

　　教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異現象教學反思4

　　教學中，教師引導學生仔細觀察并描述圖片中動植物的特征，如顏色、形狀等，對動物的身體特征的差異性進行分析，并做出解釋；通過查閱和收集有關生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現象。

　　前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們為什么要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的`過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

　　這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異現象教學反思5

　　“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃

　　進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學生代表總結

　　各自討論結論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的`長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。

　　該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今后的教學中應加強此實際操作。